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英語論文引用格式
英語論文引用格式是如何的，以下的英語論文引用格式相關文章，歡迎閱讀借鑒。
英語論文引用格式【1】
格式是否規范是一篇英語論文的主要判斷標準之一，規范英語學術論文的格式，使之與國際慣例接軌，無論對于我們進行英文文章寫作還是進行國際學術交流都具有重要意義。
本文以人文學科英語論文格式為參考，概述美國教育學術界常用的論文格式規范。
一、英語論文的標題
一篇較長的英語論文(如英語畢業論文)一般都需要標題頁,其書寫格式如下:第一行標題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長的三分之一,與下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第三、第四行分別為作者姓名及日期(均居中)。
如果該篇英語論文是學生針對某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學銜及其姓名(如:dr./prof.c.prager)及本門課程的編號或名稱(如:english 734或british novel)。
打印時,如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。
就學生而言,如果英語論文篇幅較短,亦可不做標題頁(及提綱頁),而將標題頁的內容打在正文第一頁的左上方。
第一行為作者姓名,與打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學銜和姓、課程編號(或名稱)及日期;各行左邊上下對齊,并留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。
接下來便是論文標題及正文(日期與標題之間及標題與正文第一行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。
二、英語論文提綱
英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規范格式如下:先在第一行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端打上 thesis 一詞及冒號,空一格后再打論題句,回行時左邊須與論題句的第一個字母上下對齊。
主要綱目以大寫羅馬數字標出,次要綱目則依次用大寫英文字母、阿拉伯數字和小寫英文字母標出。
各數字或字母后均為一句點,空出一格后再打該項內容的第一個字母;處于同一等級的綱目,其上下行左邊必須對齊。
需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個以上,即:有ⅰ應有ⅱ,有a應有b,以此類推。
如果英文論文提綱較長,需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數字標出頁碼,即ii(第一頁無需標頁碼)。
三、英語論文正文
有標題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規范格式為:論文標題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。
段首字母須縮進五格,即從第六格打起。
正文第一頁不必標頁碼(但應計算其頁數),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯數字標出頁碼;阿拉伯數字(或其最后一位)應為該行的最后一個空格。
在打印正文時尚需注意標點符號的打印格式,即:句末號(句號、問號及感嘆號)后應空兩格,其他標點符號后則空一格。
四、英語論文的文中引述
正確引用作品原文或專家、學者的論述是寫好英語論文的重要環節;既要注意引述與論文的有機統一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規范性。
引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。
無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。
目前美國學術界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。
現針對文中引述的不同情況,將部分規范格式分述如下。
1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。
如:
the divorce of arnold's personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of victorian man alone in an alien universe”(roper9).
這里,圓括弧中的roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應置于第二個圓括弧后。
2.被引述的文字如果超過三行,則應將引文與論文文字分開,如下例所示:
whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “democratic vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. and if one is sorry that in it
whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
that no society would be tolerable whoses
citizens could not find refreshment in its
buoyant democratic idealism.(chase 165)
這里的格式有兩點要加以注意。
一是引文各行距英語論文的左邊第一個字母十個空格,即應從第十一格打起;二是引文不需加引號,末尾的句號應標在最后一個詞后。
3.如需在引文中插注,對某些詞語加以解釋,則要使用方括號(不可用圓括弧)。
如:
dr.beaman points out that“he [charles darw in] has been an important factor in the debate between evolutionary theory and biblical creationism”(9).
值得注意的是,本例中引文作者的姓已出現在引導句中,故圓括弧中只需注明引文出處的頁碼即可。
4.如果擬引用的文字中有與論文無關的詞語需要刪除,則需用省略號。
如果省略號出現在引文中則用三個點,如出現在引文末,則用四個點,最后一點表示句號,置于第二個圓括弧后(一般說來,應避免在引文開頭使用省略號);點與字母之間,或點與點之間都需空一格。
如:
mary shelley hated tyranny and“looked upon the poor as pathetic victims of the social system and upon the rich and highborn...with undisguised scorn and contempt...(nitchie 43).
5.若引文出自一部多卷書,除注明作者姓和頁碼外,還需注明卷號。
如:
professor chen jia's a history of english literature aimed to give chinese readers“a historical survey of english literature from its earliest beginnings down to the 20thcentury”(chen,1:i).
圓括弧里的1為卷號,小寫羅馬數字i為頁碼,說明引文出自第1卷序言(引言、序言、導言等多使用小寫的羅馬數字標明頁碼)。
此外,書名 a history of english literature 下劃了線;規范的格式是:書名,包括以成書形式出版的作品名(如《失樂園》)均需劃線,或用斜體字;其他作品,如詩歌、散文、短篇小說等的標題則以雙引號標出,如“to autumn”及前面出現的“democratic vistas”等。
6.如果英語論文中引用了同一作者的兩篇或兩篇以上的作品,除注明引文作者及頁碼外,還要注明作品名。
如:
bacon condemned platoas“an obstacle to science”(farrington, philosophy 35).
farrington points out that aristotle's father nicomachus, a physician, probably trained his son in medicine(aristotle 15).
這兩個例子分別引用了farrington的兩部著作,故在各自的圓括弧中分別注出所引用的書名,以免混淆。
兩部作品名均為縮寫形式(如書名太長,在圓括弧中加以注明時均需使用縮寫形式),其全名分別為 founder of scientific philosophy 及 the philosophy of francis baconand aristotle。
7.評析詩歌常需引用原詩句,其引用格式如下例所示。
when beowulf dives upwards through the water and reaches the surface,“the surging waves, great tracts of water, / were all cleansed...”(1.1620-21).
這里,被引用的詩句以斜線號隔開,斜線號與前后字母及標點符號間均需空一格;圓括弧中小寫的1是line的縮寫;21不必寫成1621。
如果引用的詩句超過三行,仍需將引用的詩句與論文文字分開(參見第四項第2點內容)。
五、英語論文的文獻目錄
論文作者在正文之后必須提供論文中全部引文的詳細出版情況,即文獻目錄頁。
美國高校一般稱此頁為 works cited, 其格式須注意下列幾點:
1.目錄頁應與正文分開,另頁打印,置于正文之后。
2.目錄頁應視為英語論文的一頁,按論文頁碼的順序在其右上角標明論文作者的姓和頁碼;如果條目較多,不止一頁,則第一頁不必標出作者姓和頁碼(但必須計算頁數),其余各頁仍按順序標明作者姓和頁碼。
標題works cited與打印紙頂端的距離約為2.5cm,與第一條目中第一行的距離仍為0.6cm;各條目之間及各行之間的距離亦為0.6cm,不必留出更多空白。
3.各條目內容順序分別為作者姓、名、作品名、出版社名稱、出版地、出版年份及起止頁碼等;各條目應嚴格按各作者姓的首字母順序排列,但不要給各條目編碼,也不必將書條與雜志、期刊等條目分列。
4.各條目第一行需頂格打印,回行時均需縮進五格,以將該條目與其他條目區分開來。
現將部分較為特殊的條目分列如下,并略加說明,供讀者參考。
two or more books by the same author
brooks, cleanth. fundamentals of good writing: a
handbook of modern rhetoric. newyork: harcourt, 1950.
---the hidden god: studies in hemingway, faulkner, yeats,
eliot, and warren. new haven: yale up,1963.
引用同一作者的多部著作,只需在第一條目中注明該作者姓名,余下各條目則以三條連字符及一句點代替該作者
姓名;各條目須按書名的第一個詞(冠詞除外)的字母順序排列。
an author with an editor
shake speare, william. the tragedy of macbeth. ed. louis b.
wright. new york: washington square, 1959.
本條目將作者 shakespeare 的姓名排在前面,而將編者姓名(不顛倒)放在后面,表明引文出自 the tragedy of macbeth;如果引文出自編者寫的序言、導言等,則需將編者姓名置前,如:
blackmur, richard p.introduction. the art of the novel:
critical prefaces. by henry james. new york: scribner's,
1962.vii-xxxix.
如果引言與著作為同一人所寫,則其格式如下例所示(by后只需注明作者姓即可):
emery, donald. preface. english fundamentals. by emery.
london: macmillan, 1972.v-vi.
a multivolume work
browne, thomas. the works of sir thomas browne. ed.
geoffrey keynes. 4 vols. london: faber, 1928.
browne, thomas. the works of sir thomas browne. ed.
geoffrey keynes. vol.2. london: faber, 1928. 4 vols.
第一條目表明該著作共4卷,而論文作者使用了各卷內容;第二條目則表明論文作者只使用了第2卷中的內容。
a selection from an anthology
abram, m. h.“english romanticism: the spirit of the age.”
romanticism reconsidered. ed. northrop frye. new
york: columbia up,1963.63-88.
被引用的英語論文名須用引號標出,并注意將英語論文名后的句點置于引號內。
條目末尾必須注明該文在選集中的起止頁碼。
articles in journals, magazines, and newspapers
otto, mary l.“child abuse: group treatment for parents.”
personnel and guidance journal 62(1984): 336-48.
報刊雜志名需劃線,但其后不需任何標點符號。
62為卷號或期號,如既有卷號,又有期號,則要將二者以句號分開。
如:(3.3);1984為出版年份,應置于圓括弧中。
arnold, marilgn.“willa cather's nostalgia: a study in
ambivalance.”research studies mar.1981:23-24,28.
月刊或雙月刊須同時注明出版年月;23-24,28表示該文的前一部分刊于第23和24兩頁,后一部分則轉至第28頁。
gorney, cynthia.“when the gorilla speaks.”washington post
31 july,1985:b1.
引用日報上的英語論文必須同時注明報紙出版的年、月、日。
b1為該文在報紙中的版面及頁碼。
英語教師信念研究【2】
摘要：教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色。
當某一教學模式與教師已有的經驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法，只有通過不斷的繼續培訓、學習實踐和反思，教師信念才能逐步改進和完善。
關鍵詞：教師信念;學習者;教師專業化
教師信念研究的興起與認知理論教學觀的誕生密切相關。
與傳統的行為主義教學觀不同，認知理論教學觀主張教學是復雜的認知過程，它雖然表現為話語和活動等行為過程，但教學的行為是計劃和決策的體現，支配教師計劃和決策的是教師的思維，認識教學首先要認識教師的認知。
一、教師信念概述
教師信念指教師在長期的教學實踐中積累起來的教學態度、價值觀、期望、設想等。
教師信念體系主要包括教師自身、教師職業、語言、教學、課堂、學習、學習者等方面的信念。
教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色(Richards，1998)。
Woods(1996)指出，由英語教師的信念、假想和知識組成的認知參照體系相互聯系、相互作用，共同影響著教師對英語教學活動的理解及教學策略的選擇。
越來越多的研究者認為，教師信念直接影響著教師的教學方法和教學效果。
教師信念受文化、社會和所在地的教育體制的制約;教師信念較難測量，人們通常通過他們的行為方式推斷其信念，而不完全以他們自己表述的信念為準，因為行動和表述的信念有時差距很大;教師信念在一個人早年的學習生涯中就基本形成，這種經歷被稱為“學徒式觀察(apprenticeship of observation)，不易改變(Lortie，1975)，只有通過不斷的繼續培訓、終身學習和反思，教師信念才能逐步改進和完善。
二、英語教師信念的特征
1.多數英語教師對教與學的信念是相對一致或是相似的。
英語教師普遍認同教師信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人發現，英語教師信念，如對英語課程的性質、英語的社會作用、英漢對比理論和實踐的相關性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。
教師信念中的核心問題是教與學、教師與學生，以及教與學的觀念、內容與方法。
Burns(1992)總結出教師信念影響英語教學的五個核心因素：語言本質、口語和書面語的關系，語言學習的本質和語言學策略，學習者的學習能力與英語學習能力，語言課堂的本質，教師的角色。
2.英語教師對成功課堂的理解及其教學觀各有不同。
以教師為中心的教學觀認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質量和行為等，是課堂教學的關鍵;而以課堂為中心的教學觀注重一堂課的教學環節，如課堂目的、規劃、過渡、教材、任務類型和教學內容的流程;以學生為中心的教學觀注重課堂對學習者產生的效果，充分考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。
3.具有不同教學觀念和教學經驗的教師對于同一教學模式的理解和接受程度不同。
當某一教學模式與教師已有的經驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法。
三、建立合理的教師信念體系
教師信念體系是一個動態系統，隨文化、社會和時代的改變而發生變化，因此教師要在實踐中對自己的信念體系不斷進行檢驗和調整，并加以完善，從而逐步建立合理的、符合教育規律和受教育者需求的教師信念體系，以指導教師的教學行為。
英語教師要從以下幾個方面著手建立教師信念。
1.教師專業化信念。
英語教師專業化信念包括教師對于英語教師職業、英語教學改革，以及英語教師培訓、發展和考核等方面的認識。
教師專業化要求教師不僅具有專業能力，如理解本學科的知識和結構，掌握必要的教學技能，還必須具有擴展專業的能力，即通過較系統的自我研究，實現專業上的自我提升。
教師專業化標準通常有六部分組成：專業知識、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織。
2.教師信念。
教師信念最根本地體現在對教師作用和角色的信念上，即對教師職業的角色定位。
首先，教師作為教育從業者的信念是指教師對于教學、課程和課堂的認識。
從教學角度來看，教師應當具有相當的專業技能并具有終身學習的能力，能夠利用教學理論指導教學實踐，做出教學決策;從課程角度來看，教師參與設計和實施教學計劃;從課堂角度來看，教師有效組織、管理課堂，并對課堂進行行動研究。
教師應在學習知識上指導學生、學習方法上訓練學生、學習情感上激勵學生。
3.教學信念。
教學信念包括教師對課堂的作用、教學和管理的方法及風格、教學資源和有效教學標準的認識。
教師信念反映課堂教學實踐，課堂實踐教學也直接受到教師信念的影響。
英語教師在課堂上的主要作用是：提供有用的學習經驗、提供正確的語言范例、回答學習者的問題、改正學習者的錯誤。
另外，教師的教學方法和教學風格也受教師信念的影響，不同的教師信念形成不同的教學方法和教學風格。
4.課堂信念。
課堂信念包括教師對課堂結構、課堂作業和課堂教學與管理等方面的認識。
課堂是教師信念體系體現的主要場所，課堂信念只接受教學信念的影響，主要有三種類型：注重語言知識的講授型課堂，注重語言交際和功能的互動型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。
課堂信念不同的教師往往在英語課堂的文化性、活動性、交際性、興趣性，以及知識性的投入比例和教師與學生的角色關系上有不同的認識。
5.語言信念。
語言信念包括對英語的地位、作用及特點的認識。
人們對英語的看法取決于他們與該語言和該語言使用者的接觸。
對于不同的人來說，英語代表不同的事物，英語可以是一種文化、一種技能和一門學科，因此，人們形成了三種不同類型的英語信念：學習英語就是為了體驗一種文化;學習英語是習得一種語言技能，把它作為信息交流的工具;學習英語是學習一門學科知識。
英語教師對英語的認識不同，形成不同的語言信念，進而影響教學效果。
6.學習者信念。
一般來說，傳統的學習者角色是被動的知識接受者，學習是復制的、接受的、復述的、競爭的和指令性的。
而建構主義、人本主義等現代學習理論倡導有意義的學習，有意義學習具有建構的、交流的、闡釋的、協作的和反思的特點。
那么，學生應該由以往被動的只是接受者轉變為主動的學習者，主動構建知識，與同伴進行有效的交流，并對學習過程進行積極反思。
對學習者角色的認識決定了課堂教學過程中的師生關系的實質。
成功外語學習者至少具備五個特點：積極參與所有語言學習的機會;領悟到語言是一個整體;領悟到語言是交際工具;管理自己的情感需求;監控二語的行為表現。
7.學習信念。
學習信念主要是對學習定義、學習策略和學習風格的認識，以下是有效語言學習的特點：學習是復雜的過程;引起個人的某種變化;增加與個人相關的新的理解;可以有多種形式;總是受學習環境的影響;主要是社交互動的結果;經常需要調節;每個個體的學習都有所不同;既是認知過程又是情感過程，與人們對自己的感覺有密切聯系;是終身的過程。
教師充分了解語言學習的特點，才能對語言學習定義、學習策略和學習風格有更深刻的認識，因而可以對學生進行相關的學習策略培訓，增強學生的學習效果。
與此同時，教師可以對學生的不同認知風格，因材施教，達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.
[3]Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.
[3]Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[4]Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
英語冠詞用法探析【3】
摘要：冠詞分為定冠詞、不定冠詞和零冠詞三種。
這三類冠詞的用法靈活多變，較難掌握。
本文從分析三類冠詞的用法入手對冠詞進行了研究。
并且基于研究結果，探討了冠詞的翻譯。
關鍵詞：定冠詞 不定冠詞 零冠詞 用法
冠詞是虛詞的一種，只能搭配名詞使用，說明該名詞的意義。
英語中的冠詞可以分為：定冠詞(the)，不定冠詞(a或者an)和零冠詞。
1 定冠詞the的用法
定冠詞the含有this、that的指示含義，用來表示某個或者某些特定的人或者物。
如：This is the purse I bought yesterday. 這里的purse特別指我昨天買的那個錢包。
在一些固定短語中，比如“上學”的英文表達應該是go to school。
在這個短語中，school僅表示一個抽象概念，并沒有特別指定是哪一學校，所以在school之前不用定冠詞修飾。
但是，go to the school表示的意思不是“上學”，而是去某個特定的學校，去辦事情。
如：The president of that company went to the school to discuss the field in which he can cooperate with the school. 這里的school 特指可以和公司合作的那所學校。
類似的短語還有很多，如：
Mrs. Lee goes to markets to buy fresh vegetables and fruits every day.(market泛指任何市場)
Mrs. Lee goes to the market that is close to her house.(the market特指離她家近的那一個市場)
2 不定冠詞a和an的用法
不定冠詞與one同源，包括a和an，是“一個”的意思，與可數名詞單數連用，表示一類中的一個。
例如：This is an apple. 這里的an apple泛指任何一個蘋果。
雖然不定冠詞與one同源，但是意義有很大差別。
如：
It took her more than a week to finish it.
It took her more than one week to finish it.
這兩句話雖然只有一個單詞不同，但是意思卻有很大差別。
more than a week表示的意思是“一個多星期”，時間不會超過兩個星期。
而more than one week的含義是“不止一個星期”，至少是兩個星期。
3 零冠詞的用法
零冠詞指的是在被修飾名詞之前不加任何冠詞。
零冠詞不等同于冠詞的省略，它也具有語法意義和功能。
零冠詞的功能主要包括：泛指、特指以及獨指。
3.1泛指
(1) 用在復數的可數名詞前，如：Prices are reasonable.
(2)用在表示物質的不可數名詞前，如：People can''t live with water.
(3)用在抽象名詞前，如：Knowledge begins with practice.
3.2特指
(1)有定特指：一般用在呼語前，即說話人心中所指的對象前。
如：What do you suggest for my headache, doctor?
(2)不定特指：也是指心中的對象，但是語氣并不是很明確。
有時可以用some替代零冠詞。
如：There is some water in my bottle.
3.3獨指
(1)用在家庭成員前：如：You should let mother known
what you''ve done.
(2) 用在職位前：He was appointed director of Advertising Department.
(3)用在專有名詞前，如：Heathrow Airport is over there.
3.4零冠詞的其他用法
(1)一日三餐飯前，如：Breakfast will be ready.
(2) 一些疾病前，如：I''ve got backache.
(3) 課程名稱前，如：The students had an exam in Mathematics.
(4) 運動名稱前，如：Maggie likes playing tennis.
(5)一些習語和固定搭配中:
介詞短語: by chance 偶然，碰巧;in consequence 因此，結果;in detail詳細地。
動詞短語: take part in參加, leave office離職
名詞短語: day and night, side by side.
4 英語冠詞的翻譯
4.1不定冠詞a/an的翻譯
不定冠詞可以表示數量“一”的意義，等同于數量詞one，后接可數名詞單數。
如：
He took a book and then disappeared. 他拿了一本書，然后就消失了。
Rome wasn''t built in a day. 羅馬不是一天建成的。
不定冠詞放在“of，at”之后，相當于“the same”，可以翻譯為 “相同、一樣”。
如：
Julie and my sister are just of an age. 朱莉和我的妹妹恰好同齡。
Birds of a feather flock together. 物以類聚。
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