高中數學教學方法論文

　　數學作為我國教育課程的基礎，在高中乃至整個學習生涯中占據非常大的比例。與中小學數學相比，高中數學邏輯性更強，內容也更為復雜。

　　第一篇:新課程背景下高中數學教學方法

　　摘要:新課程要求學生的主觀能動性強，學以致用，并部分學生進一步學習高等數學打基礎。

　　雖然近些年來，高中數學的教學方法在教育工作者的引導下已經改善很多，但仍存在著一些問題。

　　本文筆者將通過對比高中數學和初中數學教學方法，分析影響高中數學教學的因素，并從高中數學的特點和如何將初高中數學接軌，進而對高中數學教學方法進行研究。

　　關鍵詞:新課程改革;高中數學;教學方法

　　引言

　　新課標要求以學生為本，倡導學生是教學的主體。

　　教師在教學中不再是以成績高低為導向，而是以學生的實際能動性為目標。

　　在數學教學中，通過教師和學生的共同努力使學生的知識技能和思想品德同時提高，全方面的提高學生的綜合素質。

　　1影響高中數學教學的因素

　　1.1教材內容跨度。

　　與初中數學相比，高中數學的涉及面更廣，內容豐富。

　　高中數學和實際的聯系更加緊密，教材內容由初中數學單一簡單化向復雜全面化邁進。

　　很多學生在短時間內很難適應思維方式和知識面的變化。

　　例如:高中數學概率一章，直接將數學和生活中所有事件發生的可能性相結合。

　　學生通過題目給出的一些條件，計算出該事件發生的比率。

　　這和初中簡單的邏輯運算完全不一樣，高中數學同時考察學生知識面和思維的全面性。

　　1.2環境因素。

　　環境是影響學生學習的一個重要因素。

　　良好的學習氛圍可以為學生提供一個積極樂觀的學習環境。

　　高中和初中的學習環境完全不同，除了教師的要求之外，學生的主觀能動性才是學習的關鍵。

　　如果學習的環境相對開放，每個學生都可以根據自己的思維方式解決問題。

　　大家相互探討，相互進步，這樣的環境對高中數學的學習顯然起著積極的作用。

　　1.3教師素質的影響。

　　教師作為學生學習的引導者，教師本身的知識素養和人格魅力都會對學生的學習產生影響。

　　高中生的思想尚在成長當中，很容易受到周圍人的影響。

　　教師的行為應該為學生樹立榜樣，教師本身對知識的理解程度和個人的價值觀都會直接影響學生的思想發展方向。

　　1.4教學方法的差異。

　　初中數學結構簡單單一，教師在課堂上有著充足的時間對學生進行指導和檢測，因此，知識在短時間內會得到鞏固。

　　高中數學知識面廣，知識靈活性強，課堂知識容量大、時間有限，知識內容豐富，教師進度相對較快，所以學生剛學習高中數學時會感到吃力。

　　1.5學習方法的差異。

　　高中生的心理在慢慢的成熟，對待問題和處理問題的方式也在成熟。

　　由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教學從以前的督促變成了自主學習。

　　1.6其他因素。

　　除了上面的幾個因素之外，高中數學教學方法還和學生個人的情商和智商有關。

　　學生對問題理解能力的快慢和自身的心理素質都會影響學習進度的快慢。

　　2新課改中高中數學教學的具體措施

　　2.1培養學生的主觀能動性。

　　教師是傳統高中數學教學的主體，主要采取單方面灌輸知識模式。

　　在實際學習中，學生被動的接受知識，缺乏主動思考和實踐。

　　高中數學相對枯燥，學生很容易產生厭學情緒。

　　這時教師就要依照新課改要求以學生為教學的主體，積極引導學生參與到學習實際教學過程中，加強學生自主思考能力，提高學生對知識的理解。

　　樂而好學，興趣是學習的老師，因此在主動探索的過程當中，發現新知識和問題。

　　2.2創新教學模式。

　　在新課改中，教師的課堂氛圍和教學模式都會影響學生對知識的理解。

　　因此，要創新教學模式。

　　如:教師建立興趣小組。

　　針對同一個問題，讓學生們根據自己的方法進行解題。

　　小組成員參考其他成員的解題習慣，揚長避短，消化知識。

　　比如:概率這類題目，學生在實際學習過程中對概率并沒有一個概念。

　　這時教師可以將概率放在實際當中，展現概率題目在課堂教學中如何應用，給學生一個真切的模型，讓學生更快掌握概率。

　　2.3借助多媒體，提升興趣。

　　近幾年，在數學教學中運用多媒體技術已經成為一種趨勢，教師在教學的過程當運用多媒體，可以將抽象和邏輯性強的數學知識具體化、形象化和生動化。

　　比如:在立體幾何教學的過程當中，教師可以針對立體幾何的特點，在多媒體教學設備上展示如何運用向量解決立體幾何類的題目。

　　還有解析幾何題目，教師通過多媒體對X軸和Y軸的變化，讓學生理解隨著變量的變化，幾何圖形如何變化。

　　多媒體教學不僅可以提升學生對知識的理解，還能夠減少教師的板書時間，讓學生在短時間掌握數學知識，有效提高學習效率。

　　2.4綜合能力的培養。

　　數學不能脫離其他學科而單獨存在。

　　數學題目的理解是依靠語文理解能力和邏輯思維能力。

　　新課改的最終目標是培養學生的綜合能力，不能讓學生有偏科嚴重的情況出現。

　　綜合能力的培養不僅需要學生的配合，更需要教師具備較高的個人能力和知識素養。

　　3結束語:

　　總之，在高中數學學習過程中，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要掌握一些思維方法，要充分發揮自己的學習主動性。

　　教師作為新課改下的指導者，必須注重教學方法，運用多媒體對學生進行知識講解，通過建立興趣小組，讓學生了解不同的解題方法，揚長避短，進而提高數學成績。

　　參考文獻:

　　[1]彭建濤.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].教育教學論壇，2014，07:60-61.

　　[2]袁楚容.試論新課程背景下高中數學教學方法[J].求知導刊，2014，06:127-128.

　　作者:韓震 單位:曲阜師范大學

　　第四篇:談高中數學的微課教學模式應用

　　摘要：微課是一種現代化的教學模式，在高中數學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉變傳統的教學觀念，對數學學科的學科特點及其教學規律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環境，培養學生自主思考的能力，讓學生在學習數學知識的過程中，發揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數學學習的效率，進而提升高中數學教學的整體質量水平。

　　關鍵詞：高中數學;微課;教學模式

　　教育改革使傳統的教學模式無法與當前的教育發展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。

　　在高中數學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發現問題的方式，培養學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。

　　一、微課教學模式在高中數學教學中的應用現狀

　　(一)缺乏微課教學的條件

　　微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。

　　微課教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。

　　而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區的學校，既沒有專業的微課錄制工具，也沒有相應的場地。

　　而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的微課應用效果。

　　(二)教師對微課教學缺乏充分的認識

　　一些高中學校的數學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。

　　(三)不重視微課教學內容的設計

　　在高中數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況及知識結構來采用適當的教學方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數學知識。

　　微課是一種全新的現代教學模式，教學形式新穎，教學手段比較先進，能夠激發學生的學習興趣。

　　但一些數學教師對微課教學模式缺乏正確的認識，也沒有針對學生的實際狀況來運用微課教學的方法，不僅影響了高中數學的課堂教學效果，還不利于提高學生的數學學習效率。

　　二、微課模式在高中數學教學中的有效應用策略

　　(一)加強對微課教學設施的配備和教師培訓

　　針對部分高中學校微課教學設備不足的情況，學校還需要采取相應的解決措施。

　　比如定時開放學校的計算機學習室，或者采用班內的多媒體教學工具，將有電腦網絡與無電腦網絡的學生分到一個學習小組內，學生也可以通過智能手機來進行微課學習，而這些方法都能在一定程度上解決學校因為缺乏微課教學設施，影響微課課堂教學效果的問題。

　　學校還要加強對數學教師進行業務培訓，教師要通過不斷的學習，來提升自身的業務能力和綜合素質。

　　比如，學校可以從理論或是實踐方面，加大對教師的培訓力度，向教師宣傳微課教學的作用和意義，同時重視微課的制作和應用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業人員為教師進行操作培訓。

　　另外，學校也可以將微課教學當作優質課評的考核項目，使數學教師對微課教學引起重視。

　　(二)把握好微課模式運用的限度

　　在高中數學教學中運用微課模式進行課堂教學，還要以數學教學的實際情況和教學內容為出發點。

　　有些課程不需要采用微課的方式進行教學，教師仍然可以使用傳統的知識講解的方式，向學生傳授數學知識。

　　對于不同年齡段的學生，可以采用不同的微課教學方法，以滿足學生在視覺體驗上的個性化需求，增強學生的數學學習興趣，培養學生的創造性思維，讓學生在主動探索的過程中，提升數學學習效率。

　　同時，數學教師也可以利用微課教學的模式，將數學題目的內在聯系性表達出來，使抽象的數學知識轉化為直觀形象的學習內容，有助于學生更好地理解一些數學學習難點。

　　(三)將數學學科的特點與微課教學有機結合起來

　　微課教學能夠通過視頻教學的方式對高中數學教學資源進行整合，并圍繞著學科的知識點進行延伸和開展，有利于學生進行自我探索。

　　多媒體技術和網絡信息技術，以及視聽技術等科學技術的運用，都能在一定程度上提升高中數學教學的水平。

　　雖然微課教學是一種先進的教學模式，但它的教學優勢主要體現在教學實踐中。

　　因此，在高中數學教學中運用微課模式進行教學時，還要重視微課教學與數學學科特點的緊密結合，從而體現出高中數學教學的邏輯性與概括性特點。

　　而將微課教學與數學學科特點緊密聯系起來，能夠使學生以數學教學的內容為主，展開積極的學習探索。

　　比如，在講到“數列”的問題時，為了便于學生對數列的概念有一個明確的認識，能夠理解等比數列、等差數列的定義，以及通項公式和前n項和公式等，在制作微課視頻時，可以對一些數列的定義進行展示，設計一些公式指導和輔助練習題目，讓學生在觀看微課視頻時，可以做出快速的反應，同時也能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

　　三、結語

　　微課作為一種新型的教學理念，不但與目前的教育發展要求相適應，還能增強課堂教學的效果。

　　因此，在高中數學教學中運用微課的教學模式，除了可以有效改善高中數學教學現狀外，還可以提高數學課堂教學的效率，提升高中數學教學的整體水平。

　　參考文獻：

　　[1]王培赟.如何利用“微課”提高高中數學課堂效率[J].學周刊，2016(15):111-112.

　　[2]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014(32):191.

　　[3]朱萬亮.微課在高中數學課堂中的運用策略[J].中國校外教育，2016(32):164.

　　作者:汪勇 單位:安徽省歙縣第二中學

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