大學通識教育分析論文

　　通識教育被引入我國，在理論研究與實踐上一直未得到統一，人們對通識教育的理解和認知具有鮮明的時代特征，其在實踐的演化歷程中充分體現了通識教育的政治學背景。

　　第一篇：大學英語教材通識教育分析

　　摘要：

　　本文首先闡明通識教育的概念、基本內容和通識教育理念下的外語教育研究;接著對教材、大學英語教材進行概念界定，并簡要論述國內外教材評估的相關研究;然后將《大學英語課程教學要求》、通識教育理念和教材評估理論結合起來，從六個方面構建通識教育理念下的教材評估內容，并依據此內容對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程學生用書1-4冊進行分析。

　　通過對該套教材的社會與文化、科普與環保、政治與歷史、文學與藝術、家庭婚姻與友情、教育與心理六個方面內容的統計與分析，發現教材的優點及不足之處。

　　關鍵詞：

　　通識教育理念;《全新版大學英語》(第2版)綜合教程;教材分析與評估

　　在我國高等教育課程體系中，大學英語是非英語專業本科生必修的基礎課程，由于其“基礎性”和“必修性”，使其可以成為實現學生通識教育的一種重要途徑。

　　同時，英語作為當今世界的一門國際化語言，不僅是一種交流工具，更是一種文化載體。

　　因此，大學英語課堂教學不應只有語言的學習，更要重視學生綜合文化素質的提升。

　　在大學英語課堂教學中，英語教材是教師組織各種教學活動的重要依據，是學生學習內容的主要材料。

　　因此，大學英語教材作為高校英語課堂教學的重要組成部分，它的編寫與評估是否應吸取通識教育的理念，這一話題近些年來在外語界引起廣泛關注。

　　一、通識教育理念下的外語教育研究

　　(一)通識教育的概念

　　通識教育，英文是generaleducation，也稱“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”等。

　　在19世紀以前，通識教育指向中小學教育階段，是指學生所接受的基礎教育，是為以后生活所接受的教育，類似于當前我國的義務教育階段。

　　19世紀初，美國帕卡德教授首次將通識教育與大學教育結合起來。

　　關于通識教育的概念，歷史上曾有許多學者對其進行界定，但至今仍未達成統一認識。

　　朱自強(2009)認為，通識教育是以自然科學、人文科學、社會科學三大領域的優秀成果，并以人文教育為主體內容的進行健全人性養成的根基式教育。

　　李曼麗(1999)等從不同角度對通識教育的概念進行闡述。

　　本研究認為：通識教育是一種教育理念，目的在于人的綜合素質的全面發展。

　　在大學的課堂教學中，為貫徹這一理念，教材作為通識教育的載體和中介，發揮著至關重要的作用。

　　(二)通識教育的內容

　　通識教育應包括哪些具體內容?不同人持不同見解。

　　例如，一部分學者認為，通識教育應包括對世界經典名著的欣賞;另一部分學者指出，通識教育的內容必須包括對人類社會文明的理解、對社會科學技術的掌握和對著名文學作品的學習。

　　參考袁曦臨(2011)在《人文社會科學學科分類體系研究》中對人文、社會、科學學科體系的相關研究，以及華維芬(2010)對綜合英語教材的研究成果，同時考慮到大學英語課程“基礎性”和“必修性”的特點，本研究將通識教育的內容從人文知識、自然科學知識和社會科學知識三個方面進行闡述。

　　更具體地講，將通識教育的內容分為社會與文化、科普與環保、政治與歷史、家庭婚姻與友情、文學與藝術、教育與心理六個方面的內容。

　　(三)通識教育理念下的外語教育研究

　　通過查閱文獻可以發現，直接探討“通識教育理念下的大學英語教材”這一主題的資料并不多。

　　但“通識教育”與“外語教育”相結合的研究，碩果頗豐，本文將其歸納為兩類：

　　1.通識教育理念下的大學英語教學，即對公外的教學研究。

　　陳堅林、顧世民(2011)指出大學英語在通識教育中的地位和作用，強調大學英語課程應以英語語言的工具性為主，同時要考慮其通識性。

　　作者指出，通過改革大學英語的課程體系，在工具性和通識性之間找到恰當的平衡點，從而使大學英語成為實現學生通識教育的一種有效途徑。

　　吳鼎民、韓雅君(2010)提出大學英語課堂教學“三套車”的課程體系內容，即英語語言、中外文化和多學科知識綜合的大學英語課堂教學內容。

　　此外，馬彥(2009)等在如何充分發揮大學英語的通識教育功能方面作了深入的探討。

　　2.我國外語專業的通識教育實踐研究，這里的外語專業主要指英語專業。

　　陳雪芬(2010)認為，民國時期的清華大學外文系，由于實施通識教育模式，為我國培養了一批優秀的外語人才。

　　作者指出，通識教育模式下外語教育的特點：博雅之師、博雅之士的培養目標和博、專兼顧的課程內容體系。

　　柴改英(2010)以浙江工商大學外語系為例，強調通識教育模式在外語人才培養過程中的重要作用。

　　學界普遍認為，在通識教育大背景下，外語專業應從課程設置、授課方式和評估體系三個方面進行改革，全面提升學生的綜合文化素質。

　　這些已有文獻為本文提供許多有價值的參考，主要表現在兩方面：一，國內外有關通識教育的研究成果，為本文提供堅實的理論背景;二，通識教育理念下的外語教育研究成果，為筆者分析《全新版大學英語》教材提供更廣闊的研究思路。

　　二、《全新版大學英語》的相關研究

　　(一)教材的概念界定

　　教材，有廣義和狹義之分，本文中指狹義上的教材，即課程核心教科書，不包括試題集等。

　　據此，大學英語教材，即高等院校中非英語專業大學生上大學英語課時統一使用的核心教學材料。

　　(二)教材評估的研究綜述

　　早在20世紀末，有關教材評估的研究就已經引起國內外許多學者的關注。

　　Seaton(1982)、VanEls(1984)、Cunningworth(1984)、Breen和Candlin(1987)、McDonough和Shaw(1993)都分別對教材評估的內容作了詳細、廣泛地探討。

　　我國學者對教材評估的研究是一個不斷發展的過程。

　　1995年，錢瑗介紹了HutchinsonandWaters的教材評估一欄表，引起我國外語界的關注。

　　隨后，胡壯麟(1995)、文秋芳(2002)、束定芳(2004)、莊智象(2006)、程曉堂(2011)、王守仁(2013)等學者，對教材評估作了進一步地深入研究。

　　由于目前學界沒有形成統一、完整的大學英語教材評估體系，因此，筆者嘗試在整理、歸納已有研究的基礎上，結合通識教育理念及外語教材評估理論，對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程進行教材評估，期望所得結果能夠為我國當前的大學英語課堂教學提供一些參考信息。

　　(三)選取《全新版大學英語》(第2版)綜合教程的原因

　　盡管目前我國大學英語教材種類眾多，但在受師生歡迎度及教材編寫質量上存在顯著差異。

　　為此，本研究確定，應選取著名出版社發行的、受師生廣泛認可的、在各高�，F行普遍使用的主流教材進行研究。

　　關于本研究所選取的研究對象，筆者主要參考趙勇(2009)和裴光蘭、李躍平(2011)的相關研究，并結合對部分高校的實地調查，發現《全新版大學英語》(第2版)是目前我國高校使用最為廣泛的教材之一，同時考慮到大學英語課堂教學的實際情況，本研究最終選擇《全新版大學英語》(第2版)綜合教程學生用書1-4冊為研究對象。

　　(四)《全新版大學英語》(第2版)綜合教程簡介

　　《全新版大學英語》(第2版)綜合教程是該版本整個系列教材的主干課程。

　　教材在指導學生學習課文的基礎上，注重學生英語語言能力和綜合文化素質的培養。

　　具體來講，教材每冊都有8個單元。

　　每單元設有一個主題，每個主題下包含正、副課文各一篇文章。

　　更詳細地講，每單元都是由四部分組成：課前自學：與主題相關的聽力活動;課堂學習：正課文(TextA);課外閱讀：副課文(TextB);課堂實踐：與主題相關的綜合性語言操練。

　　《全新版大學英語》(第2版)綜合教程學生用書的1-4冊，基本結構相同，每冊都由上述內容組成。

　　(五)《全新版大學英語》教材的相關研究

　　關于《全新版大學英語》教材的已有研究，主要集中在以下幾方面：

　　1.研究較多的是教材編寫的指導思想、所依據的教學理念及對教材課堂教學方法的探討。

　　柯彥玢(2002)以該系列教材的《閱讀教程》為研究對象，指出其教學理念是以學生為主體，積極倡導學生自主學習。

　　湯聲平(2002)從教與學兩個角度分析《全新版大學英語》系列教材。

　　李慧琴(2002)就《聽說教程》的編寫特點作了介紹，并對如何在課堂教學中有效使用提出一些建議。

　　關于教材編寫的指導思想、所依據的教學理念的研究，主要針對的是《全新版大學英語》第一版教材，以教材編寫思想的引介為主，目的是向外界推行該教材。

　　2.關于教材中文化的研究。

　　鄭曉紅(2009)從文化價值取向對《全新版大學英語》系列教材進行分析，指出該系列教材倡導個人主義、多種價值取向并存等特點。

　　此外，有從跨文化交際能力的培養等不同視角，綜合分析和評估《全新版大學英語》教材。

　　3.關于教材中練習題設計特點的研究。

　　毛立群(2004)對《綜合教程》中課后練習題展開深入分析。

　　張殿宇(2005)對《綜合教程》中聽說練習部分的設計特點進行詳細的闡述。

　　針對教材中練習題設計特點的已有研究，都緊密結合學生的學習需求，以學生為出發點來評價教材，這為分析和評估《全新版大學英語》教材提供一個新的視角。

　　4.關于《全新版大學英語》教材使用情況的調查研究，這方面的資料大多是碩博論文。

　　在梳理文獻時，筆者發現，對教材使用情況的調查，多從教材的詞匯、語法、語言技能、文章體裁、課后練習題等幾個因素為切入點，在進行文本分析的基礎上，進一步對教材使用者進行問卷調查和訪談。

　　5.關于《全新版大學英語》與其它版本大學英語教材的對比研究。

　　對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程與《新視野大學英語讀寫教程》、《新世紀大學英語綜合教程》等不同版本的大學英語教材進行對比，分析各套教材的優缺點，并為進一步完善教材提出修改意見。

　　綜上所述，關于《全新版大學英語》教材的已有研究資料，較少從通識教育視角來分析與評價教材。

　　由于通識教育是我國外語教育的發展趨勢，《全新版大學英語》(第2版)綜合教程是目前高校使用較為廣泛的教材，因此，本研究從通識教育視角分析該套教材，將是一個非常有意義的課題。

　　三、本研究采用的評估依據及研究思路

　　(一)評估依據

　　本文對《全新版大學英語》綜合教程的評估，主要依據三個方面的內容：

　　1.《大學英語課程教學要求》。

　　《大學英語課程教學要求》規定：大學英語要增強學生的自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

　　對于學生綜合文化素養的重視，反映在大學英語教材上，就要在內容的編寫上倡導不同學科之間的綜合，要同時包含有人文知識、自然科學知識和社會科學知識。

　　2.通識教育理念。

　　通識教育是一種理念，目標是培養“完整的人”，即具有遠大眼光、通融識見和優美情感的人，是人身心的全面發展。

　　通識教育的內容應該涵蓋不同學科之間的知識。

　　本研究將通識教育的內容劃分為六個具體的方面：社會與文化、科普與環保、政治與歷史、家庭婚姻與友情、文學與藝術、教育與心理。

　　3.教材評估理論。

　　本研究采用的教材評估理論有McDonough和Shaw的教材評估理論中的內部評估，Breen和Candlind的教材評估理論中對學生的關注，及文秋芳(2002)、莊智象(2006)和王守仁(2013)等提出的外語教材的編寫“以人為本”的指導思想。

　　綜上所述，本文在總結和借鑒已有教材評估理論的基礎上，結合通識教育的理念，以《大學英語課程教學要求》為指導，對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程進行教材分析與評估。

　　(二)研究思路

　　依據通識教育的內容，本文首先對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程學生用書1-4冊的64篇文章進行歸類，接著分析教材在每一篇具體內容上的優缺點。

　　針對不足之處，提出個人修改建議。

　　四、研究結果

　　教材的課文閱讀材料選題廣泛，涵蓋通識教育內容的六個方面。

　　其中，在社會與文化、教育與心理這兩方面內容所占比例最大。

　　較之其它版本的大學英語教材，該套教材對科普與環保知識給予了足夠的重視，所占比重占12.5%。

　　政治與歷史、家庭婚姻與友情各占9.38%。

　　在文學與藝術方面，有4篇文章，占6.25%。

　　(一)社會與文化

　　在社會與文化方面，《全新版大學英語》(第2版)綜合教程主要涉及：代溝問題;網絡世界的利與弊;如何建立一個沒有性別偏見的社會;社會對殘疾人的態度;英語對世界文化的影響;現代社會的快節奏生活給人們帶來的影響;如何處理好工作與休閑的關系;令人向往的鄉村生活;現代美國社會的安全問題;智能汽車給現代社會生活帶來的影響;全球化帶來的利與弊等。

　　該套教材的社會與文化內容選材廣泛，話題多來源于現代生活，具有很強的社會性和文化性。

　　例如，“網絡世界的利與弊”這一話題，不僅具有很強的時代感和社會性，且貼近學生生活，易激起學生的學習興趣。

　　學生通過此內容的學習，可以豐富其社會閱歷，開闊視野，提高綜合文化素養。

　　另一方面，教材過于注重英語國家主流文化和價值觀的編寫，對其它國家及中國的社會與文化內容涉及較少，這是該套教材有待進一步完善之處。

　　(二)科普與環保

　　在科普與環保方面，該套教材主要涉及：如何向公眾傳播基礎的科學知識;如何正確理解科學;人類對動物的行為的理解及對動物的保護;過度開發自然資源對地球造成的危害;濫用化學藥品對環境造成的嚴重污染;克隆技術給人類帶來的利與弊等。

　　通過這部分內容的學習，不僅可以使學生意識到掌握科學文化知識的重要性，同時有助于加強其環保意識，使他們客觀認識科學技術給人類帶來的影響。

　　需要注意的是教材中科普與環保內容，選題過于宏觀，缺乏實用性和可操作性。

　　例如“克隆技術”、“全球變暖”、“過度開發自然資源”等主題，過于宏觀，文章缺乏如何保護環境具體做法的學習。

　　我們共處一個地球，保護環境，人人有責。

　　只有從身邊小事做起、從個人做起，我們的生活環境才會變得越來越好。

　　(三)政治與歷史

　　在政治與歷史方面，教材涉及的主要內容有：美國的民權運動;拿破侖入侵俄國的故事;希特勒入侵前蘇聯的軍事行動;諾曼底登陸時自然因素的影響;9•11事件等。

　　該套教材中政治與歷史內容是關于西方國家重大事件的描寫，學生通過此部分的學習，可以更深入地了解西方國家的政治和歷史文化。

　　但此方面的內容，話題不夠廣泛，只涉及幾個國家的歷史事件，對世界其它國家的歷史與政治沒有介紹，而且僅僅是對幾個國家的重大事件的描寫，對于國家的歷史發展狀況沒有應有的概述，更沒有我國當今的政治形勢和國內重大事件的相關敘述。

　　整體而言，教材在政治與歷史方面，涵蓋的知識有些單一，需要增加更多的相關內容。

　　(四)家庭、婚姻與友情

　　在家庭、婚姻與友情方面，教材主要涉及：朋友之間要互幫互助;擁有正確的愛情觀;美國家庭生活的變化：工作方式、就餐方式和娛樂方式的變化;父子兩代人在家庭生活中的小沖突等。

　　這些話題符合學生的年齡特征，貼近學生的生活。

　　例如，友誼與愛情，對于處于青年初期的大學生來講，是其生活中非常重要的組成部分，學生對于此內容的學習，將會投入極大的興趣與熱情。

　　總體來講，教材中家庭婚姻與友情方面的內容，有助于學生養成關愛他人、珍惜友誼等優良品質，同時可以幫助他們樹立正確的戀愛觀、價值觀和人生觀，對其以后的生活產生重要影響。

　　綜上所述，教材中家庭、婚姻與友情方面的內容編寫特點，是該套教材的優點之一。

　　(五)文學與藝術

　　在文學與藝術方面，教材主要涉及：對短篇文學名作的欣賞;講述感人故事;優美散文和旅行日志，以抒發對大自然美的贊賞之情等。

　　學生通過此內容的學習，可以提高其文學素養，陶冶情操，感悟人間的真善美。

　　在第4冊的相關文章中，編者將主題上升到對大自然的熱愛。

　　至此，英語學科的通識教育功能得以充分的展現。

　　在1-4冊教材的課文閱讀材料中，文學與藝術內容所占比例為6.25%，共有4篇文章。

　　但進一步研究發現，在該套教材每單元的課后練習和閱讀練習中，都包含有相當量的文學與藝術內容，以“歌曲欣賞、幽默小故事、名言警句”等形式出現。

　　所以整體來講，教材的文學與藝術方面比重并不輕，但在內容上缺乏對世界經典名著的欣賞，這是教材有待完善之處。

　　(六)教育與心理

　　在教育與心理方面，教材涉及的主要內容有：做人要誠實正直;實現夢想，要靠自己的努力與勤奮;遇到困難要奮發向上，積極樂觀;要重視教育;學習中，不能過分依賴現代技術手段，學會勤于動腦，培養良好的思維習慣;

　　中、美各國教育方式存在的問題;學會如何理財;“富有”的定義;要勤儉節約;學會接受自己的缺陷;只要想改變自己，什么時候都不晚;想象力和創造力的重要性;要擁有一顆感恩的心;擁護世界和平。

　　教材中教育與心理方面的內容，話題廣泛，富有教育意義，對學生的健康成長起著十分重要的作用。

　　學生通過此內容的學習，可以提高自身的綜合素質，成為一個身心健康、全面發展的合格公民。

　　因此，有關教育與心理方面內容的編寫，是該套教材的突出優點。

　　五、結語

　　本文通過對《全新版大學英語》(第2版)綜合教程的分析與評估，從通識教育內容的六個方面，總結出該套教材的優點及不足之處，以期為教材的進一步完善提供借鑒性建議。

　　作者：于然 單位：西安外國語大學研究生部

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　　第二篇：大學通識教育課程現狀思考

　　本文以通識教育的內涵作為切入點，圍繞通識教育的目的和意義，對延邊大學目前設立的通識教育課程現狀進行分析，結合學�，F狀提出了有針對性的解決措施和建議，對普通高校的通識教育課程定位和設置做出了有益的嘗試。

　　“通識教育”起源于美國“GeneralEducation”一詞的中國式解譯，也稱“一般教育”、“普通教育”。

　　由于中西方文化的差異，國內教育界同仁為了能夠完全理解“GeneralEducation”的內涵、目的和意義從美國相關著作和教學實踐角度分別作了深入的研究和討論。

　　通識教育被引入我國，在理論研究與實踐上一直未得到統一，人們對通識教育的理解和認知具有鮮明的時代特征，其在實踐的演化歷程中充分體現了通識教育的政治學背景。

　　在此以往，我國的高等教育被賦予較多的政治、經濟功能，過分重視專業教育，普遍缺乏主體性以及對大學精神的追求，最終導致學生的片面發展，隨著我國大學本科教育的逐漸大眾化，以往的專業化教育與社會需求間的矛盾愈發突顯，而通識教育的貫徹實施則可以彌補現今教育的這一不足，有助于培養社會需要的“完全的”學生。

　　目前國內高校在各個專業均設了通識教育課程，但從通識教育的實踐效果來看，還遠沒有達到“用通識教育來闡明學習共同科目的必要性”所要求的目的。

　　我國普通高校的通識教育之路還很長，國家在教育規劃綱要中反復提到我國目前的“素質教育推進困難”，這已充分突顯出當前我們在教育環節上存在的問題，素質教育的真正實現需要家庭、學校和社會的共同參與，步調一致，才能培養出人格健全、視野開闊、和諧發展的完整之人。

　　通識教育更側重于育人，這是通識教育的核心，是對教育本身的回歸。

　　一、高校設立通識教育課的目的和意義

　　通識教育的目的是一直受到國內外的教育學者的重視和討論的話題。

　　李曼麗等在總結國內外相關研究人員的研究結果后，給出，通識教育的目的旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。

　　從概念中不難看出，我們的教育成果——人所應滿足這個社會之需要的條件是先做人，然后才是做事。

　　做什么樣的人，需要我們的教育來培養來塑造。

　　在當今的信息時代，人們對外面的了解具有更多的機會和渠道，不同意識形態的國家間交往也更加頻繁，人們在比較中獲得了更多的體驗，當這種體驗能夠讓我們自身充分獲得自尊心和自豪感時，我們的教育就成功了，由此可見，教育是多元化的，我們不能在學生在接受教育的各個環節只注重應試或專業教育而無視通識教育，教育出了問題，影響的不是一代人或幾代人這么簡單。

　　二、通識教育課學生選課心理

　　通過調查得知，學生選課的心理有如下幾種：以自己感興趣的課程為主進行選課(約30~40%);有相當一部分同學不看課程介紹，他們更關注一門課程的考核方式，以選擇易過的課程優先選報(約20~30%);

　　集中選課，由班級幾個人確定后，其他人集中跟隨選報(約20%);部分同學由于各種原因，在選課的最后階段選課，就沒有主觀上的選擇權了，只能從還未選滿的課程中選課，也有少部分同學因自己喜歡的課已滿額，而最終沒有選上的現象時有發生(約3%);

　　有的同學根據學長們的建議來選課，如有些同學考慮哪門課老師講的好，哪門課程學分易得，哪門課程老師經常不來上課，哪門課程老師上課不經常點名等(約10%);隨機選課，能選上的就上，而不把獲取相應的知識作為最終目的(約7%)。

　　可見，學生在選課過程中的選課心理我們一般是不易掌握的，具有不確定性。

　　通識教育課設置及開課現狀目前我校通識教育課程在冊的共有511門，其中多元文化特色類46門，人文科學類192門，社會科學類113門，自然科學類130門，教師教育類30門。

　　每學期根據任課教師主觀意愿自愿申請(通識教育必修課除外)，再由學生在線選課。

　　一般每學期申請通識教育課程的門數在70門左右，最后開課的課程為40～50門，從學生選課及開課實際情況來看，通識教育課程含蓋了所有的學科門類。

　　目前學校不對課程的數量及學科門類做出相關規定，只對不同專業的學生選修通識教育課程應修的學分做了規定。

　　學生可根據本人情況在不同的學期進行選修。

　　當前每門通識教育課程的選課容量為140人，一般多數情況超過100人，有些課程是滿額的，學生選課人數達不到30人的則本學期此門課程不能開課。

　　通識教育課程每學期開兩次(前八周和后八周)集中上課。

　　三、目前通識教育課程上課形式及課堂現狀

　　目前，通識教育課的上課形式基本上按傳統上課模式來進行，即老師講授為主，部分教師在課堂中會串插一些相關視頻。

　　通識教育課程均被安排在晚間(17：30~21：00)上課。

　　從調查結果來看，上課學生以聽課為主的人約1/5，在課堂上做其他課程作業或看專業書籍的人約為1/2，看手機的人約為2/5~3/5。

　　由于學生人數過多，出勤情況不易如實掌握，學生找人帶課時有發生，很難控制。

　　1.存在問題及思考

　　教師對通識教育的內涵理解不明確。

　　施教者對通識教育的內涵理解不清，必然導致對所授課程的大綱內容(尤其是自然科學類)及形式把握不到位，至使授課過程中講授內容過于偏向應用和專業化，不利于學生理解，進而影響了課堂氛圍，這必然致使教學效果達不到預期目標。

　　授課專業化，形式單一。

　　經常聽到許多自然科學領域的授課教師對學生在課堂上的表現感到無耐，雖然對每一個講授的問題都進行了深入淺出的講解，但聽者甚少，貌似對牛彈琴，久而久知，老師上課也沒有了激情，效果不言而喻。

　　大班授課，不利于教學形式改革的實施和管理。

　　在現有的教學管理體制下，一些有意進行教學改革嘗試教師，面對如此龐大的課堂容量也感到無力面對。

　　教育教學主管者對通識教育相關課程的講授者缺少引導和監管。

　　首先，在教學的主管者應對學校的定位有明確的把握，并將這種思想納入學校所有專業的學生培養體系中，然后對講授通識教育課程的教師進行統一培訓或開展集中式的研討，來強調和普及教師對通識教育的理解的把握;其次，對任課教師提交的相關課程教學大綱沒有進行把關和認證;再次，在教學環節過程中，缺少必要的監督和檢察等必要環節。

　　2.解決思路的探討

　　強化教育行政管理意識，充分重視通識教育課程設置。

　　從目前學校對通識教育課程的設置情況，能夠看出學校教育主管是十分重視的，尤其是最近幾年又花大力氣建設了幾門網絡在線開放課程，而且類似的課程門數還在增加中，這為我校通識教育課程走向成熟提供了平臺和機會。

　　但從運行現狀來看，還有很多需要逐漸完善和改進的地方。

　　目前的課程設置門數和學科類別是十分充裕，當前需要提升的是教學內容的適當調整和教學效果。

　　對自然科學類的課程內容有必要進行適度的調整，以使其能夠符合通識教育的目的和要求，在內容講授上適當增加人文素養方面的內容，在實踐上也會提升教學效果，讓學生在學知識的同時，也學習做人，這就達到了通識教育課程所要達到的目的了。

　　但大多數課程在講授內容和授課形式上與傳統授課沒有多少變化，這不能滿足跨學科、跨專業的學生在對教師所講授的內容上領悟的同步性，所以這是急需改變和調整的。

　　可以通過加強任課教師對通識教育課程的理解基礎上先去調整講授內容，并逐步完善授課形式，以達到令人滿意的課堂效果。

　　通識教育課與專業課相比，由于聽課對象的巨大差異，對授課者在講授形式上的要求明顯要更具靈活性，對講授內容要形象化、生動化和科普化。

　　用通識教育的觀念來組織相關課程的教學過程。

　　“通識教育”的觀念是什么?這是所有施教者應最先思考的，只有正確地回答了這個問題才能有效地去組織相關的教學過程，回到具體的問題上來，也就是要先回答“通識教育”是培養“全人”還是“人才”的問題?我們面臨的現實情況是社會需要通才，而目前我國高校把培養專業性人才作為培養目標，或是理論上要培養通才，但結果卻未能如愿，很多在校學習成績的佼佼者參加工作后被單位的認可度(社會需要的能力)卻遠不如那些在校時專業成績平平而業務較強的學生。

　　這些問題足以說明我們的培養方案在定位上或是在教學環節上出了問題，問題就出在我們過分地重視專業教育而忽視了通識教育在高校課程體系中的重要程度，亦或是在專業教育中缺少或淡化了通識教育的元素，沒有讓通識教育的理念貫穿整個教學過程中，沒有讓“教”與“育”在教師的教學過程中有機地呈現出來。

　　在學校，老師所教授的知識，學生可以在日后的工作中較為容易地重新獲得，但對生活和工作中的領悟卻不見得那么輕易的就能獲取到，老師在課堂上的一句不經意的話或感悟會讓學生記住很久，有些甚至會影響他(她)日后的行為，這就是“教”與“育”的不同之處吧。

　　3.教學形式的革新

　　隨著“e”時代和“劃”時代的到來，普通高校的課堂再也不像以前那樣的寧靜和單調了，學生的閑暇時間再也不那么無聊而無趣了，“微”時代的到來，改變了人類獲取信息的方式，擴大了我們獲得知識的容量。

　　學生對知識的索取形式和方式也隨之發生了巨大的變化，傳統的教學模式已經不能滿足他們的需求，而這種需求必將會促進對傳統教學形式的改革。

　　文字式、灌輸式的說教效果滿足不了學生和學校的要求。

　　大型開放式網絡課程，即MOOC(massiveopenonlinecourses)、小規模限制性在線課程，即SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)等碎片化的小微內容片段授課形式應運而生，已經讓所有教學單位的教學環節不再寂靜，雖然這種形式還不被眾多的一線教師所認可，但它所帶來的沖擊已是不可避免，網絡在線課程的實現對優秀教學資源的整合和共享無疑創造了最佳的平臺，它需要更多的相關教學形式的變革來適應這種與時俱進之產物的即定需求。

　　目前這種教學形式上的改革已經從我國的各個層次的辦學單位蔚然成風，希望能有更多的教師參與進來，盡快適應它并利用好這個工具，因勢利導，改善目前在教學上的不足，提升教學效果。

　　當前我校的通識教育課程在考核方法上與專業課有了較大的改進，即不以試卷的形式來進行最終的考核，目前，以提交課程論文的形式來進行考核較為普遍，偶有以網絡教學平臺系統在線提交的。

　　筆者認為，重視平時考核，淡化期末考核對通識教育類的課程更加合理而有效，這樣更有利于學生平時對授課內容的理解、消化和吸收，能夠達到預期的教學效果和目的。

　　“縮小”現有課容量。

　　在有限的時間內，實現對全校學生完成并達到選修通識教育課程學分，從教學管理者和學生角度講都是一件困難的事，目前學校已是黔驢技窮，筆者認為，加快和督促教師充分利用校園網的網絡教學綜合平臺，實現所有通識教育課程的校內網絡在線課堂(當然我校的該平臺還有部分功能沒有升級，但這已不是技術問題了)講授，如果能夠實現這一目標，那么我們完全不用考慮人數問題。

　　否則，教學主管部門應認真考慮目前課容量過大所帶來的教學效果不佳的問題。

　　應試教育對通識教育的影響無疑是巨大而深遠的，我們雖然在教育上投入了巨資，但收獲的卻不令社會滿意，通識教育只從大學入手，不再是亡羊補牢這么簡單而有效了，教育是長期和持續的事情，而不是一蹴而就的事情。

　　就高等教育的通識教育來講，要做的事情也遠不止當前所做的形式多于內容這么淺償則止，而是須要高度重視，切實謀劃，注重實效地進行設置和建設，把通識教育真正納入到高等教育教學中來，讓教育得到真正的回歸，大學輸出的人才能真正符合社會發展的需要，符合人類進步的需要，這才是未來教育的目的所在。

　　作者：宗云 梁成云 金大勇 王娟 樸春香 黃世臣 單位：龍井市第四中學 延邊大學農學院

　　【基金項目】

　　2016年度延邊大學教育科學研究項目成果資助

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