思想政治教育論文

　　眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學(xué)生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!

　　淺析學(xué)團工作思想政治教育的認識

　　摘要:在當(dāng)前發(fā)展形勢下，對團學(xué)工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學(xué)工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學(xué)工作順利開展的建議和解決方案。

　　關(guān)鍵詞:思想;教育工作;解決方案

　　1思想政治教育的含義

　　思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有計劃、有組織，有目標(biāo)的影響，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。

　　思想政治教育是中國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一，思想政治教育既十分重要，又相當(dāng)難做，尤其是在市場經(jīng)濟的條件下，中國的思想政治工作存在著相對疲軟的狀況，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求。

　　造成思想政治工作盡興不力的原因很多，但其中重要的一個原因是長期以來我們忽略了人格教育及培養(yǎng)。

　　我以為，人格教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去，這使得思想政治教育工作一直停滯不前。

　　2影響思想政治教育工作的因素

　　思想政治教育中的接受過程內(nèi)涵是復(fù)雜的，是接受者認識世界的主動行為過程，對思想政治教育接受過程的分析、思考與研究，是一個非常重要并且現(xiàn)實的課題。

　　在思想政治教育接受過程中，要獲得思想政治教育的最佳效果，更好地提升教育質(zhì)量，必須要重視對影響思想政治教育接受過程因素的分析。

　　2.1內(nèi)在:需要因素。

　　需要是人的普遍性追求。

　　什么是需要，是指主體對客體的依賴和攝取狀態(tài)，是人們對某種東西缺乏時所產(chǎn)生的主觀意向。

　　在思想政治教育過程中，當(dāng)人有了某種需要時，心理上就會產(chǎn)生不安和緊張情緒，形成一種驅(qū)動力。

　　這種驅(qū)動力促使主體去尋找目標(biāo)，表現(xiàn)出接受的積極性，同時去選擇接受的內(nèi)容。

　　當(dāng)目標(biāo)找到后，就開始了滿足需要的活動，也就是接受外來信息的活動，當(dāng)需要接受的內(nèi)容滿足后，對這種需要的接受活動就暫告一段落，又產(chǎn)生新的需要，開始新的接受過程。

　　接受是以受體內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿足的程度為其條件的，人們的內(nèi)在需要是其接受教育的驅(qū)動力。

　　人的內(nèi)在需要往往表現(xiàn)為價值追求，人的一切活動都是受需要所驅(qū)動的、價值觀參與的，人的思想接受活動也是這樣。

　　2.2外在:理解力因素。

　　主體在接受教育者教育內(nèi)容時，總是要先理解其內(nèi)容，根據(jù)他們的“理解定勢”來進行接受。

　　理解定勢，就是接收主體原有的認知結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由受體已有的文化積淀、概念體系、思維定勢三個部分組成。

　　思想政治教育者所提供的任何關(guān)于思想政治教育信息，都要首先經(jīng)過接受主體的已知的過濾，才能起作用，思想政治教育的實質(zhì)是接受主體的已知與新知的視界融和過程。

　　接受主體的知識、經(jīng)驗的差異，直接影響對思想政治教育的接受程度。

　　如果主體知識水平高、接受能力強、經(jīng)驗豐富，那么在接受教育的活動中會擴大其接受教育的容量與跨度。

　　但是，另一方面，知識能力強的人，自信心、自尊心也強，不輕易改變自己的信仰和觀點，接受教育也就會越困難。

　　如果接受主體智能水平高，易于接受理性化的、合理性的、宏觀性的教育內(nèi)容，而智能水平低一點的，易于接受簡明的、情感化的、經(jīng)驗化的教育內(nèi)容。

　　2.3重要:情感因素。

　　情感是心理過程的重要內(nèi)容，它具有引起人們主觀體驗的特征。

　　思想政治教育接受活動中的情感，是對思想政治教育與自身關(guān)系的主觀體驗，是思想的非理性狀態(tài)，表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂等情感，反映的不是教育的客觀價值，而是接受主體對教育價值的心理感受，所以思想政治教育中的接受受其情感參與的影響，這是思想政治教育中的接受活動的重要特點，接收主體的情感體驗更是思想政治教育接受活動中正負效應(yīng)的關(guān)鍵。

　　情感對思想政治教育接受的影響主要表現(xiàn)在，對接受活動的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過濾作用，還有對接受活動所發(fā)揮的激發(fā)作用。

　　對接受活動的信息接收、信息選擇所發(fā)揮的過濾作用。

　　當(dāng)接受對象確定后，接受者會不由自主地對教育主體產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感的產(chǎn)生，有時來源于以往的經(jīng)驗，有時是由于情感的傳遞。

　　這種在接受活動初始就形成的情感，將對教育主體的信息擇取、信息的理解產(chǎn)生重要的作用。

　　接受主體會有意無意受到這種情感的驅(qū)使，從而使接受主體的注意力指向能滿足主體情感需要的信息，回避或者忽略與接受主體情感需要相悖的信息，或者對這些相悖的信息作出與主體情感需要相一致的理解。

　　同時，情感還對接受時注意的穩(wěn)定性、注意的強度發(fā)生影響。

　　總之接受主體對教育主體所具有的情感強度越高，接受過程中情感的支配作用就越大，并且對信息的過濾作用也就越明顯。

　　2.4自身:教育者自身因素。

　　人們在思想接受活動中，往往會對施教者的可親可信的感情轉(zhuǎn)移到對其所教育傳播的思想的可信可接受的認定上。

　　在思想政治教育接受過程中，施教者形象好的教育更可信，主體更易于接受。

　　思想政治教育者施教活動中有自身形象的兩大影響力，第一是思想政治教育者權(quán)力、地位產(chǎn)生的強制性影響力，第二是人格品質(zhì)產(chǎn)生自然影響力，接受主體面對前一種情況是被動接受，面對第二種情況會主動接受。

　　在新的條件下，要獲得思想政治教育的效果，更好地提升教育質(zhì)量，至關(guān)重要的問題是優(yōu)化受教育者的接受過程，從受教育者的接受教育入手，提高思想政治教育的實效。

　　接受活動是教育活動的重要的和最后的環(huán)節(jié)。

　　如果沒有這個接受，前面的教育活動都沒有了意義，可見這是一個關(guān)鍵性的、決定性的環(huán)節(jié)。

　　正是這個問題決定著思想政治教育的成效。

　　因此，接受問題是思想政治教育中的根本問題。

　　一個人接受某種思想，就是這種思想進入了人的頭腦。

　　接受是教育的實現(xiàn)。

　　可以說，受教育者的接受問題，是提高思想政治教育的成效和促進思想政治教育科學(xué)化的生長點，解決了接受問題，思想政治教育就必將踏上一個新的歷程。

　　參考文獻:

　　[1]丁善義.淺談如何做好新形勢下的思想政治工作.

　　[2]韓勁業(yè).淺談如何做好新時期企業(yè)思想政治工作.

　　依托大數(shù)據(jù)挖掘提升思想政治教育質(zhì)量分析

　　[摘要]當(dāng)前，運用大數(shù)據(jù)思維和方法助力大學(xué)生思想政治教育已成為亟待深入思考和充分實踐的新命題。

　　華北電力大學(xué)大學(xué)生思想政治教育堅持主導(dǎo)性與多樣性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，在工作思路上促使經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變、虛擬環(huán)境向現(xiàn)實環(huán)境轉(zhuǎn)移、工具理性向價值理性轉(zhuǎn)化，在實踐過程中強化大數(shù)據(jù)平臺、品牌活動、工作隊伍建設(shè)，加強工作的針對性和實效性，不斷提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);網(wǎng)絡(luò)平臺;挖掘;思想政治教育質(zhì)量

　　面對世界范圍內(nèi)思想文化交流交融交鋒下價值觀較量的新態(tài)勢和改革開放形勢下思想意識多元多樣多變的新特點，大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境和對象也在呈現(xiàn)出新的特征。

　　學(xué)生個體的差異性成長發(fā)展環(huán)境和多樣性的成長發(fā)展需求對思想政治教育工作質(zhì)量提出了新的要求。

　　大學(xué)生思想政治教育工作只有進一步聚焦質(zhì)量提升，更加注重主導(dǎo)性與多樣性的統(tǒng)一，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式上實現(xiàn)多樣性發(fā)展和系統(tǒng)性整合，才能更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

　　當(dāng)前，大數(shù)據(jù)的推廣以及與教育領(lǐng)域的深度融合是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

　　如何運用大數(shù)據(jù)的思維和方法助力大學(xué)生思想政治教育，切實提升其針對性和實效性，華北電力大學(xué)通過深入思考和充分實踐，積累了一定經(jīng)驗。

　　一、網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)挖掘的總體思路

　　(一)由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變

　　大學(xué)生思想政治教育工作覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面，服務(wù)于學(xué)生的思想教育、日常管理、職業(yè)發(fā)展等諸多內(nèi)容，可以說是紛繁復(fù)雜。

　　特別是在當(dāng)前海量信息交互融合的信息化條件下，學(xué)生的思想觀念、行為方式愈發(fā)展現(xiàn)出多樣、多變特征。

　　受思想政治教育隊伍力量、精力等客觀條件的限制，傳統(tǒng)思想政治教育經(jīng)驗型方法的靜態(tài)、孤立特點已很難滿足新形勢下學(xué)生成長發(fā)展的多樣化和個性化需求。

　　數(shù)據(jù)是分析、刻畫和評價人的思想行為的基礎(chǔ)和前提[1]。

　　網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)挖掘立足已有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，從學(xué)生的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)(如考試成績數(shù)據(jù)、校園消費數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)、宿舍管理數(shù)據(jù)、第二課堂活動數(shù)據(jù)等)和網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)數(shù)據(jù)(微博和微信發(fā)表的狀態(tài)及轉(zhuǎn)發(fā)的圖片信息數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺評論數(shù)據(jù)、MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等)兩個方面入手，運用好大數(shù)據(jù)的“顯微鏡”功能，通過數(shù)據(jù)整理和分析，力圖準(zhǔn)確反映和科學(xué)研判學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活狀況全貌，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，為實現(xiàn)思想政治教育工作的精準(zhǔn)發(fā)力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的個性化教育和引導(dǎo)提供保障。

　　(二)由虛擬環(huán)境向現(xiàn)實環(huán)境轉(zhuǎn)移

　　如果說虛擬環(huán)境下大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)化特征為我們預(yù)測和研判學(xué)生狀況提供了“是什么”的問題，那么在現(xiàn)實環(huán)境中如何創(chuàng)新載體、探索方法解決學(xué)生的具體實際問題則是“如何做”的問題。

　　思想政治教育工作只有立足于解決學(xué)生個體的具體問題，才能真正實現(xiàn)落地生根，保持長久動力。

　　網(wǎng)上和網(wǎng)下聯(lián)動，強調(diào)的是圍繞學(xué)生成長發(fā)展的理想信念、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等具體問題，采用深度輔導(dǎo)、主題工作坊、談心談話等具體活動，進一步創(chuàng)新工作載體，對大學(xué)生加強引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)。

　　當(dāng)然，網(wǎng)上和網(wǎng)下只是從環(huán)境類型上的大致界定，關(guān)鍵的是突出各自優(yōu)勢，將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境建設(shè)組合運用。

　　專兼協(xié)同配合，強調(diào)的是進一步統(tǒng)籌育人資源，充分發(fā)揮學(xué)校一線專兼職輔導(dǎo)員隊伍、思想政治理論課專職教師隊伍、專業(yè)教師隊伍、行政干部隊伍以及心理、網(wǎng)絡(luò)等方面的專家隊伍，擴大覆蓋面，增強靈活性，形成育人合力。

　　(三)由工具理性向價值理性轉(zhuǎn)化

　　“大數(shù)據(jù)時代的一個重要特征就是數(shù)據(jù)服務(wù)變革，即通過數(shù)據(jù)分析，可以把用戶分成不同類型的群體，甚至是不同特征的個體，從而進行精準(zhǔn)服務(wù)”[2]。

　　學(xué)生個體的差異性成長發(fā)展環(huán)境與其多樣性的成長發(fā)展需求之間存在緊密聯(lián)系。

　　“獨立性、選擇性、多變性、差異性是社會個體的個性化發(fā)展的典型特征”[3]。

　　貼近學(xué)生成長發(fā)展實際，提供具有針對性的教育、管理和服務(wù)不僅是學(xué)生健康成長發(fā)展的客觀需要，也是思想政治教育工作質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

　　通過數(shù)據(jù)化的手段將抽象的學(xué)生思想、心理、行為等呈現(xiàn)為可視化的表現(xiàn)形式，是大數(shù)據(jù)工具理性的集中體現(xiàn)，具有顯著優(yōu)勢。

　　但同時我們也應(yīng)該看到，大數(shù)據(jù)只是一種客觀具體的表述方式，是我們加以利用并服務(wù)于思想政治教育的手段和工具，其本身并不具備價值理性的特征。

　　也就是說，在通過大數(shù)據(jù)的手段預(yù)測和研判學(xué)生狀況后，如何進一步總結(jié)凝練學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，從而有針對性地采取個性化的教育和引導(dǎo)才是思想政治教育的根本目的。

　　將大數(shù)據(jù)的工具理性向有針對性地進行教育和引導(dǎo)轉(zhuǎn)化是保障思想政治教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

　　二、網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)挖掘的主要實踐

　　(一)加強大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生成長目標(biāo)素質(zhì)模型特點的大學(xué)生成長發(fā)展數(shù)字化平臺一是形成數(shù)字化平臺工作體系與模型。

　　大學(xué)生成長發(fā)展數(shù)字化平臺是在大數(shù)據(jù)時代背景下，將大學(xué)生思想政治教育工作做深、做細、做實的有效嘗試。

　　華北電力大學(xué)通過目標(biāo)設(shè)立、路徑引導(dǎo)和過程管理，借助專業(yè)測評、項目評估、工作考核、結(jié)果反饋，形成大學(xué)生成長發(fā)展的教育、管理和服務(wù)體系;梳理整合大學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)容，明晰具體的工作目標(biāo)，并與大學(xué)生素質(zhì)模型科學(xué)對接，為學(xué)生提高個人綜合素質(zhì)提供個性化、針對性的實施方案。

　　二是強化數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)支撐。

　　平臺數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，包括與學(xué)生成長發(fā)展緊密相關(guān)的招生、迎新、軍訓(xùn)、教育、管理、心理、資助、就業(yè)、離校等各個方面。

　　平臺注重學(xué)生在大學(xué)期間成長數(shù)據(jù)的采集與挖掘，注重從新生入學(xué)到畢業(yè)離校期間成長發(fā)展軌跡的描述。

　　從數(shù)據(jù)類型上看，由學(xué)校招生錄取系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生基礎(chǔ)信息近1萬余條，每年新增描述學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的成績數(shù)據(jù)30萬條，描述學(xué)生校內(nèi)消費及生活狀況的消費數(shù)據(jù)1700萬條，描述學(xué)生圖書借閱量、借閱門類、借閱谷峰值的圖書借閱信息30萬條，描述學(xué)生社團任職、比賽獲獎、學(xué)術(shù)研究、志愿服務(wù)等內(nèi)容的第二課堂活動信息4萬條。

　　數(shù)字化平臺于xx年首次實現(xiàn)了文本信息的采集和分析，在新生中征集開學(xué)典禮新生發(fā)言稿，86%的新生提交了發(fā)言稿，暢談自身的成長與時代賦予的責(zé)任;81%的家長寫了“給學(xué)校的一封信”，表達了對孩子成長的期盼。

　　此外，平臺設(shè)計并實施了“新生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)”，從價值觀、能力、興趣、心理等方面進行在線測評。

　　學(xué)校通過測評了解了學(xué)生的基本狀況，為思想政治教育工作提供了依據(jù)。

　　(二)加強品牌活動建設(shè)，構(gòu)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的大學(xué)生思想政治教育項目一是強化工作實效，打造“成長1+1”項目，通過大數(shù)據(jù)挖掘準(zhǔn)確做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定及個體幫扶工作。

　　通過大數(shù)據(jù)技術(shù)運用，學(xué)校在分析學(xué)生多維信息的基礎(chǔ)上，探索建立了學(xué)生經(jīng)濟情況認定數(shù)學(xué)模型。

　　模型以數(shù)據(jù)挖掘為基礎(chǔ)，對學(xué)生校園一卡通消費數(shù)據(jù)和家庭情況調(diào)查表數(shù)據(jù)進行分析處理，運用模糊綜合評價方法對認定因子(數(shù)值型數(shù)據(jù)、程度型數(shù)據(jù)和是非型數(shù)據(jù))進行隸屬度的計算，以此評定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的貧困等級，并且動態(tài)更新數(shù)字化平臺中每月存儲的學(xué)生一卡通消費數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了家庭經(jīng)濟情況認定從經(jīng)驗定性轉(zhuǎn)向客觀定量的科學(xué)化轉(zhuǎn)變，為精準(zhǔn)做好學(xué)生的幫扶工作提供了有力支撐。

　　以此為基礎(chǔ)，學(xué)校針對來自“邊遠、貧困、農(nóng)村和民族”地區(qū)的學(xué)業(yè)困難學(xué)生推出了“成長1+1”項目，以1名有熱情、有能力、有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為成長導(dǎo)師，與1名有需要的“邊遠、貧困、農(nóng)村和民族”地區(qū)困難學(xué)生結(jié)對。

　　成長導(dǎo)師在理想信念、道德品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等方面對結(jié)對學(xué)生進行引領(lǐng)、塑造和培養(yǎng)，有針對性、精細化地幫助學(xué)生健康成長。

　　二是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打造學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)項目，通過大數(shù)據(jù)挖掘扎實做好各類重點關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)和督促工作。

　　以學(xué)生的補考率為切入點進行大數(shù)據(jù)的分析比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)問題目前已經(jīng)成為學(xué)生成長發(fā)展過程中面臨的首要問題。

　　具體而言，學(xué)校近年來每年因?qū)W業(yè)問題導(dǎo)致無法正常就業(yè)的人數(shù)占無法正常就業(yè)學(xué)生總數(shù)的76%左右，在需要重點關(guān)注和幫扶的學(xué)生中，存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生人數(shù)占重點關(guān)注學(xué)生總數(shù)的80%左右，在學(xué)校心理健康教育中心定期跟蹤的學(xué)生中，因?qū)W業(yè)問題需要持續(xù)跟蹤的占定期跟蹤總數(shù)的22%左右。

　　以此為基礎(chǔ)，學(xué)校推出以兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員制度、計算機零基礎(chǔ)輔導(dǎo)等為主要內(nèi)容的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項目，以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為根本出發(fā)點，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個方面精準(zhǔn)發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　與此同時，學(xué)校推出學(xué)業(yè)規(guī)劃與引領(lǐng)項目，以學(xué)生年度綜合測評的數(shù)據(jù)分析為切入點，挖掘成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)業(yè)、成長及發(fā)展過程的數(shù)據(jù)，為廣大學(xué)生描述直觀的、操作性強的成長路徑，引領(lǐng)學(xué)生健康成長成才。

　　此外，學(xué)校積極利用大數(shù)據(jù)的分析方法，有針對性地解決孤兒、單親家庭以及心理問題學(xué)生等不同類型學(xué)生的具體問題，為切實提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量奠定了扎實基礎(chǔ)。

　　三是實現(xiàn)精準(zhǔn)推送，打造集就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺、就業(yè)APP三位一體的協(xié)同工作平臺，通過大數(shù)據(jù)挖掘做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。

　　通過平臺數(shù)據(jù)挖掘與分析可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的具體求職行為與其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、就業(yè)意向是否明確、求職準(zhǔn)備是否充分存在緊密聯(lián)系。

　　以畢業(yè)生的簡歷投遞為例，通過數(shù)據(jù)分析我們認為，當(dāng)前畢業(yè)生申請職位次數(shù)較多且求職意向過于寬泛，這反映了其求職目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀，因此，了解該畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀、幫助其進一步明確職業(yè)發(fā)展定位則成為關(guān)鍵的工作著力點。

　　學(xué)校打造集就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺、就業(yè)APP三位一體的協(xié)同工作平臺，立足學(xué)生的個性化求職需求，通過數(shù)據(jù)的共享融合和精準(zhǔn)推送，實現(xiàn)了“菜單式”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

　　以就業(yè)APP為例，推送內(nèi)容專注于就業(yè)相關(guān)主題，學(xué)生能不受時間、地點的限制掌握最新就業(yè)內(nèi)容，而且招聘消息推送能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確推送給一個年級、一個班，或者某一個特定的學(xué)生。

　　同樣，就業(yè)APP能滿足學(xué)生個性化的要求，在APP的學(xué)習(xí)模塊中，經(jīng)過職業(yè)體驗的測試，能夠根據(jù)自己的測試報告選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　四是強化思想引領(lǐng)，打造MOOC輔導(dǎo)員課程，提升思想政治教育吸引力，增強實效性。

　　創(chuàng)新管理體制，以工作室的形式由學(xué)校學(xué)生處與各院系共同管理MOOC輔導(dǎo)員課程，實現(xiàn)資源整合、合力共建。

　　學(xué)生處教師負責(zé)教學(xué)大綱設(shè)置、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和教學(xué)示范，輔導(dǎo)員隊伍承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù);組織教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)校發(fā)展實際，結(jié)合輔導(dǎo)員所從事、了解的學(xué)生工作，構(gòu)建涵蓋社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)五大模塊的主題教學(xué)內(nèi)容;探索教學(xué)模式，課程采取線上線下“混合式”教學(xué)，與學(xué)生成長發(fā)展實際需求相結(jié)合，著力解決學(xué)生“知行合一”的問題。

　　線下學(xué)生活動和學(xué)生工作項目可有效檢驗學(xué)生對課程的掌握情況，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個主體的積極性，達到提升輔導(dǎo)員課程實效性的目的。

　　xx年4—7月，通過與學(xué)堂在線合作，MOOC輔導(dǎo)員課程完成課程的設(shè)計、拍攝、制作上傳工作，課程一期共計3章15節(jié)，于2016年8月初在輔導(dǎo)員課程MOOC平臺正式上線。

　　(三)加強工作隊伍建設(shè)，合力打造全員育人工作格局一是深化名師擔(dān)任班主任工作內(nèi)涵，進一步發(fā)揮名師班主任在學(xué)生成長發(fā)展過程中的育人功能。

　　從2004年起，學(xué)校開始著力實施“名師擔(dān)任班主任”工程，倡導(dǎo)高職稱、高學(xué)歷、高能力的業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任班主任，全校高職稱高學(xué)歷業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任班主任的比例穩(wěn)定在70%以上。

　　學(xué)校系統(tǒng)總結(jié)十年來名師擔(dān)任班主任工作的經(jīng)驗，不斷深化新時期班主任工作內(nèi)涵，從微觀工作層面著力把好學(xué)生的安全關(guān)、學(xué)業(yè)關(guān)、成長關(guān);從業(yè)務(wù)素質(zhì)提升層面注重創(chuàng)新班主任培訓(xùn)形式，加強工作經(jīng)驗傳承與交流，不斷增強班主任政治和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

　　積極倡導(dǎo)班主任用自己淵博的知識、精湛的業(yè)務(wù)和獨特的人格魅力影響學(xué)生，真正成為學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、健康成長的關(guān)懷者。

　　二是發(fā)揮學(xué)生工作隊伍與思想政治理論課專職教師隊伍的優(yōu)勢，樹立協(xié)同創(chuàng)新工作觀念，建立協(xié)同創(chuàng)新工作機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新工作平臺。

　　注重發(fā)揮兩支隊伍的各自優(yōu)勢，著力建立“大思政”教育協(xié)同創(chuàng)新工作機制，圍繞搭建多種形式的溝通交流平臺，整合資源聯(lián)合申報科研課題，立足理論與實踐相結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)研究生，立足抽象理論具體化聯(lián)合進行課堂教學(xué)研究，聯(lián)合展開實踐教學(xué)活動等五個方面拓展協(xié)同創(chuàng)新工作格局，不斷提升協(xié)同創(chuàng)新工作實效。

　　三是形成以“深海縱隊”為代表的主題工作室團隊，充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)載體和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用技術(shù)手段，立足微信、門戶網(wǎng)站、公共主頁、QQ群等網(wǎng)絡(luò)宣傳教育平臺，通過健全組織機構(gòu)、完善后勤保障、建立協(xié)調(diào)機制等舉措把握主動權(quán)，占領(lǐng)新高地，開創(chuàng)思想政治教育工作的新局面。

　　三、網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)挖掘建議

　　大數(shù)據(jù)時代背景下如何進一步提升高校思想政治教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前理論和實踐層面的重要研究內(nèi)容。

　　如何更好地依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)大學(xué)生思想政治教育實踐需要進一步的探索和完善。

　　一方面，要繼續(xù)整合網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)資源，加強數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，特別是要通過技術(shù)攻關(guān)更加全面研判分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輿情動態(tài)，通過數(shù)據(jù)整理和分析為各類學(xué)生建立“數(shù)字畫像”，為更好地描繪學(xué)生成長路徑提供有益參考。

　　另一方面，要進一步以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向強化大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用，選好工作著力點和切入點，根據(jù)學(xué)生個性化需求設(shè)計工作項目，解決其成長發(fā)展道路上遇到的實際問題，推進思想政治教育改革創(chuàng)新，持續(xù)深入地促進大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升。

　　本文系2016年度首都大學(xué)生思想政治教育研究戰(zhàn)略課題“高校培育和踐行社會主義核心價值觀落細落小落實對策研究”(BJSZ2016ZL01)的階段性成果。

　　參考文獻：

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