研究小學班級管理

　　真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。

　　第一篇：小學班級管理方法研究

　　一、班級管理“民主化”

　　為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。

　　1、教學實例

　　為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我執教的班級(小學五年級)開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。

　　并提醒同學們不要錯失良機。

　　小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。

　　一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。

　　學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”

　　學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”

　　學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”

　　提建議的同學越來越多……教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”

　　2、教學反思

　　讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。

　　讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。

　　但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。

　　二、班級管理“法制化”

　　在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。

　　1、教學實例

　　為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學生共同商量，制定了本班級的班規。

　　在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。

　　學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀?”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。

　　但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。

　　就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。

　　二是可行性。

　　就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。

　　三是制約性。

　　就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。

　　2、教學反思

　　讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。

　　小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。

　　由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

　　三、班級管理“愛心化”

　　愛是教育的基礎。

　　我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。

　　作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：

　　1、多理解，少批評

　　作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。

　　這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。

　　小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。

　　2、掌握交流技巧

　　愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。

　　在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。

　　好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。

　　所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

　　四、班級管理“勇敢化”

　　班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。

　　要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。

　　1、教學實例

　　筆者曾經接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。

　　當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。

　　結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。

　　當時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。

　　2、教學反思

　　這個事件，一直在我心底埋藏著，現在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。

　　不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。

　　教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

　　作者：楊永成 單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮中心小學

　　第二篇：小學語文教學與班級管理融合

　　一、語文教學對班級管理具有極高的價值

　　班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。

　　所以，班級是一個育人之處。

　　語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。

　　語文教師如果能盡情地發揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結合作的班風。

　　(一)語文教學有利于班級文化建設

　　班級文化建設主要有制度方面和人文方面。

　　制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。

　　成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規范形式的要求，是常規方面的管理;而不成文制度指班級中傳統的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規性的管理，這個非常規性的制度方面也會影響著常規制度管理方面的管控程度以及效果。

　　而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。

　　語文教育的核心是體現我們所倡導的真善美。

　　語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創建一個班級文化氛圍的保證;語文的人文性能在班級內體現出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證;語文教學具有著活力、創造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。

　　(二)語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環境

　　課堂軟性環境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。

　　一般包含著師生的精神情緒、感受等。

　　課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環境與現狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否是和諧的等。

　　語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。

　　二、語文教學與班級管理相融合，可以創造良好的學習氛圍

　　小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。

　　語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。

　　因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。

　　教師無論在平時的學習還是現實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創造出一個良好學習的氛圍。

　　不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。

　　作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產生良性的循環，實現語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。

　　基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創辦活動等。

　　現在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。

　　班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。

　　那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。

　　三、語文教學活動與班集體活動完美結合可以增強凝聚力

　　語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結一心。

　　小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養他人的創新性思維。

　　學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發展，使得班級管理更加優化。

　　教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。

　　在小學階段更應要重視激發起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養他們好的語文方面的學習習慣。

　　例如要規范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現語文工具性。

　　同時，教師又可以培養學生學習語文的興趣，對培養小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。

　　活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。

　　彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。

　　四、總結

　　總而言之，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創造出一個良好的學習環境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。

　　作者：陳希梅 陳曉遠 單位：山東省膠州市營海小學

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