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課堂教學模式論文
人都是在不斷進步的，學習教育也是一樣，平時上課的課堂教學模式有什么可以改革創新的呢?一起來看看他們的論文吧。
課堂教學模式論文
【摘要】當前，高職學生已經成為全社會生產、服務、勞動等各行業中所必須的人才。
由于高職院校主抓學生的技能培養，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認可，其就業率較高。
但是，目前也發現目前國內高職教育的一些問題。
因為學制短等原因造成學生在校其間技能較過硬，卻在職業素養方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續發展。
【關鍵詞】高職;學生職業素養;教學模式;現代教學模式
1當前高職學生職素養方面存在的主要問題分析
職業素養主要包括三大方面:職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。
當前高職學生職素養方面存在的主要問題有:
1.1文明禮儀修養的待提高
由于國內高考分流的現象導致了高職學生在基礎能力方面表現較若，其中就包括文明禮儀問題。
學生在之前的成長過程當中，由于文明禮儀習慣問題方面缺乏必要的學習，因此，普遍表現文明禮儀方面素質較差。
1.2自我管理與約束能力弱
高職學生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關。
因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。
這樣的問題如果帶到工作崗位當中去，勢必會影響其工作能力。
1.3愛崗敬業服務社會意識差
愛崗敬業是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。
服務他們也是未來高職學生的主要工作，而學生們大多是獨生子女，在成長過程當中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻愛。
而服務社會是每一位社會人必需懷有的工作心態，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。
1.4理解能力弱，表達溝通需要提升
由于學生長期處于被動式學習，因此，在語言表達方面的能力逐漸退化。
導致學生們在課堂上都不是主動表達自己的意見。
在工作崗位中也不能夠流利的與領導、同事以及客戶溝通。
1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差
現代社會高素質技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，
而當下高職學生往往習慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學中需要不斷的引導。
1.6創新能力有待提升
創新能力是當下大學生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創計劃的提出，對于大學生創新能力的培養已經被社會各屆廣泛關注，很多高職院校也都開設了大學生創業指導課程。
然而創新能力也非幾個課時就能夠讓學生有長足進步的，需要開長日久才見成效。
2利用現代教學模式提升學生職業素養的重要性分析
分析了以上問題我們會發現，職業素養對于學生就業后的成長有著至關重要的意義，然而職業素養不同與專業能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業素養就能夠形成的。
它是一個養成訓練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。
所以，通過職業素養訓練課來達到對學生職業素養訓練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。
但是，卻是遠遠不夠的。
我們應該把目光放在學生成長的每一天，每一節課，抓住學生成長的主要陣地，也就是每一個課堂，
將課堂變成培養職業素養的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學生左右，時刻教育，時刻養成，時刻訓練，最終才能達到養成的效果。
3利用現代教學模式提升學生職業素養的具體應用
3.1現代課堂組織模式改革
為了提高學生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學組織方面應該做合理調整。
例如采用團隊合作的課堂組織模式，將學生分成項目組，項目組又以角色扮演的形式，有項目經理、
質量控制人員、收發人員等，或者是根據所學習的專業，扮演該專業領域內的角色，讓學生以項目組為單位進行工作、學習、溝通。
這樣，對于訓練學生的團隊意識、敬業精神有著重要的意義。
同時成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。
3.2現代課堂教學模式改革
課堂教學模式是通過具體的教學方法來實現的。
現代職業教育的課堂教學模式必須進行改革，這里提出幾種課堂教學模式改革的方式，對于提高學生的職業素養有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學法
自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去提出問題、分析問題、
解決問題，并可以廣開言路，發表創造性的言論，甚至可以按照自己的設計去實現。
3.2.2頭腦風暴法
頭腦風暴法出自“頭腦風暴一詞。
所謂頭腦風暴(Brain-storming)最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，
如今轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。
通過頭腦風暴教學法，讓學生進行集中討論，讓每一位學生都寫下自己的觀點、方法、設計，這樣可以激發每一位學生的創新能力。
3.2.3引導文教學法
引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習和工作的教學方法。
在教學文件中包括一系列難度不等的引導問題組成。
學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。
在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題制訂工作計劃、實施工作計劃、
評估工作計劃，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。
它是項目教學法的完善與發展。
引導文是引導文教學法成敗的關鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展。
通過引導文教學法的實施，能夠中進行學生分析、決策等，促進學生職業素養的綜合提升。
3.3現代課堂評價模式改革
對于課堂評價來說，是教學改革的一個重要內容。
傳統的評價只局限于學生的技能，而忽略了職業素養。
而現代課堂評價則是多維度的。
例如，將學生是否遲到、回答問題的次數、著裝情況、坐姿、語言表達、態度等都納入到課堂評價當中來，以此來促進學生向著更好的職業素養發展。
參考文獻:
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課堂教學模式論文
摘要：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂。
信息技術。
國培。
適切性
一、翻轉課堂及其特征
翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。
翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。
在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業轉變為“課前自主學習+課堂協作探究。
翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。
翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、
高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。
翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。
“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。
學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。
翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題
國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。
從2010年實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現代科技與人文社科知識兩項。
在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。
調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。
二是培訓模式與學員的要求錯位。
國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析
(一)適切及適切性
“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。
我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應社會和人的身心發展的規律“因材施教、幼兒教育領域中的“發展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。
任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式
教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。
時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。
隨著科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。
非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。
目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。
翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現代信息技術的教學模式。
把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。
2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式
國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、
理論與實踐相結合的、“非一刀切的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。
翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。
3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式
傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低(只達到5%)，因此，效果并不甚理想。
翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。
翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。
總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。
翻轉課堂引入“國培中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。
四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施
(一)基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計
翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。
基于適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，
深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。
1.前端分析
主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。
我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。
在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。
同時根據學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。
2.目標分析
設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。
同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。
對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維目標的內容。
要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標為追求的終極目標。
3.教學策略設計
教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。
設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。
翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。
4.教學評價設計
以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。
對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。
同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。
當然，在評價的時候，要參考“同儕評價的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。
(二)基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施
結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。
具體實施過程(詳見圖1)。
1.建立群組
培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中。
可以指定或者選舉優秀的學員作為群主，并監督其管理微信群或者QQ群。
結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。
2.學情分析
采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學。
可以通過QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。
當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。
然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。
3.制作資料
我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師(調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高)
對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。
4.課堂互動
老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。
5.個別指導
學員之間有個體差異是正�，F象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，
這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。
通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。
五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題
第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。
國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。
第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。
不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。
課堂互動環節，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。
這些需要深入思考。
第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。
我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。
我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。
當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。
六、結語
本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，
提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。
值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。
教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。
我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。
反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。
參考文獻
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