《計算機應用基礎》課程理實一體教學研究論文

　　計算機應用基礎課程作為職業院校的公共必修課，通過“理實一體”的教學模式，使學生了解和掌握計算機的基礎知識，理解和提高計算機基本辦公用法，操作常用計算機基本功能，使用計算機工具進行文字處理、數據處理、信息獲取三種能力，培養和提高學生的計算機文化素質，為學生應用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。

　　1 職業教育

　　《國際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后培訓。是指學校內或學校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動，包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。隨著職業教育的不斷發展，它的功能還應該包括職業生涯指導、技能考核、就業分配等。

　　2 理實一體教學

　　王超、張力、陸小榮、潘治彬提出“理實一體教學源于德國的“雙元制”，指在同一空間和時間對相同內容交替進行理論和實踐教學，沒有固定的先實后理或先理后實。”紀世元提出“理實一體課堂教學就是將職業模塊所需要的理論知識與它的專業能力融合為一體的課堂教學。”從中我們可以看出：理實一體化是將理論教學與實踐教學有機融合，在同一時間與空間下進行的一種教學模式。其中理論和實踐教學的關系應該是互為基礎、相互補充的，要做到理中有實、實中有理。

　　3 理實一體教學的特點

　　杜靜在指出“目前高職院校對理論和實踐環節教學處理一般是“先理論后實踐”或“理論實踐交叉”的教學模式進行教學，這種將理論與實踐分開的課程體系存在如下弊端：①理論和實習教學內容脫節、教學進度不統一;②重復講授教學內容，學生不能將理論和設備的實際操作過程緊密有機結合，教學質量及教學效果差; ③純技術教材內容比較抽象，理論教學方式單一，學生不感興趣;④對實踐性強的課程，學生很難將理論教學內容與實踐項目之間很好聯系，造成老師教學和學生效率低問題。”

　　黃麗珠指出：“理實一體教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論知識、專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體，突出學生專業技能和職業素質的培養。這種教學方法有利于學生掌握專業技術、提高職業素養，同時培養學生的創新精神。”從中我們可以看出：理實一體化教學最顯著的特點是：用‘以任務為主線、教師為主導、學生為主體’的主動教學模式，代替了以往 ‘教師講，學生聽’的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

　　4 職業院校《計算機應用基礎》課程

　　在職業院校《計算機應用基礎》課運用理實一體教學方法，主要以學生信息素質的培養為切入點，適合社會經濟發展需求為編輯目標。使計算機課程的內容豐富、結構清晰，具有很強的實用性，課程的主要內容主要是Word、Excel、PowerPoint等應用程序的應用及其操作方法，也就是現代辦公工作中最廣泛運用的軟件程序。在計算機應用課程中，這三大主要內容非常適合于理實一體教學方法。

　　5 計算機應用基礎課程應用理實一體化教學模式框架結構

　　5.1 教學目標的設計

　　課程主要要求學生掌握計算機組成及工作過程等基本知識，熟練掌握Windows 7操作系統和office辦公軟件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字處理軟件Word 2010、電子報表軟件Excel 2010和演示文稿軟件;掌握利用互聯網進行信息處理的基本手段和方法，養成嚴肅、認真的科學態度和良好的學習方法;培養學生科學的思維習慣和規范的操作意識，使其養成獨立分析問題和解決問題的能力并具有協作和團隊精神，能綜合運用所學知識和技能獨立解決將來工作、生活中遇到的實際問題;并具有一定的歸納、總結能力和創新意識。

　　5.2 教學模式的作用原則

　　教師在整個教學過程發揮組織者、咨詢者和指導者的作用。作用的原則主要包括：教師要把學生引導到教學過程中去;幫助組建學習小組;在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助，特別要注意引導學生處理問題;對學生的實際工作過程進行指導，當學生遇到困難時教師要起到咨詢者的作用。

　　5.3 教學模式的操作程序

　　第一階段(準備階段)：包括教學內容的選擇、教學目標的確定、教學資源的準備。

　　第二階段(設計階段)：教學方法的選擇、教學情境的設置、教學策略的制定。

　　第三階段(實施階段)：在設置的教學情境和準備的資源環境下開展“理實一體”的教學活動。

　　第四階段(評價階段)：通過多種方式對教學效果進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

　　5.4 教學模式的評價標準

　　在職業教育中，由于階段和性質的不動，對教學評價側重點也有所不同。

　　診斷性評價：在教學活動開始前的評價，主要是對評價對象的學習準備程度做出鑒定，采取相應措施使教學計劃順利進行，是一種有效的測定性評價。

　　形成性評價：在教學設計形成過程的評價，將教學設計過程中不合理的步驟和內容進行調整。

　　終結性評價;在教學設計完成后的評價，對教學設計進行全面和最后的評價，分析其優缺點，以便在以后的教學實踐中加以完善。

　　合理的教學評價是以提高學習效率為目的、為學生終身發展提供服務的發展性評價。評價的過程應該是動態化的，不僅關注結果，而且將終結性評價與形成性結合起來，促進評價對象的轉變與發展，鼓勵將評價工作日常化。理實一體的教學模式主要可采用形成性和終結性兩種評價類型，對教學模式的構建和實施進行全面評價。

　　“理實一體”教學模式的教學評價系統，應堅持實踐導向的教學理念，將其進行認真的貫徹實施，尊重和體現個體差異，激發個體最大限度地實現自身價值，有助于實現高職院校對專業人才的培養。

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