高校通識實踐教育論文

　　通識教育是促進人的全面與可持續發展的教育，它主要對學生進行綜合性、普適性的教育，有利于拓寬學生視野，培養人文精神，激發創新動力。

　　第一篇：高校圖書館與通識教育實踐

　　一、通識教育的含義

　　起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。

　　在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。

　　隨著我國經濟社會發展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。

　　作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。

　　廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業教育，也包括非專業教育。

　　狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。

　　高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創新的追求。

　　大學承擔著民族文化的繼承和創新，承擔者為民族偉大復興培養一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發學生興趣，點燃學生創造的欲望。

　　二、高校開展通識教育的重要性

　　(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷

　　通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養，彌補大學生知識結構的缺陷。

　　通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。

　　通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發現各專門知識、各相關學科之間的聯系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。

　　(二)通識教育可以培養學生豐富高雅的情趣

　　情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協調的發展。

　　今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。

　　(三)通識教育可以培養具有鮮明個性的創新人才

　　知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。

　　通識教育在學生綜合基本能力培養基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規劃，充分發揮學生個體的創新意識，培養獨樹風格的優秀人才。

　　(四)通識教育重視道德教育，弘揚人文精神

　　一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。

　　未來社會不僅僅是科技發達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。

　　大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發展，敏于探求，善于批判，勇于創新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。

　　三、高校圖書館在通識教育中的優勢

　　(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源

　　高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養，克服以往專業化教育帶來的片面性和局限性。

　　而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。

　　從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業;從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。

　　除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。

　　如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。

　　(二)專業的學科館員是通識教育的人才保障

　　高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業隊伍。

　　他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發利用館藏資源，為通識教育服務。

　　(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所

　　大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。

　　這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。

　　據調查，對當代大學生思想形成和發展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。

　　圖書館通過各種形式，培養學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。

　　(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式

　　從教學組織形式上看，要實現大學通識教育目標，必須突破傳統教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發，變消極接受為主動發現。

　　大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。

　　再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。

　　這樣的教學形式極富活力，是充分發揮人的主觀能動性的教學模式。

　　(五)圖書館能夠培養學生的自學能力

　　當今社會是一個充滿競爭，充滿創造性的時代，培養終身學習的能力是個人求生存圖發展的需要。

　　大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業領域迅速提高，而且培養了課堂教學無法得到的自我學習技能。

　　高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。

　　四、高校圖書館實施通識教育的路徑

　　為了更好地發揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環境優勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養，為大學生通識教育提供優越的條件。

　　(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位

　　在傳統單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。

　　而現代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養的側重點上有所區別，但他們都是相互聯系缺一不可的。

　　因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發展和大學教育改革的要求。

　　所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。

　　(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障

　　文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。

　　基于現代科學和社會發展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。

　　高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。

　　強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。

　　(三)建設高素質的館員隊伍，發揮他們在通識教育中的指導作用

　　大學圖書館在通識教育中能否發揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。

　　所以，建立一支業務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。

　　在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。

　　可見，在多維、開放式的人才培養模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。

　　總之，館員除掌握圖書館專業知識、技能外，還應掌握一門其它專業知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。

　　這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。

　　(四)提高服務水平，培養大學生利用和開發文獻的能力

　　圖書館良好的服務環境，高質量的服務效率，有利于培養大學生的個性特色及創新精神。

　　隨著現代科學技術飛速發展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。

　　圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發展學生的創新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。

　　(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息

　　通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養創造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。

　　在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。

　　在網站開辟優秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優秀書刊。

　　這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。

　　深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養創新型人才的必然要求。

　　圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。

　　作者：劉建麗 單位：山東菏澤學院

　　第二篇：高校人才培養通識教育途徑

　　一、通識教育的概念

　　“通識教育”的英文單詞是“GeneralEduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。

　　通識教育的概念最早源出于古希臘，在當時被稱之為自由教育或博雅教育。

　　這種教育理念旨在以普遍的、非專業性的教育來提升全民教育水平。

　　最初的通識教育主要是以基礎知識為主，囊括當時教育領域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學科基礎內容。

　　后來，通識教育在美國哈佛大學被發揚光大，考慮到當時的經濟與科技發展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學科的基礎知識教育為主，此后又經過長足的發展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。

　　對于通識教育的內涵和概念，學界仍有諸多爭論，而國內對通識教育內涵的理解，比較有代表性的是清華大學的李曼麗老師。

　　她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業性教育;從目的而言，就是培養一個有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民;從其內容而言，廣博的、非專業性的、具有合理知識結構、能力結構和健康人格。

　　”從通識教育內涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養學生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現的、完整的人。

　　高校學生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務于學生未來生活的教育，是作為人的教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。

　　也就是說，通識教育更強調教育的長遠利益。

　　二、應用型人才培養實施通識教育的必要性

　　在知識經濟與信息社會中，大學教育是一個國家政治、經濟、文化、社會等各個方面發展和傳承的基地，不管是精英化的大學教育還是大眾化的大學教育，都必須體現一國的發展理念和變革精神。

　　因此，大學教育的終極任務是使青年學生清晰地認識自己、了解自己，培養學生自我完善、自我學習、自我發展的能力。

　　然而，由于建國后的歷史原因，我們高等教育體系更多地借鑒了蘇聯的教育模式，即專才教育培養模式，這種較單一的人才培養模式曾一度迅速地補充了大量掌握專業技術的人才以應對當時國家迫切的人才需求,在國家建設過程中起過積極的作用。

　　以航海類高校為例，作為具有鮮明應用型專業特色的類型化學校，一直使用的是蘇聯式的航海教育課程設置模式。

　　這種模式的航海教育課程構成主要有三部分：一是公共基礎類課程;二是學科專業類課程,此類課程又進一步細化為學科基礎類課程和專業必修課程;三是專業方向課程，一般又細化為專業限選課和專業任選課。

　　這三部分課程的設置模式，是現今航海類院校通用的主流課程設置。

　　而且，目前我國航海類應用型人才培養的基本模式依然采用的是國際上幾大國通用的普通高等教育模式,即接受連續3～4年的正規高等教育,其間包括數次為期1～6個月的專業實習,畢業前，參加海事主管機關的適任證書考試,畢業后通過一段時間的見習,獲得值班駕駛員資格。

　　在以后的職業生涯中，如因職業升遷需要，只需參加相關有資質院校組織的短期更新培訓和更高級的適任證書考試即可實現。

　　因為以就業市場為導向，更注重培養學生的實踐動手能力，而忽視了通識教育在今后職業生涯中的長遠影響。

　　學生也被學校的教育理念所誤導，在學習目標上功利性較強，將學習時間和精力大都用在與職業技能相關的課程上。

　　然而，這種模式的的不足之處就是：培養出來的航海類學生知識面比較窄、獨立思考能力和批判能力不足、缺乏創新能力、缺乏自我認識、缺乏自我實現、缺乏人文情懷;同時，缺乏應對復雜社會形勢的變通能力，綜合素質不高。

　　盡管在畢業之初，可以憑借專業知識技能得到工作的機會，但在之后的工作生活中多項綜合素質能力缺乏的弊端卻會顯露無遺。

　　團隊意識與合作能力、聽說讀寫能力、社會責任感、創新能力等軟實力方面將存在明顯不足。

　　過窄的知識面，過于專業化的技能水平，將一個青年人固定在某個崗位或職位上，而不是將一個知識青年投入到整個社會中去，發展潛力有限。

　　因此，航海類應用型人才培養要想擺脫以上的困境，就不得不意識到除了要使人才具有實用性外，還要具有適應高度分化和日益綜合化的全球發展形勢的創新意識和能力。

　　與此同時，把培養應用型人才作為基本任務之一的應用型高校，有很大一部分是近20年來新發展演變來的新興本科院校，其前身多是高職和�？�。

　　之所以會有這么多新興本科院校的出現，本身就意味著原先那些只提供就業崗位培養技能型人才的專才教育模式已經不能勝任現代科技社會的需求了。

　　具有綜合素質和核心素養的新應用型人才才是以后社會建設的主力軍。

　　所以，我們應該從長遠利益考慮，航海類高校必須從現在開始理順應用型人才培養同通識教育的關系以及確立通識教育在新應用型人才培養中的地位。

　　只有這樣，才能更好地適應國內外大環境的變化，使具有專業技術和綜合素質的人才在整個涉海領域得到認可。

　　三、航海類高校應用型人才培養與通識教育融合的對策和途徑

　　各航海類高校應充分發掘自身的教學特點，將科學精神與人文精神相融合，通過學科滲透的機制，綜合文理各學科的精華，形成具有鮮明的航海特色的通識教育模式。

　　1.教育理念深層次落實

　　通識教育作為大眾化高等教育的產物，要充分認識到當前的專業教育存在的弊端和缺陷，如果教育使每個個體局限在某一狹窄的專門知識里而缺少整體的關照，那么將會極大地束縛青年學生求知欲、創新力，過于狹窄的眼界也束縛了他們的思維和處事方法。

　　“深化應用型人才培養理念通識教育以彰顯教育的人文性質、追求知識的完整性和統一的文化為宗旨，既是對自由教育思想的革新，也是對現代社會急功近利的專業教育的補充和糾正”。

　　因此，要以通識教育為導向，深化應用型人才培養理念，要深刻把握教育的根本目的是培育和諧發展的人，而不只是培養有用的“工具”的人。

　　改變教育理念是當下應用型本科院校最應該考慮和實踐的事情，尤其是那些依然抱有“實用主義”是應用型本科院校辦學法寶的教育機構，可能需要反思。

　　因為這種理念下的高等教育更注重專業師資隊伍的培養和相對單一學科的深度培育，從而給青年學生一種錯覺，即在大學中，專業知識和職業訓練才是教育的核心，而通識教育是可有可無的。

　　然而，通識教育改革的原旨應是在逐漸專業化的社會當中幫助全體社會公民養成“共同的信念”、“共同的標準”、“共同的目標”、“共同的文化傳統”、“共同的人性和公民感”以及“共同的規范所產生的約束力”對于應用型本科院校的學生而言，選修品類繁多的通識教育類課程，不是為了把學生引入不同學科領域的知識叉道，而是為了指引學生去尋找通向真理的大路.教育理念的深層次落實，是從根本上改變應用型人才培養中缺乏通識教育的問題。

　　此外，在學校中充分地營造通識教育理念的氣氛，也能間接地通過點滴積累改變固有的以“專業化”論英雄的“學習氣候”，讓學生更關注社會對綜合素質人才的需求情況，意識到通識教育在今后的人生旅途中的重要地位。

　　一旦學生主動重視通識教育，養成學習習慣，那么通識教育的實施目的就達成了一半。

　　2.通識教育課程模塊與應用型人才培養教育模塊對接

　　航海教育向來都是與國際密切接軌的高等教育，因此在課程設置上,體現通識型的海運人才培養和建設模式，則更好地契合了當今國際的主流需求，既有專業技能，又有綜合素質。

　　這種理念反映在課程設置改革中就是將通識教育的課程體系和教學內容與航海類應用型人才培養相對接。

　　第一，在公共基礎課層面，可以根據學校現有師資情況和課程設置情況，進行全面整合。

　　將原有的公共基礎課程同新設置的重新整合為新模塊，在不影響學分的情況下可以將固有的公共基礎課劃分成更為詳細的課程模塊，比如人文素養與經濟社會、自然科學與技術革新、心理健康與體育運動，設計審美與語言寫作，創新實踐與創業教育等。

　　不同模塊中有必修課也有選修課，同時規定出每個模塊選課的百分比，以避免出現只按照自己的興趣和難易程度選課而出現的“混學分”情況。

　　第二，在學科基礎課層面，因地制宜，打破學科間的壁壘，將有條件打通融合的學科進行對接整合，從教學內容的增減中重建學科基礎課，達到學科交叉滲透的目的。

　　第三，在專業課層面，可以更為靈活合理地設置專業方向限選課，以航海技術本科為例，可設置：船舶運輸方向，航運管理方向，貨運代理方向，既有共通，又有所區別，在選修課方面也可以配合限選課，使專業知識更為扎實，又能滿足學生不同的學習興趣和個體特點。

　　同時，因照顧到個體差異，使不同發展需求和不同學習能力的學生找到一個適合自己的修讀體系。

　　第四，航海類高校的同綜合類和文理類高校相比在師資力量方面比較單一，想要完成文理結合、學科跨越及其他方面的培養任務，大多數心有余而力不足。

　　因此，建設具有通識教育能力的師資隊伍就顯得極為迫切。

　　高校應增加教師的進修機會，定期舉辦相關的培訓班和座談會，使教師間有互通有無的平臺。

　　教師自身要重視自我的綜合素質修養，明確教育的目的，從教育理念上有新的感悟和認識，既能授技與人，又能博覽以傳道，教師講授的高境界是將前人如何提出問題、思考問題和解決問題的過程用適當的方式簡明扼要地介紹給學生，使學生在解惑的過程中能夠體會到知識發展中所折射出來的人文情懷和精神境界。

　　3.變革教學方式

　　航海類高校的教學特點是理論和實踐密切聯系，學生每學期都有具體詳細的實操課程需要完成，動手能力很強，這主要是跟本專業需要取得相關執(職)業資格證書有關。

　　針對這樣有特色的院校，如果通識教育還是采取以往的傳統課堂“單向灌輸式”的教育為主，就很難有吸引力。

　　教學方式的刻板老舊會降低學生的學習興趣，如果再同專業實操課程相對比，通識教育在開課前就輸在起跑線上了。

　　“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。

　　所以，講授什么不及如何講授更重要。

　　”因此，要提高通識教育成果和影響力，就必須變革教學方式。

　　“慕課”作為一種新興的教學方式，非常適合用于航海類高校應用型人才培養實施通識教育。

　　“慕課”的先天優勢之一就是對學習時間的“再調配”。

　　根據航海類高校的培養方案，專業實踐課分享了理論課堂以外的所有教學課時，而通識教育的很多內容又必須有相應的時間保障，而慕課可以解決這一時間上的沖突。

　　學生可以根據學校課程的設置，從知名慕課平臺上選擇與自己所修課程相關的在線課程研讀，而且，慕課可以利用分散的間隙時間來學習，學生掌握了學習自主權，因為利用的是學生的業余時間，既保障了課堂學習的時間和精力，又合理安排了課余時間，提高了學生的學習主動性。

　　同時，在理論課堂上，教師可以根據慕課的內容制定相應的監督測評，以保障慕課的學習效果，使線上與線下相結合。

　　“慕課”的先天優勢之二是整合國內外著名高校的優秀課程資源，彌補航海類院校通識教育師資力量薄弱的軟肋。

　　借助強大的網絡，慕課開拓了學生的視野，使學生與世界真正的聯系起來，融入到全球學習者共同關注的話題中去，成為世界變革發展的一份子，保持與時代同步，與世界同步，掌握全球最新咨詢。

　　“慕課”的先天優勢之三是符合生物規律，易于提高學生的學習專注力。

　　主流的慕課多將教學內容細化為幾個10分鐘左右的微課，甚至一些慕課是由5分鐘左右的翻轉課堂式視頻小段組成，吸引學生的關注度，用新穎的形式和內容保障學習效率和效果。

　　另外，航海類院校還可以邀請行業內精英和知名學者來校授課，或是開設相關的講座和論壇。

　　四、結語

　　通識教育是一種為“終身學習社會”奠定基礎的重要教育。

　　在我國，想要改變舊有的教育模式，既需肯定專業人才的職業化需求，又要提升人的全面發展，以通識教育理念指導探索應用型人才培養工作，則可能是解決這一教育難點的有效途徑，也可能成為推進教育變革的一種力量。

　　作者：江娜 單位：山東交通學院海運學院

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