高中英語教師職稱免費的參考論文

時間：2023-04-01 07:41:23 論文范文我要投稿

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高中英語教師職稱免費的參考論文

　　英語是一門國際化的語言，在全球人口都在說英語大環境下，它已經由一門語言升華為一種工具，在改革開放的近幾十年里，中國的社會地位發生了翻天覆地的變化，在國際舞臺上占據了重要地位。下文是高中英語教師職稱免費的參考論文范文，歡迎大家閱讀參考!

高中英語教師職稱免費的參考論文

　　高中英語教師職稱免費的參考論文【1】

　　試論高中英語自主學習

　　【摘要】目前，在我國的基礎教育中，英語教學工作已經成為重中之重，可在這一過程中已然存在很多方法上的弊端，導致學生學習效率低下，面對這一問題，筆者結合多年教學經驗，對這一問題進行初步的探討。

　　【關鍵詞】高中英語;自主學習;合作學習

　　英語是一門國際化的語言，在全球人口都在說英語大環境下，它已經由一門語言升華為一種工具，在改革開放的近幾十年里。

　　中國的社會地位發生了翻天覆地的變化，在國際舞臺上占據了重要地位，雖然如此，可中國依舊處于改革開放的重要階段，要促進本國發展最重要的就是取借友國先進技術，以他人之長，補自身之短，學會溝通與交流，而在這方面，英語的功能決不可忽視。

　　發展基礎英語教育是國家教育部工作重中之重，本文就高中英語自主――合作學習的方法做出簡要分析。

　　一、發揚高中英語自主學習、合作學習的意義

　　在高中英語課堂教學中實行學生自主合作學習，首先符合國家課改的要求，課改標準指出：學生學習應以自主、合作、探索為主線，以自我導向、自我激勵、自我控制為目標。

　　其次，能夠促進學生高效學習，只有學生主動學習，才能在大框架下，充分理解這個知識點，得出自己的觀點，在他大腦中形成相關概念，并且舉一反三，聯系相關知識點。

　　最后，有利于養成良好的學習習慣，在學習中能通過聯想記憶，互相學習，形成良好的學習習慣。

　　二、高中英語自主學習、合作學習的方法

　　1.自主學習流程化

　　對于自主學習的方法。

　　需要學生做出更好的規劃使之具體化、流程化，做起來更加方便、高效。

　　1)預習。

　　上課之前必須預習所學課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。

　　2)課前準備。

　　課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間。

　　需要做好課前準備工作。

　　聽課時，課本、資料、筆記、練習本必須一應俱全。

　　3)課堂。

　　認真聽講、積極發言，所學的東西當堂理解，跟上老師的節奏，做好筆記保證課堂質量。

　　4)復習。

　　接著便是課后工作，首先需要復習今天所學的知識，做作業之前應該通讀課本，才能在寫作業的時候保證作業質量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習題，對教材多加理解。

　　5)改錯。

　　對錯題加以整理，集成錯題本。

　　與此同時，應該注意老師所講重點善于思考，不懂就問，養成良好的學習習慣才能學會自主學習數據流程化，具體化。

　　在此之上，對學習加以創新，整理出一套適合自己的方法，達到高效的學習成果。

　　2.學習方法多樣化

　　1)舉一反三。

　　一堂課的質量好壞大部分取決于老師，老師需要掌握很多種教學方式，教會學生舉一反三，舉個例子：get to有到達、開始、接觸到等意思這時候我們就可以順便學習以下相關短語：

　　get close to 接近 ; 靠近 ; 緊貼 ; 湊近

　　get wise to 明白 ; 了解 ; �t解

　　get down to business 辦正經事; 開始談正事; 言歸正傳;

　　get accustomed to 習慣于; 變得習慣于; 習慣; 習以為常

　　get used to doing 漸漸習慣于; 逐漸習慣于

　　get back to 回到; 返回到; 回復; 回去

　　get down to sth 開始認真對待; 開始認真

　　get down to doing 開始認真做; 動手做

　　get used to it 快點適應這里的生活; 獲取用于; 習慣的;

　　老師還可以用短語造句，把短語放在語境里，讓學生感受他們的區別。

　　2)利用好早讀30分鐘。

　　聽、說、讀、寫是學生學習英語的四個模塊，而聽說這兩塊內容就可以利用早讀30分鐘完成，在早讀課上，我們可以背單詞，背短語，背句式，背課文，用朗讀的方式記憶學習重點可以減輕我們在這一門課程上所花的時間，

　　進行高效的學習，比如我們在反復朗讀 It is time to get to school I want to get to school early today.這個句子的時候我們就可以記憶It is time to……這個句式和want to do something這個短語。

　　其實朗讀不光可以方便記憶，還可以培養英語語感，增強聽力能力，糾正英語發音，提高英文寫作能力，對提高英語成績和學習英語的能力具有重要意義。

　　3.建立良好的學習環境

　　良好學習環境也是很重要的，無論是老師還是家長，都應積極指導學生自主學習。

　　老師上課講課時可以故意說錯話讓學生進行指正。

　　假設以下情景：

　　(在進行板書的時候老師故意在黑板上出錯)。

　　學生：老師，我覺得剛才的句式不太對。

　　老師：哪里錯了，我怎么沒發現啊?

　　學生：剛才的句子應該用被動語態而不是主動語態。

　　老師：這位同學說的好，老師確實錯了，多謝這位同學的指正。

　　這樣在增加學生自信心的同時，對易錯點也得到及時的了解與鞏固。

　　另外可以讓學生，在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決?在解決了的問題前做上標記。

　　也可以通過課后作業的形式讓學生及時鞏固今日所學知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學生學習這門課程。

　　在其過程中學生有不懂的地方也應積極引導，并且給予自信促使他提高學習效率、增加實踐活動。

　　三、結語

　　英語是當前社會最重要的信息載體，無論哪一行想到達一定的高度或與世界接軌，無庸置疑的是要將英語學好。

　　這就要求我們的老師在提升專業素養的同時提高職業道德，以專業的眼光、發展的眼光去看待未來英語基礎教育，爭取多元化發展教育模式，提出耳目一新的教育主張。

　　使高中英語不斷向自主學習、合作學習推進。

　　【參考文獻】

　　[1]陳卓.高中英語教學中學生主體發揮的初探[期刊論文]-小作家選刊(教學交流)，2013(4)

　　[2]王彥彥.高中英語教學中互動式課堂教學模式探討[J].考試周刊，2015.37：87

　　高中英語教師職稱免費的參考論文【2】

　　淺談高中英語教材

　　摘要：寫作在高考中占很大比例，但很多高中生英語寫作水平偏低，原因是多方面的，其中英語課堂教學模式難辭其咎。

　　筆者認為教師要適當轉變教學行為，利用現行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，強化英語應用意識，提高學生的英語書面表達能力。

　　關鍵詞：牛津高中英語教材;閱讀;寫作

　　1 . 引言

　　寫作，作為英語聽說讀寫四大技能中不可分割的重要部分，是學生英語水平的真實體現。

　　正因如此，英語寫作在全國英語高考中占25分，占整份試卷的20.8%。

　　英語新課程標準中強調學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告。

　　然而，在教學實踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關注學生在閱讀中單詞、詞組和句型的應用，很少有教師在關注閱讀教學的同時關注寫作教學，割裂了讀和寫的關系。

　　因而學生的寫作能力沒有能夠得到及時的強化，缺乏寫作應具備的語言知識和技能，以至于一旦要寫作文，寫出的作文差強人意。

　　就其現狀，筆者認為在高一就應該開始將寫作教學滲透到平時的模塊教學中，強化閱讀后的寫作訓練，有目的、有計劃地進行寫作教學，從而循序漸進地加強學生的語言表達能力。

　　2 . 可行性理論依據

　　2 . 1 建構主義

　　建構主義是認知主義的進一步發展。

　　建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

　　建構主義認為個體在進行學習的時候，頭腦中已有的認知圖式，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖式的延續。

　　建構主義提倡教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

　　2 . 2 語言的輸入和輸出

　　輸入是語言習得的手段，是習得的先決條件，是基礎。

　　輸出是目的，是習得的必要途徑，也是語言習得的終極目的。

　　在我國這種沒有第二語言環境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。

　　但沒有輸出，學習者就不會注意到某些語言形式，不會把輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。

　　而且在學習過程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時間。

　　只有二者結合，才能縮短二語習得的進程，提高學習效率。

　　3 . 實施過程

　　3 . 1 充分分析教材，強化學生的寫作能力

　　科學地說，閱讀和寫作之間應該有“閱讀―理解―欣賞―借鑒”這樣一種關系。

　　新版《譯林牛津高中英語》這套教材分模塊教學，每個模塊三個單元，每個單元討論一個話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語言真實生動、文化內涵豐富、種種寫作技能融于其中，符合中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。

　　因此，我們應該充分利用這份現成的教材，不要為教而教，而應從更高程度著手，引導學生欣賞材料的謀篇布局和語言結構，吸取精華，提高寫作能力。

　　3 . 2 充分利用教材，體會文章語篇結構

　　部分教師在閱讀教學中強調語法而非意義，忽略語篇圖式教學，導致學生在寫作時難以入手。

　　如果在教授閱讀教材中的文章時，首先讓學生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學生就能把文章的結構理解得更為清晰透徹，并能養成建構篇章的能力。

　　另外，高中生寫出來的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡單的連接。

　　比如觀點和觀點之間大多數學生只會用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會用一些簡單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導他們多去欣賞書中的文章，在講課的時候經常對文章句段銜接的地方進行提醒，學生寫作時便會對此進行模仿，進而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡不夠清晰的缺點。

　　比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時設計了這樣幾個問題：(1)請把這篇文章分段并寫出中心大意。

　　(2)在閱讀和寫作此類文章時要注意什么?(3)文章中哪些地方是值得學習的地方?通過思考和歸納，學生可以得出以下結論：議論文一般結構是“introduction―body―conclusion”，而議論文最基本的寫作方式是開頭一句話寫出段落主題句，之后通過論述、舉例等方式來證明這個中心。

　　此外學生也會關注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學。

　　3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對話題的表達

　　高中生寫作文最大的缺點就是受母語負遷移的影響，寫出不地道的“中式英語”。

　　高中生學習任務重、時間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。

　　所以我們要充分利用現有的資源。

　　新牛津英語教材每個單元都圍繞一個主題，對于這個主題文中會呈現很多的單詞和短語，在閱讀教材時，教師要求學生發現文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對此進行熟記和掌握。

　　比如筆者發現學生在寫議論文表達觀點時一貫的表達句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學習中，筆者有意識地讓學生體會到我們還可以用不同的句型來表達，比如“He says that…， He adds that…， it’s believed that…， it’s suggested that…”

　　3 . 4 充分挖掘教材，豐富學生的寫作訓練

　　在學生認真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個話題的一些表達方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運用，還是得靠課后的練習。

　　對此，在每個單元結束以后，我們都可以用不同形式讓學生進行讀后的寫作訓練。

　　比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個角度以School life in China為標題讓學生進行仿寫。

　　閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設計了續寫任務：Can you imagine what happened to Justin Foster?學生可以發揮想象，自設結局。

　　閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設計了如下一篇文章讓學生進行寫作：　　假如你是李華，你的加拿大好友Connie來信說她近來因減肥的事而煩惱。

　　請你根據下列提示給她發一封郵件安慰她。

　　而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學生根據去非洲的線路對文章進行縮寫。

　　在對文章進行詳細閱讀后，學生對文章的結構和內容已經十分了解，在此基礎上進行這樣的寫作訓練就自然地水到渠成。

　　學生不僅不用自己憑空想象去寫，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達出來，且能獲得較為理想的教學效果。

　　3 . 5 運用互動策略，激活學生的寫作訓練

　　高中生害怕寫作文的一個很大的原因就是無話可說，寫出來的文章句式單一，反復使用某個句式，且內容空洞。

　　在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據來支持自己的觀點。

　　雖然我們學習并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學中的輸入轉化成輸出，還需要一個思維組織過程。

　　互動教學模式可以幫助學生在寫作前進行思考。

　　所謂互動教學模式是指英語教學活動中教與學相互結合，教師與學生互為主客體，教師和學生，學生和學生進行交互式的問題探討和交流。