通識教育改革論文

　　地方高校通識教育存在教育體制滯后、教育理念落后、師資力量薄弱等問題，如果直接采用清華大學、復旦大學等知名大學的通識教育改革方案，執行難度很大、可行性較低。

　　第一篇：高校通識教育改革方向

　　摘要：

　　可以引入MOOC/SPOC教學的理念與方法，充分利用MOOC/SPOC平臺上大規模的優質在線課程資源，彌補地方高校在師資力量、課程設計等方面的不足，倒逼學校和教師放棄傳統知識傳授型通識教育模式，轉而以問題為導向，著力對學生進行價值塑造與能力培養。

　　關鍵詞：

　　地方高校;通識教育;MOOC;SPOC

　　1我國通識教育的現狀

　　通識教育是現代高等教育理念的核心特征，其目標是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”人才培養(劉鐵芳，2012)。

　　我國通識教育雖起步較晚，在借鑒西方先進教育思想與實踐的基礎上，也取得了長足的進步，如北京大學的元培學院與“通識教育文庫”、復旦大學以住宿書院制和導師制為輔翼的通識教育培養體系等，通識教育已成為我國高等教育制度的必要環節(張楚廷，2008)。

　　然而，相對于西方成熟的通識教育體系，我國通識教育存在缺乏自覺的本土化綱領、根本培養目標不明確、教育內容的選擇沒有章法等問題(張亮，2014)，許多地方高校在通識教育改革上功利主義、實用主義傾向嚴重，在不符合自身條件的情況下甚至是沒有明確理念的指導下隨意的開展通識教育工作(李帥軍等，2012)，通識教育體系已陷入躊躇不前的困境之中。

　　針對上述問題，近年來越來越多的學者開始深入反思過去二十我國通識教育的困境與出路。

　　提出在從現有體系的整體制度設計(孟衛青等，2013)、本土化指導思想、本土化培養目標(張亮，2014)、課程體系(孫華，2013)、教師體系、授課模式等方面開展通識教育改革探索。

　　少數知名大學逐漸接受了上述思潮，并開始大刀闊斧的改革與實踐。

　　如2014年清華大學建設通識教育課程基地，負責全校通識課的規劃與協同。

　　同時試點書院制博雅教育，在部分院系推廣較為完整的兩年期通識教育體系。

　　2016年復旦大學打破學科壁壘，對實施10年的復旦通識教育核心課程體系進行大調整，不同院系、學科和專業的優秀教師共同規劃同一個單元的課程。

　　然而相對于知名大學，地方高校一方面要承擔向應用型高校轉型的國家戰略，教學體系轉向職業化。

　　另一方面，地方高校普遍存在教學目標模糊、師資力量薄弱、課程體系設計隨意等問題，通識課程教學往往異化為“漫談”或知識灌輸，學生也以“好過”作為公選通識課的選擇標準，這與通識教育的初衷大相徑庭。

　　由此可見，在地方高校開展通識教學改革更為迫切，改革的執行難度卻更大。

　　2MOOC/SPOC驅動地方高校通識教育改革

　　2012年以來，MOOC/SPOC等網絡教學模式逐漸興起，學生(或任何人)可以通過MOOC/SPOC網絡平臺(如Coursera、中國MOOC大學等)分享海量的免費課程。

　　對于師資力量薄弱的地方高校而言，這無疑是一個重大的發展機遇(徐葳等，2014)。

　　MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規模開放式在線課程，用戶在MOOC平臺上通過視頻課程學習、習題測試、直播互動與論壇討論等過程，自主完成課程學習，并根據課程完成度獲得相應的課程認證書。

　　然而，MOOC單一的在線學習形式也暴露出不少問題，如師生缺少面對面的交流、缺乏對學生全面客觀的評價、難以把握學員的學習進度等，課程的完成率普遍較低(桑新民，2014)。

　　美國加州大學伯克分校又提出SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)并被逐漸推廣。

　　SPOC是指將MOOC的在線教學資源(如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等)，應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育(康葉欽，2014)。

　　實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合，能有效地彌補MOOC的短板。

　　可以看出，SPOC采用的是在線(On-line)學習與線下面對面(Off-line)學習相結合的混合式教學(BlendedLearning)模式。

　　相較于專業課程，通識課程更具有普遍性，各MOOC/SPOC平臺上的相關課程資源更豐富與多元化。

　　地方高校有可能利用MOOC/SPOC平臺資源，彌補自身在師資力量、課程設計等方面的不足，從而構建MOOC/SPOC驅動的新型通識教育體系。

　　首先，在教師利用MOOC/SPOC平臺上豐富的課程資源完成在線課程設計，并引導與監督學生在線完成知識學習過程，避免教師在課堂上耗費大量時間進行知識講授。

　　其次，基于MOOC/SPOC平臺的學生在線學習行為數據，分析學生個性和共性的學習規律與問題，便于教師在線下課堂教學時因材施教。

　　再次，MOOC/SPOC對通識教育體系產生倒逼效應，學生希望在課堂上聽到與在線課程不同的內容，而非知識的重復講授。

　　迫使教師拋棄傳統知識灌輸型教學模式，在課堂教學中以價值塑造、能力培養為導向，著重培養學生的思辨能力、實踐能力與批判精神。

　　最后，MOOC/SPOC模式下的課堂教學對許多教師而言是挑戰與機遇并存，網絡平臺上的海量優質課程資源不僅可以服務于學生，也是教師海納百川、快速提高的錦天繡地。

　　地方高校可以充分利用MOOC/SPOC資源，有計劃地組織教師進行跨學科的教學培訓，進一步彌補師資力量不足的短板。

　　3討論

　　地方高校缺乏知名大學通識教育改革的長期積累、制度保障與師資力量，難以直接采用其改革模式。

　　而MOOC/SPOC首先帶來了線上線下相結合的新型教學理念，能與地方高校現行教學模式較好的銜接。

　　其次，MOOC/SPOC平臺提供了豐富多元化的課程資源，學生可以在線的自主完成知識學習。

　　最后，利用MOOC/SPOC平臺自動記錄和分析學生在線學習的行為習慣，能為線下課堂的個性化課程設計提供客觀依據。

　　因此，本文提出發揮MOOC/SPOC平臺的課程資源優勢，設計問題導向的線下課堂課程體系，構建MOOC/SPOC驅動的新型通識教育模式。

　　該模式不僅能調用學生自主學習的主觀能動性，而且便于教師集中精力對學生進行價值塑造與能力培養，更易實現通識教育的價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”人才培養目標。

　　作者：冷清明 李磊 單位：九江學院信息科學與技術學院

　　參考文獻：

　　[1]劉鐵芳.大學通識教育的意蘊及其可能性[J].高等教育研究,2012(7):1-5.

　　[2]張楚廷.素質教育是通識教育的靈魂——兼論我國高校素質教育之走向[J].高等教育研究,2008(7):6-10.

　　[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究,2014(6):80-84.

　　[4]李帥軍,盧盈.從“趨同現象”審視我國高校的發展[J].高教探索,2012(3):140-142.

　　[5]孟衛青,黃崴.我國大學實施通識教育的制度困境與出路[J].清華大學教育研究,2013(4):46-50.

　　[6]孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教,2013(3):72-74.

　　[7]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究,2014(6):5-10.

　　[8]康葉欽.在線教育的新時代——SPOC[J].清華大學教育研究,2014(1):85-93.

　　第二篇：高校外語專業教學通識教育研究

　　【摘要】

　　通識教育作為一種教育理念，成為普通高校教育界的熱點議題，并在高校教育研究中大放光彩。

　　本文首先收集整理相關的文獻資料，以此為依據概括通識教育的研究現狀和成果。

　　通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學目標和現狀，從而論證在高校外語專業中導入通識教育理念的必要性。

　　【關鍵詞】

　　通識教育;普通高校;外語教學;教育理念

　　普通高等學校的重要職能是培養人才，而教育理念作為一個高等學校的精神面貌和人文風氣在一定程度上決定了人才培養的方向和維度。

　　通識教育理念主張以人為本、強調非功利性和人文精神，旨在塑造學生的人格與心智、提升人文素養。

　　與此同時，外語專業作為一門人文學科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學外語課程納入通識教育體系,發揮其人文教育的作用,從而促進外語教育的長遠發展，培養全方位、多維度的外語人才。

　　一、國內外通識教育理念的先行研究

　　西方國家對通識教育理念的認知和研究相對較早。

　　一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養內外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。

　　帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學、文學藝術、科學技術大成于一身，為學生學習其他專業作基礎準備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進普通高等學校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅者。

　　赫欽斯認為教育的范圍和內容由知識本體決定，且與心理和智力的發展程度密切關聯，即為通識教育理念。

　　美國本.戴維德則指出自由教育與專業教育作為高等學校教育的基本元素，而大學的出現正是通識教育應運而生的原因。

　　國內對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應用通識教育理念。

　　于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內外大學通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。

　　曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實踐篇”、“發展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細的發言和深入的研討。

　　隋曉荻分別介紹了通識教育的發端與演進。

　　通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發展狀況相比較，對眾多高校進行實際考察，認為我國在高校教育中進行了大量的通識教育的實踐和創新。

　　張亞群從中國古帶大學的通識教育傳統的演變出發，分別對晚晴大學通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發展進行了詳細的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎對通識教育實踐進行了實證考究，指出了中國近代大學通識教育取得了培養人才、科學研究、社會服務的實踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。

　　龐海芍從教育的理念、內容以及人才培養的模式三個層面為出發點思考通識教育及與三個層面之間的關系，認為通識教育是理論更是一種實踐，指出目前在對通識教育的內涵理解、能否成為大學的辦學理念、能否實現專業教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據人類全面和諧發展的理想和社會的發展等角度為通識教育提出了若干建議。

　　二、關于通識教育與普通高校外語專業教學

　　一般認為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現代意義上的通識教育則形成于二十世紀二十年代的美國，其內涵和概念在發展過程中得到不斷的完善和豐富。

　　“通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內眾多學者也根據各自的見解和認識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。

　　但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準確的反映其內涵和目的。

　　與“通識教育”相對的名詞是“專業教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養和發展人在某一領域的專業、特殊技能。

　　對于“通識教育”與“專業教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業教育‘通識教育’并非是關于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學生過程中整體的一部分，該部分旨在將學生培養成為負責、合格的公民。

　　‘專業教育’則以學生能夠從事某項職業所需的能力為培養目的。

　　通識教育與專業教育各自承擔培養一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。”

　　因此，我們可以認為通識教育不局限于專業知識的獲取，而在于學習的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養，塑造創新精神和社會責任感等精神層面。

　　而專業教育則強調注重于培養單一的、專業的、技術化的人才;但是在促進與發展全面協調的人格方面卻捉襟見肘。

　　筆者通過對通識教育和專業教育的概念進行對比整合認為，通識教育是一種力求促進學生的心智、素養、等多方面發展的，非功利、非實用的教育理念。

　　我國的外語教育最早出現于十九世紀初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進行的傳教活動，十九世紀末期，各地開始興辦洋務學堂，并且開設英語、法語等外語學堂，正式開啟了中國大學外語教育的大門。

　　在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學”的一部分。

　　在國民政府時期的外語專業作為共同的必修科目，力求培養精通古今中外的博學的外語人才。

　　在新中國成立之后確立了專業教育，將外語作為工具性的基礎學科，強調書面語言的訓練，忽略了對“聽、說”等實際的語言的操作與運用能力。

　　在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業教育的過于狹窄性、不合理的設置和學科之間的隔閡，但是在專業教育的培養模式的大環境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業人才的知識儲備局限于基礎和表層。

　　進入二十世紀九十年代面對二十一世紀的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。

　　我國在二十世紀九十代末期在中小學教育中貫徹旨在促進中小學生全面發展，以“學生為本”的素質教育，但是在根深蒂固的應試教育的背景下，素質教育的實施阻力重重。

　　因此對大學教育的改革和發展迫在眉睫，那么在應試教育與素質教育分庭抗禮的背景下，如何實現中學教育與大學教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務。

　　通識教育于近年開始走進中國的普通高校教學中，并成為大學教育改革中重要的一環。

　　在中國的高校外語專業教育改革與發展的過程中，我們可以發現，其教育理念根據社會背景、國際環境、國家政策的變化，而產生重大的轉折與改變。

　　當前普通高校的外語專業也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機械化的道路。

　　對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養和創新精神等的外語人才在嚴峻的就業壓力之下缺乏強勁的競爭力。

　　三、普通高校外語專業教學中通識教育理念導入的必要性

　　中國在當前全球化不可逆轉和知識經濟競爭日趨激烈的國際環境中，高等教育的普及度和質量舉足輕重，因此能否提高普通高等學校的教育質量是中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變的關鍵點。

　　雖然當前我國已將提升高等教育質量做為高等教育發展的主題之一，眾多大學也在不同程度的進行改革和創新并取得了一系列的成果。

　　但由于各方面的原因，我們的大學在人才培養的質量與教學理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。

　　受長期專業教育人才培養模式的影響,我國大學外語課程依然注重工具理性取向,單純地強調外語技能的掌握。

　　“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導入勢在必行。

　　在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。

　　我國大學生如果具備較高的外語綜合應用能力、對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實力,會強有力的促進創建和平與發展的國際社會環境。

　　因此,高等學校中的外語專業對我國的社會、經濟、文化、國際環境等環節中正凸顯著不可或缺的作用。

　　外語專業作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。

　　外語專業兼具工具性和人文性，即實現跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學素養的人文關懷性。

　　雖然相較于其他人文學科，其學以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養決定了其工具性大于人文性。

　　但是外語專業的人文性，能夠促進外語專業的學生憑借良好的文化素養，在翻譯過程中能夠引經據典、語言更加本土化，適應多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學生。

　　在當下外語專業教育普遍工具化的背景下，實現其工具性和人文性并駕齊驅,才是培養全面發展的外語專業人才的最佳途徑。

　　筆者認為，現階段的外語教育需要導入通識教育，外語專業的學生如果對天文、地理、人文、社會等各領域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運用外語能力，理解外國的社會文化文學，成為完整的社會人。

　　眾所周知，培養人、培養人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。

　　通識教育理念以學生掌握知識體系、學習方法，塑造綜合能力、創新精神，接受道德思想、人文素養的培養和熏陶為橫向目的，以能力的發展和提高為縱向的基本取向。

　　與此同時，作為文化載體的語言體現了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進行交流、貿易、競爭，但是在日益復雜的國際競爭與合作中，機械的、單一的外語能力并不足以應對二十一世紀的復雜多變的國際社會。

　　在全球化和知識經濟、文化軟實力競爭的背景下，外語專業的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。

　　但是鑒于當前中國高校中的外語教學中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養、非功利性的理念將有助于外語專業的創新改革，能否深入、科學的導入通識教育理念將是普通高校外語專業再振興的重大轉折點。

　　普通高校設置的外語專業需要兼具其自身的工具性和人文性，導入通識教育的理念的從而真正散發外語專業的魅力，培養多方位、全面發展的外語人才。

　　作者：曲朝霞 單位：長春理工大學

　　參考文獻

　　[1]曹智頻.大學通識教育研究[M].湘潭：湘潭大學出版社,2014.

　　[2]哈佛委員會，李曼譯.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社,2010.

　　[3]黃俊杰.轉型中的大學通識教育理念、現況與展望[M].臺灣：臺灣大學出版中心,2015.

　　[4]龐海芍.通識教育困境與希望[M].北京：北京理工大學出版社,2009.

　　[5]宋尚桂.大學通識教育的理論與模式[M].北京：中國海洋大學出版社,2007.

　　基金項目：

　　吉林省教育科學“十二五”規劃課題，“通識教育理念下普通高校外語專業教學創新模式研究”，項目編碼：GH14055

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