信息技術與初中數學論文

　　初中數學在信息技術的支撐下開展教學，信息技術不光是教師教學的演示工具，也是學生獲得知識的學習工具、交流工具、研究工具，信息技術對培養學生的創新精神和實踐能力發揮著至關重要的作用。

　　第一篇:信息技術與初中數學深度融合

　　摘要：在數學課堂教學中恰當運用信息技術，能夠突破時空的限制，使學校的教學資源充分利用，有利于學生興趣的激發、數學知識的可視化、教學情境的創設、游戲教學的開展、科學因材施教。

　　由此看來，在初中數學的課堂教學中，只有將信息技術與傳統的課堂教學進行深度融合，才能實現最好的教學效果。

　　關鍵詞：信息技術;初中數學;學習興趣

　　一、寓教于趣，激發學習興趣

　　“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”托爾斯泰的這句名言給無數教育工作者以啟發。

　　傳統的初中數學教學是教師、講臺、尺子、粉筆組合的教學模式。

　　在信息技術飛速發展的今天，學生已經厭煩了傳統的課堂形式，需要更有吸引力的教學模式來打開興趣的大門。

　　而信息技術輔助下的初中數學教學圖文并茂，可以培養學生的觀察力、提高記憶力和豐富想象力。

　　在數學課堂中可以結合插圖，視頻，恰當地采用多媒體技術進行教學。

　　運用現代信息技術的啟發式探索式教學比傳統的課堂講授，更能促進學生之間的交流，學生也能從被動接受知識轉變為主動探索和獨立學習知識，學生的興趣、能力和效率會越來越高。

　　創新的教學方式和新穎別致的界面，能有效激發學生的好奇心，使學生對初中數學產生濃厚的興趣。

　　二、寓教于形，實現知識可視化

　　電影技術從2D到5D的發展使人們更加立體、直觀、逼真的感受電影的魅力。

　　數學學科由其本身的特性所限制，是一門重視抽象思維的學科。

　　而初中生所處的年齡階段決定了他們的形象思維能力比較強，而抽象思維能力相對較弱。

　　他們正處于從形象思維逐步向抽象思維過渡的過程中，如何讓學生感受到5D電影般的知識呢?傳統的教學方法較為死板，直接限制了學生的視聽能力，直接導致學生較難理解數學學科中的抽象概念，學生對知識死記硬背，學習效果會大打折扣，從而學生會開始覺得學習數學是件枯燥無味的事情，甚至逐漸失去興趣。

　　學習知識應當注重學生左右腦結合學習，而傳統教學過多使用學生左腦，忽略右腦的使用。

　　多媒體信息技術的出現，能夠輔助初中數學的課堂教學，改善了傳統的教育教學方法，用圖、文、聲、像多種表現形式刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象具體的多媒體信息方式呈現在學生面前，使得學生能夠結合左右腦進行記憶和理解，從而快速掌握所學內容。

　　信息技術傳遞多媒體信息的特點使知識“可視化”，為幫助學生理解數學知識提供“直覺”材料，為發展學生的數學抽象思維的構建提供了必要的感性準備，讓學習成為一種享受。

　　三、寓教于情，創設學習情境

　　人的情感總是在一定的情境中產生的，教育源自于生活。

　　在數學教學中，教師可以巧妙地運用信息技術，使數學知識以直觀、形象、具體、生動的方式呈現在一個活潑、愉悅的問題情境中，利用生活中的素材，巧妙設疑，借助多媒體技術使學生能見其形、聞其聲，有動有靜，調動學生的多種感官更容易激發學生的求知欲望和學習興趣。

　　數學在生活中有許多具體的應用，教材是前人總結生活中的經驗以及數學家的定理編制而成，是升華的知識，而學習最終是要用到生活工作中的。

　　學生有時候會質疑學習的意義是什么，所以在初中階段，教師努力為學生創設生活情境，增強知識的實用性，有助于學生對數學意義的體會。

　　四、寓教于樂，開展游戲教學

　　學生愛玩游戲是天性，有時教師應該借助學生的天性開展教學工作。

　　教師可以利用信息技術來設計一個數學練習冊，不是簡單地把教材上的練習題搬到電腦上，而是設計一個小軟件，比如“金山打字”就是一個把打字練習和游戲相結合的教學軟件。

　　讓學生把數學的練習題當作是一種游戲的方式來做。

　　比如可以在習題軟件上設計出一些有關區分題目難易程度的分類，分出：初級、中級、高級。

　　學生就能夠清晰地知道哪些題目是簡單的，而哪些題目是有一定難度的，在做題的過程中可以循序漸進，這樣學生能夠有一個準確的自我定位。

　　例如，小王每天生產100個零件，小陳每天生產50個零件，現在共需1200個零件，問小王和小陳配合需要多長時間?(難度：中等)當學生審題有困難時，教師可以通過微課的形式來讓學生更好地梳理題目中的條件關系和數量關系。

　　當學生做錯題時，教師可以當場給出習題解析，強化訓練進而幫助學生建立正確的解題思路。

　　當達到一定的練習量時，可以為他們提供“先不做了”“先休息一會兒”“再做一個新的練習”的選項，勞逸結合，更加人性化。

　　五、寓教于法，真正因材施教

　　信息技術手段可以及時高效地收集學生的學習數據，包括習題的正確率以及分值分布情況。

　　這些數據可以進行存檔，分析，可以讓教師更加充分地了解每個學生各個階段的特點以便實現學生的“因材施教”。

　　現代的教育必須結合數據采集，科學分析開展的，而不是拍腦門地因材施教。

　　教學有法，教無定法，學生的學習能力隨著年齡增長，環境改變也發生微妙的變化，而一名教師面對一個或多個教學班，幾十個甚至上百個學生是難以一一捕捉學生的種種變化。

　　信息技術極大地幫助教學工作的展開，能夠洞察到學生微妙的變化，而這些數據能夠有效準確追蹤學生的動態，甚至可以利用數據制作折線圖分析學生的發展變化，也能讓學生對自己有清晰準確的認識，定期進行自我評價、自我總結、自我提升。

　　如今，在信息技術輔助數學教學的大環境下，初中數學的課堂教學將呈現出教學方式與教學過程的重要變化。

　　教學改革，并不是指照搬照抄他人的經驗成果，而是運用現代教育信息技術完成傳統教育模式的變革，可視化的教學方式比傳統的課堂講授，更能促進學生對知識的理解和吸收，學生也能從枯燥的抽象知識里獲得更多感性的認識，在數學知識的學習中建立良性循環。

　　當然，信息技術與初中數學課堂的結合是把“雙刃劍”，在具備上述諸多優勢的同時也可能會產生許多弊端。

　　因此，教師應當充分利用現代教育信息技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與初中數學課堂教學有效的整合，做有靈魂的教育工作者。

　　參考文獻：

　　[1]張定強.

　　數學技術、信息技術與數學課程整合[J].

　　電化教育研究，2003(3)：57-60.

　　[2]印雷.

　　信息技術與數學教學整合[J].

　　考試周刊，2007(11).

　　作者:李玲云 單位:河北省秦皇島市西河南中學

　　第二篇:初中數學差別性教學

　　摘要：本文分析了差別性教學的作用，并總結了初中數學教學中差別性教學的實施辦法。

　　關鍵詞：初中數學;差別性教學

　　差別性教學是有其來源的，在教學的過程中一個班級的學生總會出現一部分學生學得好，另一部分學生學得差的現象。

　　學得不好的學生如果教師不能及時給予關注，他們會逐漸失去了學習的興趣，出現破罐子破摔的現象。

　　因此，教師在教學過程中應更多的關注學得差的學生，希望他們能方法對路，學有所得。

　　1差別性教學的作用

　　1.

　　1差別性教學使不同層次的學生都有進步。

　　一個班級中單純用數學成績來分類的話，總會大致的分成好、中、差三類學生，好學生即使教師不去費多大心，這些學生的學習也會很穩定;中等程度的學生的成績還有上升的空間，需要教師再督促一把;差等學生往往是那些調皮搗蛋、不學無術的學生，如果教師能引導好，還有改變的余地，否則就會成為問題學生。

　　在數學的學習過程中學生們的推理、判斷能力直接影響學生的學習，有些學生推理、判斷能力較強，成績就好;相反地，另外一些學生在這方面就差一些，成績也就不突出。

　　在教學過程中如果教師用統一的方法去教，那么成績好的學生也不會得到更長遠的發展，而差的學生也沒辦法得到提高，因此，教師要根據學生的特點采取不同的教學方法，為學生制定相應的教學內容，使不同的學生都有所發展。

　　1.

　　2鼓勵學生的個性發展。

　　有的學生在數學上是弱科，并不意味著在其他方面都差。

　　例如，我曾經教過的一個學生，是個體育特長生，在我們班里他的數學成績是比較差的，不過，這個孩子字寫的特別好，因而語文成績比較好。

　　針對學生的這個特點，我有意識的發揮這個學生的特長，讓他在一次班會課上發言，講了自己是如何練好字的。

　　這個孩子做了充分的準備，講的很成功，受到了學生們的熱烈歡迎。

　　從他的眼神中我也看到他充滿了驕傲和自信。

　　這次班會課后，我又抽時間和這個學生進行了溝通，說起他的數學成績，談到數學也沒有那么難學，關鍵是看你怎么看待學數學這件事。

　　你能寫出那么好的字，語文成績也不錯，那你的數學也一定能學好。

　　某一科學習上落后不可怕，可怕是放棄學習這個科目。

　　之后，我看到了這個學生的變化，在數學科目的學習上也開始主動提出問題了，上課也積極發言了，課下也能堅持完成數學作業了。

　　一個學生的轉變很有可能只是源于一件微不足道的小事，可這小事如果觸動了學生的心靈，那是比一萬句的說教都頂用的。

　　在教學的過程中通過鼓勵學生的個性發展，使學生獲得更大的自信，為學生的學習奠定堅實的基礎。

　　2初中數學教學中差別性教學的實施辦法

　　2.

　　1根據學生情況把握好分組是關鍵。

　　在實施差別性教學的過程中把學生分好組是關鍵，不能單純的靠卷面分來進行分組。

　　我一般情況下是將學生按好、中、差分成三類，第一組是數學成績較好的學生，他們在數學的學習上有技巧、有方法，已自成體系，比較簡單的問題已能自己解決，教師所起的作用就是引導學生進一步提高;

　　第二組是中等程度的學生，這部分學生有一定的技巧和方法，在數學的學習上是屬于已經入門的，在教師的指導下能掌握大部分知識的學生;第三組是成績差的學生，沒有什么好的學習方法，有的甚至對數學一竅不通的，需要教師下功夫去著力解決的一部分學生。

　　當然，在分組時要兼顧學生的內在想法，事先和學生進行溝通，然后再進行相應分組。

　　分組結束后教師開始在教學過程中實施差別性教學，一定注意的是教師要對這三組學生一視同仁，不能戴著有色眼睛看人，這也是差別性教學中的大忌。

　　2.

　　2教學過程的具體實施。

　　依據分組后學生的情況，采用不同的教學方法。

　　這是差別性教學的關鍵過程，也是較難實現的階段，教師在教學的過程中要兼顧三組同學不同的程度，采取各有側重的策略。

　　比如在復習舊課時，要以第三組學生活動為主，通過他們回答問題，讓他們能夠通過回憶進一步熟悉上次課的內容，起到溫故而知新的效果。

　　對于學生練習題目的選擇，也要與他們的程度結合起來，對于第一組的學生要給出具有一定挑戰性的題目，使這部分學生跳一跳能夠得著，以發揮他們的優勢;第二組學生能夠解決課本上的題目就可以了，讓他們能夯實基礎，穩定進步;第三組學生的題目相對要簡單一點，在掌握最基礎的知識的條件下，提高學生們學習的興趣，達到循序漸進的目的。

　　參考文獻

　　[1]李力剛.

　　淺談在數學學習中的因材施教[J].

　　現代教育，2013(08)：23.

　　[2]霍海.

　　初中數學學困生成因淺析[J].

　　中學生數理化，2011(12)：43.

　　作者:張麗娟 單位:河北省正定縣南樓鄉中學

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