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構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂探究
眾所周知，構(gòu)建高效課堂是我們的追求。下面小編整理了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂探究，希望對你們有用!
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂探究
第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效課堂
摘要：信息技術(shù)興起以后，逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，更是應(yīng)用比較廣泛。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源，高效課堂
多媒體信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的幫助作用在于：其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式，直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數(shù)學(xué)知識，更為形象、生動地傳遞給學(xué)生。
為此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的立體呈現(xiàn);依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉;依托多媒體為學(xué)生展示動畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境。
一、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的立體呈現(xiàn)
通過在數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)教學(xué)手段，則將使以往難以向?qū)W生描述清楚的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以更為直觀地形式傳遞給學(xué)生。
同時(shí)，信息技術(shù)手段亦是實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)思想的最佳方式，即數(shù)學(xué)教師可以借助利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化。
如筆者在為學(xué)生講授“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識點(diǎn)過程之中，將這堂課的教學(xué)地點(diǎn)選擇在了多媒體教室，正式上課開始后，筆者先在屏幕上展示出一些取材于生活的平移與旋轉(zhuǎn)的相關(guān)圖片，
并要求學(xué)生認(rèn)真對屏幕上所展示出的這些圖片加以觀察，并回答這些屏幕上出現(xiàn)的圖片的平移與旋轉(zhuǎn)怎樣實(shí)現(xiàn)，其后，筆者在學(xué)生思考作答之后，要求學(xué)生利用座位前的計(jì)算機(jī)，對這些圖案平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制。
如果讓學(xué)生在方格紙上設(shè)計(jì)，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。
但是若把它放到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以從一個(gè)簡單的圖形出發(fā)，將圖形進(jìn)行若干次的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，得到一系列新的圖形，形成一個(gè)圖案。
在全部學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對圖片平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制之后，筆者通過教師端中控臺，將學(xué)生座位前的計(jì)算機(jī)屏幕統(tǒng)一切換到教師桌面，將學(xué)生們的作品展示出來，
讓學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品后，發(fā)現(xiàn)自己尚且存在不足和可以改進(jìn)的地方，同時(shí)亦對學(xué)生的空間想象能力實(shí)現(xiàn)了很好的鍛煉。
二、依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉
從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，其習(xí)慣于通過形象思維的方式實(shí)現(xiàn)對事物的理解，與之相反的是，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)通常要求學(xué)習(xí)者秉承抽象思維，因此這種知識學(xué)習(xí)的要求與小學(xué)生的思維狀況對比來看，恰恰是彼此背離的。
如何解決這一矛盾?那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，鍛煉學(xué)生邏輯能力。
通過信息技術(shù)的教學(xué)引入以及教學(xué)應(yīng)用，將為學(xué)生提供一個(gè)幫助其由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的契機(jī)，能夠擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。
通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
如學(xué)生在剛剛接觸幾何知識相關(guān)空間概念時(shí)，往往會感到不易理解，尤其對于點(diǎn)、線、面、體之間的生成過程存在一定的理解、認(rèn)知障礙，
在信息技術(shù)被作為一種重要的教學(xué)輔助手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，教師能夠依托相應(yīng)的圖片制作軟件將點(diǎn)、線、面、體的生成過程制作成動態(tài)的GIF圖片，從而讓學(xué)生通過動態(tài)圖片的演示，領(lǐng)會這一幾何知識點(diǎn)。
再如，最常見的相遇問題，學(xué)生理解起來也是比較困難的。
教師可以利用信息技術(shù)來展示兩輛汽車的運(yùn)動過程，原本比較難以理解的問題，經(jīng)過信息技術(shù)的展示，使學(xué)生更為清晰，較為輕松地領(lǐng)會了這一知識。
三、依托多媒體為學(xué)生展示動畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀性、具體性的，而數(shù)學(xué)則具有抽象性的特點(diǎn)，因此很多時(shí)候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的一些知識點(diǎn)會存在著巨大的理解上的困難。
在講解一些物體運(yùn)動規(guī)律的相關(guān)知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師常常受困于僅僅依靠語言，無法將相關(guān)知識精準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，最終的結(jié)果便是教師竭盡全力、學(xué)生學(xué)習(xí)得似是而非。
多媒體信息技術(shù)則可以很好地解決這一難點(diǎn)。
因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，其集聲像圖文為一體，能夠使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。
在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，
按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。
小學(xué)生可以自行操作小熊去進(jìn)行加減，而且可以幫助學(xué)生在練習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會知識，進(jìn)而促使其去主動進(jìn)行知識探索，完成教學(xué)任務(wù)。
以上，我們從三個(gè)方面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。
信息技術(shù)引入課堂并非僅有以上幾種方法，更多的還需要教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘。
從信息技術(shù)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果來看，其能夠有效彌補(bǔ)先前教師單一講授或借助教具所無法達(dá)成有效知識傳遞的不足。
因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，并且對信息技術(shù)進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)在信息技術(shù)的輔助下達(dá)到高效。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇:淺析先學(xué)后教小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
摘要:運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力創(chuàng)造了良好的條件。
從“先學(xué)后教”教學(xué)理念著手，就新形勢下為什么推崇“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，“先學(xué)后教”的具體實(shí)施以進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;“先學(xué)后教”
一、為什么“先學(xué)后教”
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純生硬的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。
我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，即在課堂上主要由老師講授，而學(xué)生處于被動地位，也無法質(zhì)疑課本上的內(nèi)容，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是生硬的。
“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式是相對于我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式提出的課堂改革與課堂創(chuàng)新。
“先學(xué)后教”教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生的自主能動為主體，老師的引導(dǎo)為輔助，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。
“先學(xué)后教”教學(xué)模式將課堂節(jié)奏變得緊湊，突出了學(xué)生自我探索、自我思考的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問題，而后針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行更加明確的教學(xué)工作，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也使教學(xué)效率事半功倍。
這就是我們推崇“先學(xué)后教”的主要理由。
二、“先教后學(xué)”的具體實(shí)施方案
首先，要重視學(xué)生裸讀能力的培養(yǎng)。
裸讀是指學(xué)生的自學(xué)沒有任何導(dǎo)學(xué)提綱，而是自主走進(jìn)教材，教師只給自學(xué)步驟:按照教材提示，在書中完成例題寫出與教材不同解法回答書中問題嘗試完成相應(yīng)試一試;回顧自學(xué)收獲，初擬出學(xué)習(xí)目標(biāo);寫出不明白或感興趣的問題。
為了避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)不清所帶來學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，課前先讓學(xué)生提出自學(xué)中自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上再比對教師所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，
讓學(xué)生尋找出差異，加深記憶，以促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動地圍繞目標(biāo)探索追求，使學(xué)習(xí)活動自始至終處于期望的有目的的控制之中。
有些老師在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，課前發(fā)給學(xué)生一張“導(dǎo)學(xué)卡”(或?qū)W(xué)案，內(nèi)容是課堂上教師將要提出的問題和練習(xí)題，類似于一份簡單的教學(xué)預(yù)案)，要求學(xué)生“課前先學(xué)”，課上再根據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”的順序進(jìn)行教學(xué)。
這種做法，使學(xué)生“先學(xué)”的目標(biāo)更加明確，有其一定的優(yōu)點(diǎn)，適合低年級的小學(xué)生。
對于高段的小學(xué)生，筆者更主張“裸學(xué)”，這樣可使學(xué)生把握重點(diǎn)的能力，自學(xué)的能力得到更深層次的鍛煉。
“先學(xué)”完成之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒有結(jié)束，“先學(xué)”為老師接下來的教學(xué)作了良好鋪墊，即“先學(xué)”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“后教”則是教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)過程可以縮短教學(xué)過程，提高課堂效率，使老師能夠更好地展開接下來的教學(xué)內(nèi)容。
在進(jìn)行“后教”時(shí)，教師需要從以下方面做起。
首先，基于學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)之后，老師盡可能不要按部就班地對書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以免使學(xué)生覺得索然無味。
而應(yīng)從學(xué)生自學(xué)掌握程度來設(shè)計(jì)教學(xué)題和教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
例如，現(xiàn)在國外進(jìn)行的一種教學(xué)方式———“Handson”活動。
其基本過程是:提出問題→動手做實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述。
在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，鑒于學(xué)生已經(jīng)有“先學(xué)”為基礎(chǔ)，老師事先準(zhǔn)備好幾何圖形及所需材料，就可以讓學(xué)生在“Handson”活動中解決自學(xué)過程中的問題。
這樣，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生對知識的理解程度。
其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程本身就是對學(xué)生自學(xué)掌握能力的一個(gè)檢驗(yàn)過程。
因此，老師應(yīng)該從學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)的效果出發(fā)展開課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解說明，經(jīng)過講解使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，從而繼續(xù)更進(jìn)一步地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
再次，在學(xué)生初步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識之后，老師應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深一步的課堂學(xué)習(xí)，這也是“先學(xué)后教”教學(xué)模式力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己初步掌握基礎(chǔ)，然后通過老師指導(dǎo)進(jìn)行問題的透徹研究和掌握。
最后，“先學(xué)后教”不只自學(xué)、教學(xué)兩部分，還需要在適當(dāng)時(shí)候給予不同程度的學(xué)生相應(yīng)的課堂輔導(dǎo)。
針對“先學(xué)后教”課堂教學(xué)中的欠缺和不足進(jìn)行后期調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)題的演練，并帶領(lǐng)學(xué)生一起對課堂精華進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
經(jīng)過多樣的教學(xué)模式實(shí)踐，筆者深深地感受到“先學(xué)后教”無疑是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)終極目標(biāo)最好的模式，學(xué)在教之前，教在學(xué)之后，以學(xué)定教。
學(xué)生在自主中學(xué)，在探究中學(xué)，在合作中學(xué)，在交流中學(xué)，在展示中學(xué)。
這樣的模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對弊端將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，做到提高課堂效率的同時(shí)真正提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略分析
摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革和完善，創(chuàng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸落實(shí)，相比于以往的教育機(jī)制，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育活動，進(jìn)而全面提高我國的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，以便于開展更加高效的課堂教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略
數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量極其重要。
高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生的成績得到有效提高，還能讓學(xué)生在生活中體會到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對于理性思維的拓展和延伸，同時(shí)還能將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來。
1重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解
學(xué)生開始接受小學(xué)教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數(shù)學(xué)課程開始之前讓學(xué)生先了解該節(jié)課程涉及到的歷史故事，讓學(xué)生不要認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難理解的課程，讓學(xué)生在更加放松的心態(tài)中去完成教學(xué)任務(wù)。
傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)教師都會給學(xué)生大量的題目來鞏固知識點(diǎn)和公式，部分學(xué)生在還沒有完全理解課堂內(nèi)容時(shí)就開始做題，答案準(zhǔn)確率肯定很難得到保障。
因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，讓學(xué)生先理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系再開始做習(xí)題。
同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生留出提問和解疑的時(shí)間，教師在和學(xué)生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和敏感度。
2積極開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式
數(shù)學(xué)課程的開展必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰鳛橹С�，如果教師只用�?shù)字的形式為學(xué)生講解無實(shí)物情境下的運(yùn)算知識，很難讓學(xué)生理解這個(gè)運(yùn)算在生活中的價(jià)值，而且單純的思維計(jì)算會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，小學(xué)生更傾向于涉及到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境模式。
教師在開展運(yùn)算知識點(diǎn)授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創(chuàng)建情境教學(xué)的條件，將水果的價(jià)格和數(shù)量制定好，讓學(xué)生隨意取用一部分水果來計(jì)算這些水果的總價(jià)格。
學(xué)生在計(jì)算水果價(jià)格的時(shí)候會減輕對數(shù)學(xué)的抵觸，把思維的重點(diǎn)放在水果的種類和形狀上，教師可以在學(xué)生分組計(jì)算的同時(shí)查看學(xué)生對于價(jià)格結(jié)果的討論情況，
發(fā)現(xiàn)公式以及口訣上的問題及時(shí)提出并解決，讓學(xué)生在不知不覺中牢記乘法和加法的運(yùn)算規(guī)律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
3培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，解題過程中需要對課題內(nèi)容及運(yùn)算方式進(jìn)行思考，而這個(gè)過程需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的單元和知識點(diǎn)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，更有信心的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在陪同家長購物時(shí)關(guān)注買賣運(yùn)算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，教師可以在與家長互動之后將學(xué)生反饋的問題一一解答，
并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點(diǎn)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的作用，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也會加深對運(yùn)算公式的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更加高效。
4鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解決問題
數(shù)學(xué)并非一種固定思維的學(xué)科，很多數(shù)和圖形的運(yùn)算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個(gè)，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來解決問題。
教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，應(yīng)該首先詢問學(xué)生的解題思路，而不是直接否定學(xué)生的答案，否則很容易打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學(xué)生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，做到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
綜上所述，學(xué)生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會使學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)概念、課堂情境、課前預(yù)習(xí)以及思維擴(kuò)展帶來的高效影響，為學(xué)生探索欲和求知欲的提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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