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關于情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用研究的分析論文
情境教學法是一種典型的本土教學模式，最早由李吉林老師提出。發(fā)展至今，已然在各科教學中得以普遍運用。查閱相關文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關于情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用研究較少。為進一步豐富相關理論研究，筆者特選擇“情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用”一題進行研究。那么，究竟如何在臨床醫(yī)學教學中有效應用情境教學法呢?下面，總結(jié)幾點簡要闡述如下。
一、結(jié)合案例討論創(chuàng)設情境
對于臨床醫(yī)學教學而言，適當實施案例討論是必不可少的。因此，教師可以在臨床醫(yī)學教學中適時結(jié)合案例討論創(chuàng)設情境。這樣的情境教學法應用方式不僅可以有效激發(fā)學生的臨床醫(yī)學學習興趣，還可以有效提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量。
例如，教師可呈現(xiàn)如下案例讓學生討論：患者，男，65歲。因為上腹持續(xù)產(chǎn)生劇烈疼痛被送往醫(yī)院急診科。請問面對這樣的病患，在醫(yī)療診斷時應注意什么?問題拋出之后，教師可以讓學生先自主討論。在討論過程中為引導學生更加完善的進行討論，教師還可以適時提出如下問題：(1)門診醫(yī)生應對病患進行哪些詳細詢問?(2)應對患者重點進行哪些項目的體檢?通過這樣的適時提問，可以讓學生將案例分析的更加透徹。
具體教學實踐表明，結(jié)合案例討論創(chuàng)設情境是極為可行的，它可以有效提高情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用成效。基于此種情況，教師應在教學中積極結(jié)合案例討論創(chuàng)設情境。
二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設情境
在臨床醫(yī)學教學中除了可以結(jié)合案例討論創(chuàng)設情境之外，教師還可結(jié)合角色扮演創(chuàng)設情境。角色扮演無論對于任何年齡段的人群而言，均會產(chǎn)生極為強烈的興趣，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設情境可以在一定程度上提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量。
很多學生的臨床醫(yī)學理論知識掌握的均較為扎實，但具體至實踐的時候卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗。教師結(jié)合角色扮演創(chuàng)設情境，可以給學生營造一個相對真實的環(huán)境。諸如，教師可以讓部分學生充當患者，部分學生充當臨床診治醫(yī)生。進而通過醫(yī)生與患者之間的相互交流，不斷提高學生的臨床診治經(jīng)驗。這樣的做法具有一定的趣味性，也是同學們所普遍喜愛的。因此，教師可以在臨床醫(yī)學教學中普遍運用。
結(jié)合角色扮演創(chuàng)設情雖可以起到一定教學成效，這里需要注意的是：這樣的情境教學方式切不可濫用。如果長期反復采用，不僅不能提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量，甚至還可能會造成學生產(chǎn)生逆反心理，不利于提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量。
三、結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境
多媒體是臨床醫(yī)學教學必不可少的利器。有了多媒體的融入，我們的臨床醫(yī)學教學質(zhì)量也會在一定程度上得以提升。為提高情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用質(zhì)量，教師也可以適當結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境。
例如，教師可以用多媒體播放手術過程中的縫合、止血等基本操作視頻呈現(xiàn)給學生看，讓他們直觀的感受到如何正確縫合、止血。又如，教師可以用多媒體播放胸穿、腹穿、骨穿等基本操作視頻給學生看，讓他們了解這些基本的醫(yī)療實踐知識。在觀看視頻的過程當中，教師可以針對視頻做出適當講解，幫助學生更加清晰的了解視頻呈現(xiàn)內(nèi)容。視頻觀看完畢之后，教師也應及時組織學生針對視頻內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并及時進行引導性討論。
具體教學實踐表明，結(jié)合多媒體在臨床醫(yī)學教學中創(chuàng)設情境是極為必要的。同學們對于這樣的情境教學法應用方式也普遍感興趣。這里需要注意的是，在臨床醫(yī)學教學中結(jié)合多媒體創(chuàng)設情境需要教師掌握扎實的多媒體技術，扎實的多媒體技術的創(chuàng)設多媒體情境的重要技術支撐。
四、結(jié)合網(wǎng)絡學習創(chuàng)設情境
21世紀是一個信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及程度已然極為深入。為提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量，我們還可以有效結(jié)合網(wǎng)絡學習創(chuàng)設情境。這樣的情境創(chuàng)設方式是極為先進的，更符合時代發(fā)展特征。
例如，教學“哮喘”的時候，為了讓學生更加深入的了解哮喘，我要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解哮喘，搜集與哮喘相關的信息。通過網(wǎng)絡學習，同學們很快明晰了哮喘病的發(fā)病機理及臨床表現(xiàn)，了解了哮喘的本質(zhì)。這樣的教學方式比教師單純而枯燥的講授效果要好很多。網(wǎng)絡學習的過程即是一個典型的自主學習過程，結(jié)合網(wǎng)絡學習創(chuàng)設情境對于學生而言無疑是有百利而無一害的。
在結(jié)合網(wǎng)絡學習創(chuàng)設情境的過程當中，教師必須要對學生的學習過程進行嚴密監(jiān)督。一旦發(fā)現(xiàn)有學生沒有學習，而是玩游戲、隨意瀏覽網(wǎng)頁之類的，必須要及時制止。唯有如此方能真正提高課堂教學質(zhì)量。
五、結(jié)語
事實上，情境教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用方式還有很多，在此不再一一詳述。總而言之，通過長期的情境教學法應用實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法不僅可以在一定程度上提高學生的臨床醫(yī)學學習興趣，還可以有效提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量。因此，廣大教師可以在臨床醫(yī)學教學中廣泛、科學的應用情境教學法。
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