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高中數學分層教學方法研究論文
１高中數學分層教學的思想
“分層教學”是把教師的教與學生的學相結合，因為同一班級里的學生的水平存在著差異，所以我們在課前準備時，就要考慮到各層次的學生，針對于不同層次的學生設計不同的問題，不同的目標。對于學習能力相對較差的學生設計一些起點低、難度小、步驟細、思維跨度小的問題，提高學生學習高中數學的興趣，增學生的自信心；對于學習能力較好的學生設計一些起點高、難度大、思維跨度大的問題，以充分體現他們的學習能力，滿足其挑戰欲。
２高中數學分層教學的可行性
教學中的“教”與“學”是分不開的，而且兩者必須協調發展才能使教學過程順利、有效的進行。所以在面對水平參差不齊的“學”法時，必須適當調整“教”法，分層教學的提出正好有效的解決了這一矛盾，同時還促進了學生之間的合作關系。在分層教學過程中，不同層次學生在各自學習“最近發展區”有所發展，人格受到尊重，個性得到發展，素質得到提高。總而言之，分層教學的提高解決了高中數學課堂中遇到的實際問題，有利于學生的發展，證明了實施分層教學的可行性。
３高中數學分層教學的實施辦法
分層教學的實施主要分為：準備分層、學生分層、教學目標分層、教學方法分層、評價分層。
３．１分層教學的分法十分關鍵，主要要根據學生的成績分層，而且在分層之前還要做好差生的思想工作，讓他們正確面對分層教學不是對學生劃分等級，而是采用分層的教法提高學生的學習水平和學習成績，使不同層次的學生最大程度的發揮出他們的學習潛力。
３．２學生分層：依照學生的基本意愿進行師生協商，根據學生的知識基礎、學習能力、學習成績再綜合教材，將學生分為高、中、低三個層次，可以用Ａ、Ｂ、Ｃ代替，分別占比３：５：２。
Ａ層為學習成績好、學習興趣濃、接受能力強的，能獨立完成課后習題，主動幫助Ｂ、Ｃ層的同學；Ｂ層為學習成績中等、學習興趣基本穩定、接受能力一般的，在老師的引導下能完成課后習題，積極向Ａ層同學學習；Ｃ層為學習成績較差、學習興趣較消極、接受能力差的，能在老師和Ａ、Ｂ層同學的幫助下完成課后習題。
３．３教學目標分層：確定層次后，要根據教材內容和學生情況合理的制定適應各層次實際水平的教學目標。目標的確定要做到低起點、多層次，做到“面向全體，兼顧兩頭”。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。根據不同的教學目標，備課時也要進行分層，但并不是備三個教案，而是在同一個教案里分三個層次來體現教學目標。
３．４教學方法分層：教學方法分層是分層教學里最難操控的部分，教學內容要由易到難，由簡到繁，要求不能過高，層次不能過大，以使不同層次的學生達到設定的教學目標。
４“分層次教學”的效果
４．１學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。
４．２分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。
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