提高小學數學教育質量的方法

　　隨著近年來有關學者和教育人員以及社會各界對于小學生教育的關注，越來越多的應試教育以及傳統教育方式的弊端逐步展現并引起關注。下面小編整理了提高小學數學教育質量的方法，希望對你們有用!

　　第一篇：小學數學教學中提高教學質量的方法

　　【摘要】數學是科學的王冠，做好數學的教育是小學的重要環節，數學是來源于生活的，隨著教學改革的不斷推進，如何提高小學教學的課堂質量成為重中之重，當然，其關鍵點在于抓住學生的學習興趣，提高他們對數學的關注度，這樣就會讓他們有所提高。

　　因此，在小學數學的教育上，我們要利用多種教學方法，提高學生的學習效率和課堂教學質量。

　　【關鍵詞】小學數學教學 數學思想 方法

　　引言

　　數學是所有科學的基礎，學好數學對學生的發展來說至關重要。

　　小學生處在一個好奇心很強的階段，我們在這個階段要利用要他們的特點，不斷提高他們的數學能力。

　　其中，很有效的方法就是滲透數學思想的教學方法，包括數形結合思想、等價轉化思想等等，這些方法的運用都將對學生的學習起到非常重要的作用。

　　一、運用合理的教學方法，提高課堂的趣味性

　　小學階段是學生學習生涯中的一個重要時期，這個階段的學生年齡大多處于6-13歲之間，屬于思維的塑造期，這一時期的學生，邏輯思維能力和思考能力的提高是最明顯的，同時，這個階段的學生對一切有意思的事情都充滿了好奇心，接受能力也非常強，我們要抓住學生這兩個特點，開展數學的教學，將取得非常好的效果。

　　例如，我們可以抓住學生的注意點，像最近國內很火的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，小學生對于這些興趣十分濃厚，

　　我們可以把加減法的教學融入到這其中，比如，今天，從來沒有抓到羊的灰太狼勵精圖治，終于抓到了羊，羊村里原來有7只羊，被灰太狼襲擊之后，村里只剩下了喜羊羊一只，那么，灰太狼總共抓到了多少只羊呢?在這個例子當中，

　　如果我們僅僅是讓學生做一道7-1=6的數學題，很多學生并不喜歡也提不起興趣，但是以這個形式開展教學，學生就對數學加減法的教學有了濃厚的興趣，

　　很多學生迅速的進入了驗算狀態，并很快的在紙上寫下了7-1=6的計算公式，這個時候，我們可以鼓勵學生把答案大聲的說出來，學生就會非常有興致的喊出6這個答案。

　　這種趣味教學的方式對激發學生的學習興趣是非常有好處的，我們都知道，興趣是學習最好的老師，有了學習興趣，學生對數學的學習就不會產生排斥的心理，從而可以更快的融入其中，對學校和老師的教學是非常有好處的。

　　我們要繼續加強趣味教學的模式，提高學生的學習效率。

　　二、將數學融入到日常的生活當中，提高學生的運用

　　數學來源于生活，小學數學的教學如果沒有與生活結合起來，那么，教學效果將不會很好。

　　對于小學階段的學生來說，他們的學習壓力不是很大，同時，他們的注意力很容易在生活中集中起來，所以，在課堂的教學上，我們要多舉一些與生活實踐有關的例子進行教學，

　　這樣既可以使學生學到相關的知識，同時，也可以積累生活當中的經驗，對他們是非常有好處的。

　　例如，我們在教學中，可以舉一些買東西的例子，我們到商店去買糖果，總共有四種糖果，蘋果味的，桃子味的，草莓味的和芒果味的，

　　我們挑選了一番之后，買了5塊蘋果味的，4塊桃子味的，2塊草莓味的和6塊芒果味的，那么，我們總共購買了多少粒糖果呢?正確的答案應該是5+4+2+6=17塊，

　　我們今天吃掉了5塊糖果，那么我們還剩下了多少塊糖果呢?答案應該是17-5=12塊糖果，通過簡單的生活中的例子，可以把加減法充分的融入其中，使教學不僅僅是簡單的公式，

　　而是把生動形象的例子轉化為了例題，這樣，學生的注意力就被完全的調動了起來，對數學不是那么抵觸了，同時，能夠把課堂學到的知識充分應用到生活當中，而不是將學習僅僅當作了學習。

　　除了在課堂上舉生活中的例子幫助學生學習數學，在真正的生活中學習也是十分必要的，例如，家長可以在吃盤子中的水果時，提前將水果的數目點好，然后在吃掉一些之后，

　　詢問孩子我們一共吃掉的幾個，引導孩子用原來總的水果數量減掉剩下的水果數量就是我們吃掉的水果數量，這種教學的效果是非常好的。

　　三、數學方法的應用提高學生的學習能力

　　數學的教學中有很多的學習方法，這些學習方法的有效使用將對他們的數學能力提高起到非常重要的作用，常用的數學方法包括等價轉化、數形結合以及函數的思想等等。

　　首先，我們先說一下等價轉化的思想，等價轉化思想是小學數學的教學過程中一個應用十分廣泛的教學方法，在數學的教學中，很多問題的表達方法比較難以理解，

　　但是，如果我們將題目的內容等價轉換一下，換成另外的一種說法，問題解決起來就會簡便許多。

　　例如，我們在研究圓形的周長時，沒有辦法直接進行測量，給研究帶來了一定的困難，我們可以用一條線在圓形的周圍繞上一圈，然后將其伸長，利用卡尺測量繩子的長度就是圓形的周長。

　　同樣，這種方法也可以用在其他圖形的周長測量上。

　　我們利用等價轉化的思想將原本無法直接測量的圓形的周長轉化成為了可以測量了直線長度，這種方式對于學生邏輯思維的訓練是非常有幫助的。

　　第二，是數形結合思想的運用，從狹義上來說，數學本身就是一門以數字、字母和圖形組成的學科，解題的過程中，數字離不開圖形，圖形離不開數字，所以，數形結合思想是最為常用的教學方法。

　　對于小學教學來說，一般以研究簡單的圖形性質為主，例如，如何求解正方形的周長，長方形的面積等等，這些圖形比較簡單，也容易運用，故而，在教學的過程匯總，數形結合的思想是非常容易融入其中的。

　　此外，函數的方法也是常用的數學方法，通過這些方法的使用，將對數學的教學起到非常重要的作用。

　　四、結束語數學的教學是非常重要的，特別是對于小學生來說，通過提高他們的學習興趣，應用一些數學方法，將很有助于提高他們的學習效率，我們要繼續堅持這種模式，為小學數學的教育做貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]王素育.新課改背景下小學高年級數學教學方法研究[J].青春歲月.2013(02).

　　第二篇：新課程背景下小學數學教學質量的現狀

　　隨著新課程的不斷推進，社會各界逐步要求提高小學數學的教學質量。

　　如何在教學改革的浪潮中奮勇前行，引領學生走上和諧發展之路，己成為擺在我們面前的重大問題。

　　小學數學是基礎學科，只有打好基礎，才能為以后的學習提供便利。

　　小學數學教學多年來一直是教育階段的難點。

　　數學教育中存在許多“頑疾”還未解決。

　　小學教師要勇于打破傳統課堂教學中教師主導課堂的局面，真正讓學生從喜聞樂見的生活情境和客觀事實當中體驗和學習數學。

　　筆者通過對目前小學數學教學質量的現狀探析，結合在新課改背景下探索的心得，對新課改下改善小學數學教學質量的現狀提出了一些建議。

　　一、新課程背景下小學數學教學質量的現狀

　　(一)小學數學教師綜合素質能力較低

　　就目前而言，我國小學數學教學質量在不斷的提高，科研能力和教學能力也不斷進步，但是有的數學老師職業素養不高，在很大程度上影響著教學效率和質量。

　　部分教師教師教學修養低下，理論知識范圍比較窄，缺乏實際的教學經驗，出現理論知識與實際教學脫節情況。

　　教師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。

　　課堂教學中，教師忽略了學生，有真正從學生的實際情況出發，無法在課堂上為學生創造良好的教學氛圍，無法實現當前的教學目標。

　　同時有的教師在教學過程中依然采用傳統的教學方法，教學效率低下，課堂設計不科學，課前準備不充分無法達到預期的教學目標。

　　對教材研究不夠，課堂設對學生思維能力把控不足;在進行例題講解過程中對相關的概念和定義講解不夠清晰，語言不夠簡練，很多教師采用的是讓學生死記硬背。

　　(二)小學數學教學觀念比較傳統

　　現今小學數學教師受到自身因素的影響，或者迫于學生家長、社會等各方面的壓力，其對于小學數學教學的主要方式仍然是傳統的教學方法，比如采用言語傳教的方式，

　　對學生進行不斷重復的強化訓練，采用強迫的方式，讓學生的學習思路與教師的教學理念始終保持一致，在很大程度上忽略了學生的個性差異，而將素質教育拋之腦后，忽視了對于學生自身實際需要的考慮。

　　小學數學教學基礎性和系統性很強，這種授課方式過于單一，課堂氣氛凝滯，學生學習興趣不高，小學生以后的學習會產生極為重要的影響。

　　當學生感受到數學教學與教師的關系不是十分密切時，則會直接影響到學生學習效率和數學課堂教學質量。

　　(三)小學數學教學模式化靈活性較差

　　新課改下小學數學的教學過程中，教師要適當增加學生的參與機會，發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。

　　但是在實際教學過程中，部分教師的教學設計過于模式化，完全按照教學大綱進行教學，教學靈活性較差，課前準備內容過多，從而導致了學生的學習模式機械化，

　　導致學生沒能對問題進行自主性的探討，導致了學生的學習模式機械化，限制了學生的思維空間，不利于學生學習能力的提局。

　　另外在課堂教學中，教師給學生提供參與的機會不多，關心和鼓勵也不夠，導致學生學習興趣的下降，久而久之，就會形成惡性循環。

　　比如在低年級，有的學生沒有打下良好的基礎信心導致他們以后升入高年級以后，很難跟得數學教學的進度，打擊了他們學習的自很容易使他們失去學習數學的興趣。

　　在實際學習數學教學過程中考試壓力，就會努力的做大量的題，來以此提高自身的成績，只是為了贏得老師和家長的認可，但是這種學習方式往往是非常被動的，很難激發學生的學習興趣與動機。

　　二、改善小學數學教學質量的對策

　　(一)全面提高小學數學教師的教學能力

　　隨著我國教育水平的不斷提高，教育觀念不斷更新，作為小學教師要不斷完善自身專業知識，豐富教學思想從文化知識方面來講增強教學藝術性，提高課堂教學效率。

　　教師要樹立良好的教學觀念，了解“數學”的本質，數學教學有什么重要的目的和價值。

　　教學目的是教師課堂教學的指路明燈，只有明確了教學目的，教師才能更好地進行教學設計。

　　因此，在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，把學生當做課堂的主人，合理進行教學設計。

　　另外，教師也可以運用現代化的教學手段，豐富數學教學方法，通過直接感官，增加學生的感官刺激，加深學生的學習印象。

　　小學數學教師要不斷加強自身學習，提高學生學習的積極性，激發小學生學習數學的興趣，培養學生養成良好的數學學習習慣，最終全面提升教學水平。

　　(二)創建和諧課堂氛圍，激發學生學習興趣

　　學習興趣是學生學好數學的有效因素之一，小學生在數學課堂中存在的種種問題都可以總結為缺少數學學習的興趣而造成的。

　　興趣的培養在小學生學習數學過程中發揮著重要的作用，能夠提高學生的學習效率，提高學生的創新思維。

　　作為教師，要采取因材施教的方法，針對小學生的特點，制定不同的教學策略，激發學生學習數學的興趣。

　　興趣是小學生最好的老師，只有培養學生擁有良好的數學學習的興趣，作為教師，要采取因材施教的方法，針對小學生的特點，制定不同的教學策略，激發學生學習數學的興趣。

　　在實際教學過程中，教師的人格魅力會對學生產生極為重要的影響。

　　教師應充分展現自己的人格魅力，讓學生喜歡老師，喜歡上數學課，在課堂中踴躍回答問題，激發他們學習數學的興趣，提高學生學習數學的主動性。

　　教師及時有效的幫助他們解決學習中的困惑，增強師生之間的感情，激發學生學習的內在動力。

　　在學習上，教師要對學生們進行合理的指導和幫助，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣。

　　教師要幫助學生對凌亂的知識點進行梳理，培養他們抽象的思維能力，通過語言來表達出來，要充分發揮學生的積極主動性。

　　(三)在小學數學教學中提升提問技巧

　　課堂提問能夠有效調動學生積極性，活躍課堂氣氛。

　　在小學數學課堂教學中，提問技能是小學數學教師最常用的教學技能，而小學數學教師的提問技能能否在課堂教學中有效地運用，直接影響著小學生的學習情況。

　　小學數學教師在課堂教學中要對教學提問時間和節奏進行控制。

　　小學數學教師在提問時要控制好節奏，提問不能過快，提出問題后要留給學生一定的思考時間。

　　許多的小學生因為思維緩慢而不能迅速作答，因此受到教師的指責。

　　其實他們并不是不會，而是需要一定的思考時間來做出正確的答案。

　　所以，小學數學教師提出問題后，不能馬上重復問題或指定學生回答，要給學生留足思考和語言組織的空間。

　　當學生回答錯誤時，小學數學教師不宜急于給出答案，要給學生時間進行解釋并改正。

　　小學生如果回答的不是很順暢，教師要保持足夠的耐心，絕對不能在學生回答的過程中插話或者打斷，不然會讓小學生產生緊張感。

　　在小學數學課堂上，有些問題往往是需要學生經過仔細思考和計算才能回答出來的，因此小學數學教師要留給學生適當的思考時間。

　　(四)對小學生進行合理的評價

　　評價的最終目的是為了更全面的了解學生的學習歷程，在實際教學過程中，教師要根據學生的課堂表現，對學生采取不同評價方式，恰當的表揚和鼓勵他們，維護好學生的自尊心和自信心，讓學生體會學習數學的樂趣。

　　教師要踐行“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的要求，根據學生的表現情況，有效豐富教學評價的方式，公平對待每一位學生。

　　教師要堅持理論聯系實際的原則，根據每個學生不同表現，采用不同的評價方法，去進行鼓勵和表揚，比如在進行實際教學過程中，有的學生在課堂提問中，

　　雖然回答對了答案，但是聲音比較小，針對這種情況，我沒有立即做出評價，而是微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生，然后鼓勵這位學生膽子要大一點，要放開一些。

　　隨著新課改的深入進行，小學數學教學標準不斷完善。

　　小學數學教學對學生成長發展產生極為重要的作用，要提高課堂教學質量，教師必須要重視學生的數學教學。

　　在新課標推行的前提下，教師要與時俱進，根據自身情況和學生特點，制定合理的教學策略，為學生學習創造良好的環境，有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，保證小學數學教學質量。

　　第三篇：推進小學數學課堂教學質量提高之我見

　　在課程改革的背景下，在建構主義學習理論的支撐下，在質量效益推進年的主題下，本人對如何推進小學數學課堂教學質量效益作了一些探索與反思，覺得推進小學數學課堂教學效益需要以如下幾個方面為抓手：

　　一、加強集體備課，促進課堂教學質量效益的推進

　　推進質量效益首先要追求課堂教學的有效性，實施有效性課堂教學必然要做好教師的個人備課與集體備課。

　　教師個人的自主備課是實施有效教學的基點，而集體備課則是有效教學的升華。

　　在集體備課的過程中，備課組成員需要剖析低效課堂的成因，從實踐的角度出發探討高效課堂教學的策略;加強師能學習，站在教學前沿以新理念引領數學課堂的教學改革。

　　集體備課時還要注重從深度和廣度兩個方面挖掘教材的潛在意圖，分析學生在學習中可能遇到的困難、會提出的各種問題以及學困生、學有余力者的學習狀況，做好各種預案，在實施課堂教學時做到“舉重若輕”。

　　集體備課應該立足于減輕學生的課業負擔，分析造成學生課業負擔過重的文化根源以及應該采取的對策，切實提高學生數學學習的有效性，從培養能力出發推進學生數學學習效益。

　　二、聚焦常態課堂，推進質量效益

　　隨著課程改革的不斷深入，課堂是推進質量效益的內核所在，聚焦常態課堂成了一種研究趨勢。

　　質樸而真實的常態課堂，教師嚴謹而扎實的教風，讓常態課堂彰顯其應有的魅力，是推進課堂教學質量效益的關鍵所在。

　　教者課前需要做好充分準備，課上發揮非智力因素的積極作用，優化學生學習狀態，讓數學成為學生樂學愛學的學科。

　　《數學課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，

　　也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習”。

　　在常態課堂中，教師要拋開功利因素，樹立起全新教育觀念，關注學生的全面發展，落實新課程的核心理念“一切為了學生的發展”，切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

　　此外，在常態課堂中，教者要有意識地培養學生的自我意識與競爭能力，盡可能地拓展其視野，為學生的可持續性發展奠定基礎。

　　三、培養反思意識，多維推進質量效益

　　反思意識在數學教學中有著不可或缺的作用，具備一定的反思能力既可以有效提高教師的從教水平，也能培養學生自主學習的意識和能力。

　　杜威說：“教育的目的在于促使每個人都能充分發展自己的潛能。

　　”反思是提高教師施教水平的重要途徑之一，教者的反思包括對課前教學準備的反思、學生學習狀態的反思、師生情感交融質態的反思、課堂教學生成智慧的反思等。

　　適時地反思能使教師對自身的從教能力和提升空間有一清晰準確的定位，也容易使教師發現和發展學生多方面的潛能，了解學生數學發展中的需求。

　　實施有效教學，推進課堂質量效益是新課程為每一位教師提出的課題，是所有從事教育工作的人致力研究的方向。

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