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碩士畢業(yè)論文摘要多少字
碩士畢業(yè)論文摘要多少字合適呢? 有什么規(guī)定嗎? 下面是小編整理的關于碩士畢業(yè)論文摘要多少字及范文，歡迎閱讀。
碩士畢業(yè)論文摘要多少字【1】
《中華人民共和國學位條例》，有明確要求碩士研究生需要對所研究的課題應當有新的見解，表明作者具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。
所以，針對研究生培養(yǎng)單位制定了相應的措施，其中包要求碩士畢業(yè)論文的字數(shù)、以及必須發(fā)表若干篇論文、并且必須是第一作者等做法，教育部和國務院學位委員會均對此做了統(tǒng)一的規(guī)定。
碩士論文字數(shù)安排的相關技巧
1.學位論文是研究生學習質量和學術水平的集中體現(xiàn)，是體現(xiàn)作者在研究學習階段所取得的創(chuàng)造性成果和創(chuàng)新見解，并將具體研究內容撰寫出來、作為提出申請授予相應的學位評審用的學術論文。
2.碩士論文必須是一篇系統(tǒng)而完整的學術論文，《條例》中并沒有強制統(tǒng)一，不同學�；蛘卟煌瑢I(yè)對碩士論文的字數(shù)要求不盡相同，一般3-5萬字之間，文學類專業(yè)一般是3萬字左右，理科會有較大幅度的變動。
3、碩士論文所引用的數(shù)據(jù)要可靠、文字要簡練、說理要透徹、推理要嚴謹、立論要正確。
論文應采用國家正式公布實施的簡化漢字和法定的計量單位。
4、碩士論文中采用的術語、符號、代號等在全文中必須統(tǒng)一，并符合規(guī)范化的要求。
論文中使用新的專業(yè)術語、縮略語、習慣用語，應加以注釋。
國外新的專業(yè)術語、縮略語，必須在譯文后用圓括號注明原文碩士論文要求多少字碩士論文要求多少字。
關于碩士論文各部分的字數(shù)具體要求如下：
1.中、英文題目：論文題目應能概括整篇論文的核心內容，恰當、簡明、引人注目，并力求簡短，一般不超過30字。
論文題目的字符間距可根據(jù)題目字數(shù)適當調整;
2.論文摘要的字數(shù)一般在1000字左右。
除非有特殊需要，可以寫詳細寫作，字數(shù)可擴充到2000字左右，摘要中不應用到圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語等。
3.論文的關鍵詞3-5個，是用來說明全文的主題內容的單詞或術語，力求精煉、準確。
4.碩士論文開題報告字數(shù)不得少于3000字，是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是畢業(yè)論文中心思想的高度概括。
5.正文部分字數(shù)是開題報告字數(shù)后，保持在3萬字左右，具體可根據(jù)學校的相關規(guī)定調整。
在制定論文框架時，需要合理分配篇幅，將主要內容放在論文具體研究內容上，該部分作為論文的重點部分體現(xiàn)研究成果和見解。
6.論文致謝一般在2-300字，是論文作者對論文寫作過程中，對論文做出貢獻的老師、同學、家長、朋友的一種尊重。
7.參考文獻和附錄的字數(shù)理論上是計算在正文字數(shù)內的，但是對于該部分是沒有字數(shù)要求的。
但是切結，參考文獻必須真實，書寫格式應一致，并且符合本學科的標準。
碩士論文字數(shù)Q&A
1.論文字數(shù)按照什么確定?
大部分學校是根據(jù)具體專業(yè)來規(guī)定論文字數(shù)，比如法學碩士論文3萬字，法律碩士論文2萬字(也有規(guī)定3萬字的學校)。
我們認為同學們需要嚴格按照學校的要求來辦，如果學校規(guī)定3萬字的，那么你寫3.2萬字，如果學校規(guī)定2萬字的，那么你寫2.2萬字。
2.字數(shù)可以任意減少嗎?
雖然學校有明確規(guī)定碩士論文的字數(shù)要求，但并不會死板的要求論文字數(shù)一定要正好達到要求，稍微少一些理論上不要緊，但是盡量不要低于要求
碩士論文要求多少字專業(yè)碩士輔導。
有的學校規(guī)定3萬字左右，那么學生寫2.9萬也未嘗不可，但如果只完成2萬字，那么這樣的論文明顯篇幅是不夠的，需要提醒一下將2萬字的論文再增寫到3萬字，是非常有難度的，可能會涉及到調整論文整體框架，所以我們建議：在開始寫作之前，對學校規(guī)定的碩士論文要求要仔細閱讀，尤其是論文字數(shù)。
3.字數(shù)可以任意增加嗎?
關于這個問題，我們還是需要強調一下，無論是什么專業(yè)，都要按照學校規(guī)定的字數(shù)來寫，如果篇幅過大，同樣存在論文不通過的可能性。
由于論文字數(shù)過多，會導致具體談論的問題體現(xiàn)不出來，主要研究內容不集中，論文結構過于松散等情況。
更重要是，論文用詞太多就更有可能暴露研究或者是寫作上的問題，結果往往是得不償失。
所以，千萬不要誤認為字數(shù)寫得多就一定能得到好評。
碩士畢業(yè)論文摘要【2】
學前教育是個人終生教育的起點，是為義務教育做鋪墊的。
完善的學前教育服務體系有利于全體公民的終生發(fā)展，并對提高全體公民的素質及社會的和諧有巨大的積極影響。
2010年，國務院提出要想促進學前教育的發(fā)展，須堅持普惠性原則。
本文研究的主題就是探索安徽省學前教育普惠性的實現(xiàn)路徑。
在前人研究的基礎上，本文采用了文獻研究法、比較分析法及統(tǒng)計分析法對安徽省的學前教育普惠性問題進行了分析研究，提出安徽省學前教育還存在財政性投入比例較低、學前教育資源分布不均、幼師隊伍力量薄弱以及公辦園保障機制不完善等問題。
隨后，通過對江蘇省學前教育事業(yè)發(fā)展情況的分析，提出安徽省可以借鑒江蘇省在學前教育大力度的財政投入、重視學前教育質量的提升、保障幼師待遇、普及發(fā)展農村學前教育以及改革辦園體制方面的先進經(jīng)驗。
最后，通過對發(fā)達地區(qū)先進經(jīng)驗的借鑒，提出安徽省應落實政府職責，將學前教育納入義務教育體系中;提高對學前教育的資金投入，尤其是財政性投入;合理分配學前教育資源;加強幼師隊伍建設;建立學前教育經(jīng)費與質量監(jiān)管體系;以公辦園及民辦普惠園為重點推動多元辦園體制的發(fā)展，從而推動安徽省學前教育普惠性的實現(xiàn)。
碩士畢業(yè)論文摘要范文【3】
學前教育的目的是促進幼兒的全面發(fā)展，在實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的過程中，既需要依賴于外在的硬件條件的保障，又需要得到內在的軟件條件的保障。
在幼兒園教育系統(tǒng)內部的軟件條件主要就是指的就是教師和幼兒之間所結成的人際關系。
無論是從幼兒個體發(fā)展的需求，還是從學前教育質量提升的需要來看，教師和幼兒之間所結成的人際關系都具有重要的意義和價值。
然而，現(xiàn)實生活中，教師和幼兒之間所結成的人際關系，在幼兒園不同場景中都有一些不良的表現(xiàn)，既有直接的“虐童”層面的師幼關系表現(xiàn)，又有間接的融合于教育教育教學活動中的師幼關系表現(xiàn)，還有在游戲活動中的師幼關系表現(xiàn)。
在幼兒園中所表現(xiàn)出來的這些不良的人際關系是制約學前教育質量的重要發(fā)展瓶頸，需要人們對教師和幼兒之間的實然關系狀態(tài)進行梳理，同時還需要從應然建構的角度提出建構設想。
選擇以對話理論為基礎對教師和幼兒之間的關系進行探討，是對話理論在學前教育研究領域的一種拓展。
之所以選擇以對話理論作為研究的基礎，是因為對話理論的關注點與幼兒教育中的師幼關系具有一定的契合度。
對話理論的出現(xiàn)是基于對人的主體性的不斷凸顯和反思的過程而提出的，所關注的是一種關系存在。
而教師和幼兒之間所存在的具有不同表現(xiàn)的人際關系也是一種關系存在，是由于教師對幼兒的主體性認識不全面而形成的。
從這一意義上看，選擇對話理論作為基礎對教師和幼兒之間所結成的人際關系進行實踐和理論反思具有本真價值。
以對話理論為研究基礎對師幼關系進行研究，在研究思路上需要從教師和幼兒之間所建立的關系共同體為基本研究內容，以現(xiàn)象學所要求的回到事實本身的研究訴求為基本出發(fā)點，以理論思辨為基本的研究路徑;在研究方法選擇上，以文獻法為理論性資料和歷史性資料搜集的主要方法，以觀察法作為對現(xiàn)實師幼關系表現(xiàn)進行考察的方法，以思辨法作為對現(xiàn)象進行理論描述以及文本解釋的方法。
具體而言，也就是從幼兒教育中的教師和幼兒之間的人際關系的現(xiàn)實表現(xiàn)入手，結合不同歷史時期的師幼關系的不同表現(xiàn)，從歷史和現(xiàn)實兩個維度對師幼關系進行反思。
以對話理論為基礎對歷史層面的師幼關系進行考察，其目的在于梳理出不同師幼關系的影響因素是什么;以對話理論為基礎對現(xiàn)實層面的師幼關系進行反思，其目的在于對現(xiàn)實師幼關系的不良表現(xiàn)加以描述和解釋。
在歷史性資料和現(xiàn)實資料搜集的基礎上提出對話型師幼關系的構建。
遵循著上述研究思路和方法，首先需要對對話理論進行一個追根溯源的闡釋。
今天人們所提到的對話理論至少包括語言層面的對話、哲學層面的對話等不同的含義，無論哪個層面的對話都擁有一個漫長的發(fā)展歷史。
從哲學對話理論為例，其發(fā)展就經(jīng)歷了不同的時期。
先后經(jīng)過了三個不同的階段：重客體階段、重主體階段以及主客體統(tǒng)一的階段，在這三個基本的階段中，其所體現(xiàn)出的是對人與人之間關系的不斷的尊重，對人與人之間交往的不斷重視的過程，體現(xiàn)出了主體間性、精神性、參與性(或生活性)等特征。
其次，以對話理論為基礎對師幼關系進行歷史和現(xiàn)實層面的反思。
在進行師幼關系反思之前，先要簡要的對教育與對話的關系進行一個大致的梳理，可以發(fā)現(xiàn)對話與教育之間的關系總是抱持著或隱或現(xiàn)的聯(lián)系，并且歷史上所表現(xiàn)出來的教育中的對話所具有的是對話的表層含義，也就是作為教育的一種基本形式而出現(xiàn)的，并未涉及到對話的本質內在含義。
以宏觀的教育和對話的關系為基礎對歷史層面教師和幼兒之間的關系進行考察，可以發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒之間在不同時期所形成的不同人際關系，其影響根源在于不同時期教師所形成的兒童觀;對現(xiàn)實的教師和幼兒之間的關系進行反思，能夠看出，教師和幼兒之間所形成的師幼關系是“非對話”的師幼關系，是以簡單口頭語言的對話形態(tài)替代本真意義的對話，其主要特征體現(xiàn)為：師幼關系的單向度，教師對幼兒的灌輸性、強制性以及封閉性作為其基本特征的。
這種師幼關系既存在與教師和幼兒的直接交往過程中，又存在于由教師所選擇的的教育內容和教育方式上，還存在于幼兒成長必須的游戲活動中。
再從歷史和現(xiàn)實兩個維度對師幼關系進行反思后，提出對話型師幼關系的構建。
對話型師幼關系所體現(xiàn)出來的特征包括：主體間性、中介的多種可能性、共同建構性和沒有壓制性。
對話型師幼關系在現(xiàn)實教育場景中的表現(xiàn)可以依據(jù)不同的標準進行不同劃分，既有基于深度的劃分，又有基于廣度的劃分，還有基于具體場景的劃分，不同的對話型師幼關系的具體表現(xiàn)特征各有差異，但是在具體的構建方面又都具有一致性。
在對話型師幼關系的基本類型和特征加以分析的基礎上，進一步針對對話型師幼關系構建的可能性、構建條件、構建原則以及構建策略等內容進行了進一步論述和說明。
在對話的諸多特征中，未完成性是其重要特征之一，這一特征就決定了對以對話為基礎進行的研究具有未完成性。
在幼兒教育中就需要教師不斷提升自己的對話觀念，更新自己的兒童觀和學習觀，提升自己的對話型師幼關系構建的策略，使教師自身成為一個主動構建對話型師幼關系的個體。
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