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計算機應用課程理實一體化教學改革論文
摘要：對典型的地方院校的計算機應用課程進行了理實一體化教學改革，具體包括：依據學習平均留存率，改革教學方式；依據“最近發展區”理論，引入專業聯接教育；依據應用型人才特點，以支架式教學策略，加強理實一體。該方案的實施效果良好，可提供給其他地方院校的計算機應用課程改革借鑒或實施。
關鍵詞：理實一體化；支架式教學策略；應用型人才；計算機應用
一、引言
“理實一體化”即理論與實踐融為一體的教學與訓練的理念、模式和體系，是中國傳統的“知行合一”的教育理念的體現，是西方職業教育領域“行動導向”、“職業導向”、“做中學”、“雙元制”等思想、理論和實踐的概括和運用。傳統的計算機應用課程教學以教師課堂講解、學生再在上機課上進行練習的模式組織教學，在時空上割裂了理論與實踐這兩個環節。作為一門基礎性和工具性的課程，計算機應用課程發揮著培養學生計算機技能和創新能力，為其他專業課程提供支撐的重要作用。而培養應用型人才的地方院校更加需要加強對學生計算機應用的培養力度。地方院校主要由以前的大專或中專院校升格而成，又分為二本院校和職業技術學院。這些院校以服務地方經濟和社會發展，培養高級專門技能型或應用型人才為辦學目標，但又有的特點和特色。以湖南城市學院和湖南工藝美術職業學院為例。湖南城市學院以培養服務城市建設、管理、規劃、設計、信息服務等高級專門人才為特色，而湖南工藝美術學院為全國四所專門性美術職業學院，以培養高素質工藝美術人才為特色。地方院校數目多，是我國高等教育的重要組成部分。所以以這兩種地方院校為典型，探索計算機應用課程理實一體化教學改革，對促進地方應用型人才的培養具有積極的意義，也可推廣到其他地方院校中去。因此本文將具體探討計算機應用課程在湖南城市學院和湖南工藝美術職業學院的理實一體化教學改革，總結經驗，以期形成參考和指導性的材料，為全國各地方院校提供參考。
二、計算機應用理實一體化教學改革
1、依據學習平均留存率，改革教學方式
依據美國緬因州的國家訓練實驗室“學習金字塔”模型，按學習方式的平均留存率（聽講5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，討論50%，實踐75%，傳授90%）分析，傳授、實踐和討論等環節的學習效果更好，在計算機應用課程中應強化這些方式。具體的改革措施是：
1）對于Word、Excel、PowerPoint等操作類的教學內容，先采取展示優秀的作品，讓學生進行鑒賞、討論作品的優點在哪里，如何制作，還可如何改善等問題；完成后再由教師演示；然后接著讓學生分組進行實踐，并要求學生進行創新性改造；對于實踐效果好，作品有特色的同學由他講解是如何思考、動手并實現的，并指導其他后進的同學。
2）對于網絡等日常使用的教學內容，先采取教師演示教學空間，學生在課后學習實踐制作，經過一段時間的制作后，再進行學生空間展示、討論，并由制作的好的同學介紹經驗并指導做的差的同學。
2、依據“最近發展區”理論，引入專業聯接
教育維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的智力發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即現有的認知結構,獨立活動所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，即通過學習，接收新知識所獲得的潛力。地方院校開設計算機基礎在大一的第一學期或第一學年。如湖南城市學院理工類專業在第一學期開設計算機基礎課程，在第二學期開始計算機語言課程；而音樂、體育、美術等文科類專業只在第一學期開設計算機基礎課程。湖南工藝美術職業學院各專業均開設一學期的計算機應用課程。按專業不同，有的選擇在第一期開設，有的選擇在第二期開設。而專業課程一般在第二學年開始開設。可見學習計算機應用時，計算機操作知識屬于現有水平范疇，而第二學期的計算機語言課程和后續的專業課程屬于潛在發展水平范疇。下面舉兩例作參考說明。
1）以美術生為例，學習Word是需要處理圖片，而圖片處理軟件Photoshop是后續的專業課程，屬于要發展的區域，所以此時可以作為前序的部分，在圖文處理時，教師可以適當引入圖片制作，素材搜集的一些示范，這樣就連接了已有水平和潛在水平，也增強了學生學習Word的興趣并奠定了一定的專業基礎。
2）再如開設計算機語言的專業，教師在講解計算機工作原理為存儲程序和程序控制，且程序需要經過編寫、編譯或翻譯、調試、運行時，可以展示一個非常簡單的程序制作過程，這樣學生提前聯解了將要學的計算機語言，也增強了對計算機原理和程序的認識。
3、依據應用型人才特點，以支架式教學策略，加強理實一體
地方院校的學生相比而言理論基礎略差，尤其是美術生一般不善于對理論的學習，但善于動手、創新，也善于發散性思維。所以對于這類學生要依才施教，依地制宜，以理實一體的方式改善地方大學生不善于學習理論的不足。具體做法是對知識講解通過生活化或職業化處理，以實際案例形式提出，然后在分析解決問題時，逐步分解，講一些甚至一點理論后馬上輔以充分的實踐操作。下面舉例說明。如講解Word排版時，可以選取學生日常熟悉的廣告牌制作為案例。首先展示一個制作好的廣告牌，然后讓學生分析有哪些元素，如圖片、藝術字、分欄、標注、配色等。然后采取支架式教學框架，將復雜的廣告牌制作任務分解、由淺入深、誘導學生逐步理解。分解成的每個制作元素采取教師講解操作后，學生馬上動手實踐操作的方式進行。
這樣學生不再是單純的學習理論，而是將理論與實踐緊密融合，也充分利用了學生的特點。講解網絡時可以以世界大學城空間制作為案例，Powerpoint可以以作品展報告，Excel可以以公司報賬單等形式，以支架式教學為框架，加強理實一體的融合。經過在湖南工藝美術職業學院和湖南城市學院的多年實踐，計算機應用課程通過以上理實一體化的教學改革，增強了學生的興趣和教學效果，一定程度上銜接了專業課程，發揮了學生自身的優勢。
三、結語
通過對湖南工藝美術職業學院和湖南城市學院這兩種地方院校的典型進行計算機應用課程理實一體化教學改革，促進了地方應用型人才的培養，利用了學生特點，收到了良好的教學效果。該改革措施可推廣到其他地方院校中的計算機應用教學中去。
參考文獻
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