大學通識教育教學論文

　　大學精神、通識教育、創新人才培養三者殊途同歸，創新是大學精神的價值體現，通識教育是大學創新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創新，又依靠創新獲得豐富及完善。

　　第一篇：大學通識教育創新人才培養

　　摘要：通識教育對創新人才的培養有賴于發揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環境來共同構建。

　　關鍵詞：

　　通識教育;大學精神;創新人才培養

　　一、創新———大學精神的價值體現

　　大學，是塑造人類靈魂的精神高地。

　　大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。

　　然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。

　　其中批判與理性關乎創新，是大學精神的核心價值體現。

　　大學天然具有創新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰的“世界公民”。

　　創新已經成為大學發展的內在要求，大學天然具有的創新精神與國家發展對創新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創新體系的重要組成部分，國家的創新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發揮著重要的作用。

　　二、通識教育———大學創新精神的成果

　　中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。

　　1998年，教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。

　　通識教育在中國的發端，也正是人們對當時中國社會現實理性反思的結果及回應。

　　20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。

　　在這一大趨勢下，中國的社會現實是從學蘇聯轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯教育提倡的專業教育完全不同的通識教育。

　　通識教育區別于專業教育，不強調聚焦某一領域的專業知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。

　　通識教育有別于專業教育，專業教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。

　　通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。

　　通識教育注重培養思辨理性和創造精神。

　　通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現代社會現象;通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現象，更要學會系統思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。

　　上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創造性地習得知識。

　　也正是通過思辨理性及創造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。

　　上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養學生的思辨能力、創造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統教育思辨的結果。

　　通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。

　　三、通識教育、大學精神、創新人才培養三者殊途同歸

　　1.大學精神是通識教育發展的源泉與動力。

　　大學天然具有的創新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創新性，大學的創新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發展完善的不竭動力。

　　2.通識教育是大學精神的實現途徑之一。

　　大學精神的創造性體現在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現為一種能夠激發學生創造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。

　　通識教育是大學創新精神在教學方面的具體體現，是大學創新精神在教學上的實現路徑。

　　3.大學精神與通識教育均源于創新。

　　大學精神的發端有賴于對新知的傳授，新知即為創新，大學精神天然具有創新性。

　　通識教育的產生源于人們對傳統專業教育的深刻思考及理性批判，理性及批判亦為創新。

　　4.大學精神與通識教育的繼續發展仍然離不開創新。

　　大學精神與通識教育都是創新的產物，但并不意味著產生之后便可以停滯不前，大學精神、通識教育，都需要不斷地豐富、完善，需要對舊的、已經不適應社會發展需求的大學精神以及通識教育理念予以批判、拋棄，取而代之以適應新時代需求的理念和內容，所有這些都離不開理性思考與批判思維，也就是離不開創新。

　　四、通識教育對創新培養的路徑探索

　　好課程———堅守學術標準、學術理性的課程。

　　通識教育，教育界對其的共識為“全人教育”。

　　“全人教育”不局限于知識，還包括品格的塑造。

　　個人將“全人教育”解讀為靈魂教育，靈魂教育似乎更易于國人理解和接受，通識教育注重精神層面，強調讀書和思考，精神涵養的熏陶和養成。

　　通識課不是知識拼盤，不是知識概論，而是通過該課程學生能從不同的角度領會人類世界的精髓，或者是歷史的，或者是文化的，或者是科學的，這樣的課程必須有學術深度，充滿理性與思考，這樣才能激發學生思考，才能使學生有興趣參與探討，并在探討的過程中思考、評論、批判，才能真正培養學生的創造性思維。

　　好老師———具備創新素養的好老師。

　　一名好的老師在培養創新人才過程中的作用不可忽視。

　　真正的好老師教授學生思考問題的方法，而不是只把知識本身交給學生。

　　好的老師應當“學為人師，行為世范”。

　　教師應在學問上精進鉆研，在學術上有所成就，研究學術，與研究教育，都是作為一名合格教師的本分。

　　創新素養的教師應具備的條件：首先，教師本身應具有創新精神;其次，教師應有先進的教育理念;第三，教師應有較強的科研能力。

　　創新教育一方面在于實踐，另一方面在于總結，總結創新教學的經驗與教學，尋找創新教學的規律，需要授課教師善于發現問題，總結問題，探索問題，并尋找解決方案。

　　這些都依賴于授課教師的科研能力。

　　良好的創新教學科研可以反哺教學，將科研成果應用于創新教學，促進創新教學的進一步發展。

　　好學生———具備創新意識的好學生。

　　通識課的授課目標是學生，要培養的也是學生的創新能力，無論是課程設置還是師資配備，都是外在的東西，如果學生自身沒有創新的動機和欲望，創新能力無法將上述外化的條件內化為學生的創新能力。

　　在最近的一檔青年勵志類節目《開講了》的一期節目中，一位量子物理學的演講嘉賓就曾講過，他現在招收博士生，最愁的不是他不知如何去教他們，而是他們在經過十幾年的應試教育進入到博士階段后，已經喪失了對物理學的最基本的興趣。

　　這里所說的最基本的興趣，實際就是人本能的一種探索未知世界的欲望，發現新知的欲望。

　　這種欲望的式微是長期應試教育的結果，需要再培養起來，需要授課教師極大的耐心和極強的引導力。

　　因此，從這個層面上說，通識課目標的達成，需要好老師和好學生的良性互動，好老師激發學生的創新欲望，好學生在創新欲望的激勵下作出創新成果，激勵好老師進一步進行創新教育探索，進一步激勵學生的探索欲望。

　　好環境———良好的創新校園文化，通識課程的創新能力培養是個系統工程，非通識課程所能單獨解決。

　　學生創新能力的培養，需要形成整個校園崇尚讀書、樂于思考的校園文化。

　　現在的校園受社會影響，過于功利化，對找工作有利的社團，大家愿意參加，純精神領域的讀書會之類的組織，很少有人問津。

　　作為學校，不崇尚讀書、不崇尚思考，是很可怕的，理性與批判的大學精神也很難養成。

　　學校可通過組織各種讀書、文化賞析等社團活動，豐富校園創新文化生活，讓學生處處學創新，處處可創新。

　　作者：洪東冬 陳鳳貴 單位：沈陽師范大學法學院

　　參考文獻：

　　[1]劉述禮,黃延復,梅貽琦.教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1993,35-40.

　　[2]德雷克•博克,侯定凱,譯.回歸大學之道[M].上海:華東師范大學出版社,2008,50-55.

　　第二篇：大學體育通識教育教學改革

　　摘要：

　　通識教育重在培養學生的個人修養以及增強學生的社會性質，讓學生積極參與到社會活動中適應社會的發展，為社會做貢獻。

　　本文將對通識教育視野下的大學體育教學展開深入的探討。

　　關鍵詞：

　　通識教育;大學體育;改革

　　通識教育具有非功利性和非專業性的特征，在全面推行素質教育的今天，通識教育符合社會對人才培養的需求，在大學應該落實通識教育，進一步深化大學教育改革。

　　通識教育視野下大學體育教學改革強調培養學生體育綜合技能和綜合素養，推動學生的進一步發展。

　　一、通識教育的概念

　　所謂通識教育指的是培養學生探究能力以及公共事務能力，通識教育具有悠久的歷史，它堅持以人為本的教育理念，通過多種靈活的教育方培養具有自主學習能力的人才。

　　二、通識教育與大學體育教學的關系

　　綜合能力的培養更加符合當今素質教育的需要，在體育學科同樣如此，體育綜合能力強調的不只是學生在某一個體育項目是專業化，而是強調學生在體育學習中所培養起來的學習思維和綜合素養。

　　在過去，大學體育教學一味將體育定位于體育項目的教學，而事實上，在21世紀，個性化以及創新才是教育的重心，僅僅是看考試成績而評定一個人是否夠優秀的方式并不適應21世紀的人才培養目標。

　　因此，在大學教育中實施通識教育是時代發展的必然趨勢。

　　根據目前的教學情況來看，我們發現當前各大高校的體育教學還是比較傳統，對體育技能的重視多于對學生能力的培養，這導致很多學生的體育潛能未能得到很好的挖掘，學生的體育學習的興趣也有所欠缺。

　　由于體育教學理念的落后，教師忽視了對體育理論的講解，這導致學生對體育的認識流于表面，學生的體育文化素養普遍較低。

　　大學體育教學中充分運用通識教育可以提高學生的文化涵養，讓學生的體育知識體系更加完善，從而獲得終身的發展。

　　大學體育要不斷深化改革，堅持以學生的發展為中心，培養更多的復合型人才。

　　三、大學體育教學在通識教育中的現狀分析

　　總的來說，大學體育的課程設置還是將重心放在了體育技能上，缺乏新意，學生很容易產生厭倦的情緒。

　　有的學校過于追求教學模式而忽視了教學的實質，體育教學本質依然是體育技能的教學。

　　體育教師個人素養尚不能滿足通識教育的需求，教師的理論功底較為薄弱，人文素養不足，這個通識教育的推行帶來了較大難度。

　　另外，一些體育教師缺乏對學生的深入了解，忽視了學生的精神需求，盲目灌輸體育知識，加劇了學生的排斥心理。

　　四、通識教育對大學體育教學的改革

　　1、教學目標的改革

　　通識教育視角下，大學體育要堅持“以人為本”的教學，在體育教學中注重學生的性格的培養、興趣的培養以及創新精神的培養。

　　教學不能僅僅看學習成績，而是要以學生的思維鍛煉和情感體驗為出發點，讓學生在自我反思和自我總結中健康成長。

　　大學體育教學隨意性、集體性和社會性較強，因此大學體育教師要充分利用體育的特殊性培養學生的能力，拓展學生的思維，增強學生的競爭力。

　　2、教學內容的改革

　　為了進一步在大學教學中推行通識教育，我們首先要對大學的體育課程設置有所反思。

　　到底什么樣的體育課程才能適應當前人才培養的需求呢?國內外教育工作者皆對此進行了深入的探究，美國大學將通識教育與心靈的教育聯系在一起，在大學開設了很多人文社科的課程以培養學生的各方面能力。

　　目前，我國的部分高校已經實行通識教育，通過必修課和選修課的設置將應試教育與通識教育結合在一起。

　　通識教育又被分為了兩個版塊，第一部分是全校性必須學習的課程，另一部分設個人選修的文化類課程。

　　這種課程設置的辦法給學生更多的選擇權，由于學校的課程安排比較靈活，學生的專業學習與通識教育課并沒有矛盾和沖突。

　　大學體育教學一直都是各大高校的最基礎的課程，因此在推行通識教育的過程中，大學體育課必然會率先走上通識教育之路。

　　盡管多年來大學體育教學的變化并不大，在教學方式和教學理念上沒有多大的突破，未能真正發揮體育教學的價值，但是我們有理由相信隨著我國社會主義現代化建設步伐，大學體育的通識教育必然會發揮巨大作用。

　　大學體育在教學內容上要盡可能多元化，與時俱進，并盡可能結合學生的學習興趣展開通識教育。

　　體育教師要提供良好的學習環境，為學生提供各種發揮自身優勢的平臺，如體育競賽和體育娛樂游戲，加強學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流，營造和諧融洽的教學氛圍。

　　3、教學模式和方法的改革

　　通識教育視角下，大學體育的自主學習應該進一步發展。

　　自主學習建設可以有效推動體育改革以及體育工作的高效完成。

　　建立體育教學俱樂部不斷完善管理和教學方式，積極引導學生體育自主學習，培養學生體育技能的時候更關注學生個人文化涵養的提升。

　　4、教學評價的改革

　　教學評價可以幫助學生更加全面和真實的認識自己的表現，可以引導學生的進一步完善工作，當然教學評價更是教學情況的一個真實反饋。

　　通識教育下，大學體育教學必須采用更加科學合理的教學評價手段，既能真實反映教學環節的情況，更有利于后續改進和完善工作的展開。

　　面對當前各大高校落后的教學評價方式，教育工作者還要不斷推進教學評價的改革工作，發揮教學評價的積極作用。

　　在通識教育理念下，我國大學的體育教學要深化改革工作，從各方面培養學生的文化素養，完善學生的知識結構，為國家培養更多棟梁之才。

　　五、結論

　　通識教育十分重視學生的個性化發展，而大學體育教學本身就具有強健學生體魄和培養學生健康的心理兩項重要的教學任務，顯然，通識教育與大學體育教學具有相同的教學目標。

　　對此，體育教師還應當進一步提升教學水準，掌握有效的教學方式實現新時代的人才培養目標。

　　作者：郭鈺 單位：電子科技大學中山學院

　　參考文獻

　　[1]李偉.當今大學體育教學面臨的挑戰與優化策略[J].當代體育科技.2014(33)

　　[2]尹杰.當代大學體育教學改革及發展趨勢研究[J].蘭州教育學院學報.2015(11)

　　[3]曹艷杰,武善鋒.大學體育教學改革理念定位與反思[J].湖北體育科技.2013(10)

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