小學班級管理的意義與對策

　　對于孩子們來說，班級就是他們的第二個家庭，也是他們每天待得最多的地方。而一個班級環境及氣氛的好壞，對孩子們來說有著直接的影響。

　　小學班級管理的意義與對策

　　第一篇：小學高年級班級管理的三個策略

　　小學高年級學生，他們的心理發展特征不同于中低年段的學生。

　　他們的情緒情感日益豐富，在學習成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩定。

　　他們已經有獨立意識，自我評價的獨立性和穩定性逐步提高。

　　他們開始有意識調控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調節和寬慰的能力。

　　小學高年級學生在自覺性方面仍處于較低水平，獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執己見。

　　基于小學高年級學生上述的心理發展特征，我總結了三個策略突破小學高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。

　　一、明確要求，有向而行

　　一般有經驗的教師都會給高年級學生提出新學期的新要求，讓學生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學習生活中養成好的行為習慣。

　　作為班主任，每學期我都給學生提出不同的希望和要求。

　　大多數學生都能有目標且能做到，盡管有些學生出現偏差，但在我提點后也能跟著要求追回大集體。

　　在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。

　　雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學生喜歡動武解決。

　　有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。

　　我立刻趕回學校處理。

　　原來是三名男生下課找同學交流時因互相沒讓路就大打起來。

　　經過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴重性。

　　經過這次事件，六年級下學期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導學生學習古人智慧的同時，懂得在學習、交往、處事、為人中要慢慢學會這種行為方式。

　　一個學期下來，學生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現象明顯減少。

　　在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標，能很好地指引學生有方向地自我努力。

　　比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經常不及格。

　　這學期在新要求下自己回家讀記，開學第一次堂聽就獲得89分。

　　在班會課上他進行自我評價時，高興地分享了自覺學習的心得。

　　而女生小穎，小學5年來都是遲到大王。

　　這學期開始能自己起床，自己坐車回學校上課。

　　她和自己比懂事和進步多了，父母、同學和老師都替她開心。

　　我們生活、學習并不是一成不變的。

　　當班主任不斷地傳遞新的要求，學生會一次次嘗試超越自我，有助于他們為接下來的目標樹立更大的自信心。

　　所以，高年級班級管理給學生明確新要求和方向是必不可少的。

　　二、以身作則，獎罰分明

　　榜樣，是根據人們關于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。

　　它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。

　　當班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用;授課時侃侃而談，又善于激發學生學習熱情，調動學生積極性。

　　這樣的教師所散發的人格魅力能給學生帶來榜樣的力量，學生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。

　　我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學習、獎勵學習為主，學生在作業上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。

　　而到了高年級，評比則涉及和細化到關注學生的言行、作業、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。

　　在六年級上學期，由于我班部分男生沉迷手機游戲，八九個學生經常不做作業。

　　鑒于這種不良學風，我和全班學生一起商議，以學習小組為單位，作業寫得好的加5分，不做作業的倒扣50分，并且沒收小組分數獎勵給最優秀的小組。

　　這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學生在全體同學共同監督下，也相對自覺起來。

　　一個月后，分數高的同學，分別會獲得班級共同評選的“學習之星”“文明之星”“勞動之星”“進步之星”……而最終被沒收分數的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。

　　就這樣，在班級管理中落實一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監督以及你追我趕的學習風氣，優秀的學生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團結、友愛和進步。

　　三、尊重信任，鼓勵實踐

　　小學高年級學生自尊心強，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。

　　遵循小學生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學生的人格，不說傷害學生自尊心的話，同時要相信學生，給機會學生鍛煉。

　　雖然學生的先天因素和生長環境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學生做橫向對比，更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。

　　尊重學生、信任學生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎。

　　只有做到尊重和信任，才能使每一個學生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。

　　學生是學習的主體，是班級的主人。

　　班主任應充分發揮學生的主人翁精神，鼓勵學生，調動他們在班級的主體作用。

　　這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學生班干部參與管理和監督。

　　遇到問題要放手給他們自己解決，提升學生的能力。

　　如遇到問題，我不會直接告訴學生方法，而是告訴學生“實踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。

　　有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點的事，實踐什么?直接告訴學生不就可以了。

　　而我更愿意鼓勵學生親自實踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養學生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習慣。

　　在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學生的話，了解他們的實際需要，尊重學生，以身作則，獎罰分明。

　　為學生指引方向，激勵學生大膽實踐，及時調整管理和教育教學的各種方式，捕捉住教育的契機教書育人，培養健康、樂觀、靈活的新世紀學生。

　　參考文獻：

　　[1]新課程實施過程培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2001.

　　[2]韓東才.班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

　　[3]吳發科.中小學心理健康教育實作與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

　　第二篇：小學語文教學中班級管理

　　摘要：在小學語文課堂上，班級管理是十分重要的，課堂上的教學和班級管理，兩者是相輔相成的，在學生的學習生活中共同作用，能夠更好地提高學生的素養和能力，有利于學生的全面發展。

　　一個好的班級管理制度可以讓學生在學習過程中認真地學習語文知識，為學生以后的成長奠定基礎。

　　圍繞小學語文教學中班級管理展開分析。

　　關鍵詞：班級管理;語文教學;教學目標

　　在小學語文教學中，班級管理是提高小學管理的基礎，是促進教育及教學質量的基本保證，隨著教育模式的不斷改革和發展，教學模式也要隨其發展而不斷創新，

　　傳統的班級管理已經不能滿足當今教學模式的要求，因此，教師在小學語文課堂上必須高度重視班級的管理，因為這對于每一個學生的成長非常重要，能夠激發他們學習語文的興趣，能夠給小學生帶來新鮮感，所以，學校應該高度重視。

　　一、班級管理的概念

　　班級管理是一個動態的過程，它是指教師依據一定的目的和要求，采取一定的手段措施，引領班級里的全部學生，對班級中的一切事務進行有效性的計劃、組織、協調以及控制，以便實現教育目標的組織活動過程。

　　班級管理本身是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這種班級管理活動，主要是為了實現教育目標，使每一個學生都能得到更加充分、全面的發展。

　　二、班級管理在小學語文教學中的重要性

　　(一)有利于實現教學目標，提高學習效率

　　班級管理的產生主要是為了更加有效率地實施小學語文教學中的教學活動，所以，在小學語文的教學課堂上，要更好地運用各種教學手段，精心設計各種不同的教學活動引領學生，

　　教師在課堂上要學會組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，這是班級管理主要功能之一，這樣才能夠更好地實現教學目標，提高教學質量，也能夠提高學生的學習效率。

　　(二)維持班級秩序，形成良好的班風

　　眾所周知，每一個班級都是學生全體活動的基礎，班級是學生在學校的主要學習天地，是學生交往活動的主要場所，是學生的另一個家。

　　因此，教師在語文課堂上應該調動班級里所有學生參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣。

　　一個好的班級秩序決定一個班級的總成績，班級管理在小學語文教學中是至關重要的，所以，必須高度重視。

　　(三)鍛煉學生能力，讓其學會自我處理

　　在小學的班級里，都會存在著最基本的人際交往和社會聯系，也會存在著一定的組織層次和工作分工。

　　班級管理的重要功能，就是不僅要讓學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且還要讓學生進行社會角色學習，更進一步認識社會、嘗試適應社會，這些對于促進學生的人格成長也是極其重要的。

　　三、班級管理在小學語文教學中的應用

　　(一)讓學生在小學語文課堂中發揮自己的潛能

　　在小學語文教學中，教師要把學生作為班級管理的核心。

　　傳統的班級管理目標就是讓學生做到紀律、秩序、控制、服從。

　　而在現代教育活動中，班級管理完全是培養以學生為主體的實踐活動，滿足學生發展需要，既是班級管理活動的出發點，又是班級管理活動的最終歸宿。

　　班級管理的實質，就是讓學生在課堂上能夠把自己的潛能展現出來，感受到自己在課堂上的主體地位。

　　(二)確立學生在班級中的主體地位

　　在小學語文教學的課堂上，以學生為主體性地位的班級管理活動已經越來越被廣大的學校所認同，發展學生的主體性是學校管理的宗旨。

　　當今的班級管理強調以學生為核心，教師要尊重學生的想法，讓學生能夠在課堂上充分發揮自身的才能，能夠讓學生在班級自我管理中展現出自己的主人翁精神。

　　教師可以建立一套能夠讓學生持久地保持主動性、積極性的管理機制，確保學生能夠在機制的管理下更加持久地發展。

　　例如，教師可以在小學語文教學的課堂上，讓學生以自身為主體進行情景模擬展示，這時候，學生就是課堂上的主體，而老師是課堂上的引導者，班級管理活動的確定，可以更好地讓學生學習語文知識，從而提高他們的學習成績。

　　(三)有目的地訓練學生的班級管理能力

　　教師可以在班級中實行班干部輪換制，讓班級中的每個學生都有機會得到有效性的鍛煉，并在擔任班干部的時候學會與人合作。

　　教師要學會以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度，把之前以自己作為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，把班集體作為學生自我教育的主體。

　　例如，可以在班上多增添幾個干部職位，盡量讓每一個學生都有機會嘗試擔任班干部，把他們自身的能力展現出來。

　　在小學語文課堂上，好的班級管理制度能夠讓學生輕松地學好語文知識，從而提高學習成績。

　　總的來說，班級管理活動對于小學語文課堂教學非常重要，班級管理活動機制制度的確立，可以讓學生在課堂上意識到自己是課堂的主體，可以讓他們在學習語文知識的時候更加自信，

　　這樣有利于激發他們的學習興趣，能夠提高他們的語文學習成績，從而提高課堂教學質量。

　　所以，每個學校都應該注重班級管理活動在課堂上的實施，這會對學生的人生發展產生很大的影響。

　　參考文獻：

　　李新景.小學班級管理工作心得[N].山西青年報，2014-10-19(11).

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