平面設計教學研究論文

時間：2023-04-01 09:35:11 論文范文我要投稿

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平面設計教學研究論文

　　平面設計，也稱為視覺傳達設計，是以“視覺”作為溝通和表現的方式，透過多種方式來創造和結合符號、圖片和文字，借此作出用來傳達想法或訊息的視覺表現。

平面設計教學研究論文

　　第一篇：平面設計教學中實踐項目教學法研究

　　摘要：項目教學法在職業教育研究領域里，已經顯現出極高的點擊率，無論是計算機技術專業，財會專業，機電專業還是文科類的文秘專業等，都已十分關注項目教學法在專業教學中的應用。

　　新課程改革提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位，以人為本，以生為本，強調學習的主動性與探索性。

　　關鍵詞：項目教學法;平面設計課程

　　項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

　　在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。

　　傳統授課方式以傳授知識、經驗為主，而項目教學法可以打破常規，通過目標任務的制定、分解、組合等環節，充分發揮個人能力，從內容和實質上增加學生的實操時間，有效提高學生綜合能力。

　　讓學生掌握技能。

　　一、傳統教學法與項目教學法的區別

　　中職教育通常是按照“文化基礎課+專業理論課+實踐課”的模式來培養中級技能人才的，在教學實踐上依據“教學簡化”理論，從簡單的基礎知識入手，實現由簡單到復雜、由初級到高級的培養目標。

　　目前，很多職校是按照傳統教學法來開展教學的，實際上走進了“以課堂教學理論為主，技能實訓為輔”的誤區。

　　相對于項目教學法而言，傳統教學存在一些不足：1)以傳授知識、經驗為主，重視理論和理解，淡化了知識運用與能力培養;

　　2)在組織教學過程中，以灌輸為主，老師與學生的交流互動上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據大部分時間，學生缺少主動性的探究和體驗;

　　3)在課堂組織形式上，學生習慣于教師在臺上教、自己在下面學，是被動的要我學，而不是以興趣愛好為出發點的主動的我要學;

　　4)在調動積極性方面，傳統教學的激勵手段單一，沒有激發學生探究體驗的內在驅動力，學生易于煩躁，喪失興趣;

　　5)在教法和學法安排上，傳統教學單一的注重挖掘學生的不足以補充授課的內容，而沒有利用學生的特點開展相應活動。

　　由此可見，把知識技能和展示分裂開，用傳統教學方法來搞中職教育，已越來越不能適應現代職業教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續發展的需要，也越來越不能適應現代企業對人才的需求。

　　二、項目教學法在平面設計課程中的應用

　　平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。

　　大多數課堂時間被老師講授理論占據，學生只有少量實踐操作訓練的機會。

　　這種傳統的教學方式存在弊端，在于學生學到的知識比較零散，難以形成系統，得不到充分的練習時間。

　　教師幾乎成為課堂的主導，這樣不利于學生課堂理解及技能的培養。

　　本人作為一名平面設計課程的教師，在幾年的任教過程中發現，對于大多數學生來說，掌握一個平面設計軟相對比較簡單，但是當學生面對一些實操應用如宣傳海報、標志設計等，學生就不知怎樣利用軟件結合理論去設計出作品。

　　面對這樣的情況，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，本人在教學中引入了“項目教學法”。

　　在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動去找方法。

　　自從我把“項目教學法”引入到實際教學中后，我的課堂和教學成果都發生了一定的改變。

　　學生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師;從不愿意學，到自動學。

　　這是學生在之前的學習中沒有出現過的。

　　雖然在實踐的過程中還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體來看，學生在整個項目教學法中，更加充分理解把握技能，得到充足時間去實踐，更加培養學生自主創新能力，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升了學生的專業技能。

　　下面，本人就將“項目教學法”引入到平面設計課程中的具體措施總結如下：

　　1、制定項目教學目標，充分圍繞目標開展教學。

　　教師在學期開始制定項目教學計劃。

　　而不是按照以前教學計劃去寫，這次分好每個項目去計劃，分階段，分項目，分步驟，有序開展教學。

　　目前，就中職教育的現狀來看，學生接受能力、理解能力、實際動手能力的水平參差不齊，整體素質偏低，甚至有許多學生在學習和紀律方面的習慣是比較差的。

　　針對這種情況，教師需要因材施教。

　　而開展項目教學法，專業教師可以針對學生的個性特點，安排不同內容的任務讓學生完成，以達到教學目的。

　　例如，可以把平面設計理論知識進行分析重組，熟練的進行工具的應用操作，把目標定位于能夠熟練掌握平面設計的理念，重點挖掘培養學生自主創新設計的潛能。

　　2、根據教學計劃，提出項目任務。

　　教學計劃制定后，教師應根據內容和對象的具體情況，進一步提出具體項目設想。

　　項目任務制定可以參照如下標準：①知識點的覆蓋是否完整?要求操作技能有哪些?②要有實用性和針對性，既有知識掌握，又有技能應用;③學生能夠運用習得的知識和技能解決問題;④從實際問題出發，訓練創新能力，將平面設計中的各個知識點進行串聯綜合，激發學生綜合能力和創造能力的培養。

　　⑤制定計劃是要切合實際出發，設計一些有趣或者學生比較感興趣項目，這樣可以激發學生上課積極性。

　　3、進行項目細化，完成項目任務。

　　教師在把項目設想應用前，應把學生的原有認知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關知識，對可能發生的問題具備一定的預見性。

　　在介紹項目任務的內容及進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。

　　如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。

　　4、自評互評，階段總結。

　　用評價來檢驗學習效果是常用的教學手段。

　　互相學習、互相提高、互相促進是項目教學中開展自評互評的基本出發點，激發學生在自評互評的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實現以評促學。

　　在項目教學中，學生的評價往往單一、不全面或是淺層次。

　　教師要通過課堂演示、指導、理論等多方面引導學生對完成任務多角度、多層次、多方面了解自己作品中優點與不足，這樣可以幫助學生根據自己的實際情況進行調整，提高自我評價和相互評價的可信度和效度。

　　三、項目教學法實施注意事項

　　1)對教師的要求。

　　既要具備很強的專業基礎，又要能夠隨時指導學生學習，在技能學習過程中答學生之疑，解學生之惑，并培養、營造良好合作的氣氛。

　　2)小組合作學習。

　　在安排小組合作時，應注意組內成員水平能力，盡量安排水平比較接近，這樣不會導致內部成員水平低的會降低興趣。

　　對組內分工要明確，及時給與指導，提高課堂教學質量。

　　然而學生的個性、品質、智力的差別是客觀存在的，在實施項目教學法的過程中，教師必須加強對學生的監督管理和激勵引導，努力克服學生消極懶散、無所事事等負面效應。

　　3)開發校本教材。

　　教無定法，貴在得法，教師在設計教學過程中，也需要注意教材的滯后性。

　　在條件允許的情況下，可根據教學大綱的基本要求，整合和歸納教材內容，有重點地篩選實施項目，科學制定項目流程和教學安排，開發出一些獨具特色、行之有效的校本教材來。

　　總之，在平面設計教學中實踐項目教學法，必須立足本校，針對實際問題，真正做到有效地溝通新課堂理念與教學實踐的聯系，發掘項目教學對教學的引導，真正讓學生從做中得到收獲，從而促進教師將以學生發展為本的先進理念轉化為課堂教學中具體操作和把握的目標。

　　參考文獻

　　[1]劉淑芬項目教學法在課程改革中的實施步驟

　　[2]于源項目教學法在電子技術課程設計中的應用與研究

　　[3]藍鋼職教電子專業應用“項目式教學法”的研究與實踐

　　作者：楊勇單位：中山市坦洲理工學校

　　第二篇：中職平面設計教學中創造性思維培養分析

　　摘要：創造性思維在平面設計行業中具有非常重要的作用，是平面設計者不可或缺的能力。

　　在中職平面設計教學中，由于學生的設計意識和社會文化知識匱乏，同時學校不注重創意思維的培養，更重于技術，以至于平面設計專業教學效果不明顯。

　　以中職平面設計課堂教學為研究對象，立足于如何培養學生的創造性思維和幫助學生創意構思的方法進行探討。

　　關鍵詞：平面設計;創造性思維;方法

　　著名的奧美廣告公司創始人大衛•奧格威說過：“除非你的廣告建立在偉大的創意之上，否則它就像夜行里的船，不為人所注意”。

　　充分證明了創意在設計中的重要地位。

　　現代社會需要大量的創意設計人才，這就要求中職院校不僅僅要培養技能型人才，更要培養既懂創意又精技能的復合型人才。

　　只有有底蘊、有文化、有特色的設計作品才能贏得企業和大眾的關注和喜愛。

　　縱觀中職學生的平面設計作品，我們不難發現作品構思簡單,模仿的痕跡較重，其作品中很難發現吸引眼球的亮點。

　　究其根本原因是我們在教學過程中忽略了學生創造性思維方法的培養，學生不能將廣告訴求與設計本質相聯系，更難產生創造性的思維成果。

　　一幅作品失去了創意，就失去了靈魂。

　　因此，在培養學生技能的同時要高度重視創造性思維的培養。

　　眾所周知，創造性思維是產生新思想、新假設，是運用新穎、獨創的方法，創造性地解決問題，是人類思維的高級形式。

　　有人說，創意思維是教不來的，這句話有一定道理，但不十分準確。

　　創造性思維的方法是可教的，正如心理學中思維的特征是可操作的。

　　堅實的知識基礎、豐富的想象力是創造性思維發展的核心要素，是引導學生發現、探索和創造的新境界。

　　一、讓廣博的知識奠定堅實的基礎

　　設計者的想象不同于純藝術的幻想，是設計者把想象利用表現技術將抽象概念轉化為具象塑造的過程，是大腦中空間立體想象的構想被及時捕捉并被圖紙的形式表現出來的過程。

　　要想把腦中所形成的形象、色彩、質感和感覺落實到寓意豐富，真實感強烈的事物，傳達正確的信息，就要將標題、內文、背景、色調、主體圖形、留白、視覺中心等元素有機結合，運用表現和藝術的刻畫達到作品的真實效果。

　　這一切的基礎是廣博的知識、精湛的技能、敏捷的思維、豐富的經驗、非凡的洞察力判斷力和不平常的人生經歷。

　　中職學生因文化基礎相對薄弱，對社會文化、民族特征、地域文化、風俗習慣和價值觀等的形成不夠完善，不同的社會文化差異直接影響到不同民族、地區的人們對平面設計的認同心理不同。

　　由于不同文化成長環境因素的差異，課上教師要通過案例分析、精品鑒賞和創作實踐等方法，讓學生多方面了解地域文化知識和民族傳承，課余鼓勵學生積累和收集相關材料，通過電視、報紙、雜志、各類書籍、互聯網及現代化通訊設備關注和收集創意新穎的設計作品，積極投身實踐與創造性勞動，豐富文化知識，提高藝術修養，增加審美趣味和發展創造力。

　　二、讓想象插上夢幻的翅膀

　　想象力是人類憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的思維能力，是創造性思維的重要形式。

　　因此，教師應有目的地訓練學生在思維的過程中積極想象甚至是幻想，引導學生創造新事物。

　　教師可以運用發散思維和聚合思維的訓練提高學生的創造性，發散思維最能代表創造性的特征。

　　例如，在課堂上，教師提出“英雄”一詞，讓學生進行聯想與之相關的詞匯，以這個問題為中心，使思考的方向往外散發，找出適當的越多越好的答案，來培養學生的發散性思維。

　　學生往往由英雄可以聯想到美女、偉人、超人、白馬、狗熊等等，再從這些事物分別聯想，如美女又聯想到服裝、護膚品等，偉人聯想到毛主席等等，再進行多方位聯想與思考，會形成一個蜘蛛網式的思維模式圖，想象不受任何限制，就像插上了翅膀，從一點向四面八方飛翔，然后重新組合，找出更多更新奇，既出乎預料又合乎情理的答案。

　　三、讓頭腦風暴凝聚團隊精神與求知欲

　　人們常說“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，說明人多方法多，教學中可以運用頭腦風暴法發揮集體的智慧。

　　頭腦風暴就是每一個人都能暢所欲言，提出創意構想，從而產生盡可能的觀點，即使有些觀點天馬行空，但也可以突破思維局限，集思廣益，達到更高的創造性協同水平，對于創造性活動具有非常大的使用意義。

　　教學中，教師讓學生到講臺上講解其創意構思，再由其他同學點評，指出其個人的觀點既能圍繞這個議題，共同思索，相互啟發，填補彼此的知識經驗和縫隙，引出更多創意設想。

　　采用頭腦風暴思維法，既能發揮集體的智慧，培養學生的創造力，又能培養學生的團隊合作精神。

　　教師要把握青年學生感覺敏銳、記憶力好和想象極其活躍的生理特點，引導學生學會在直覺思維的過程中把握突如其來的領悟或理解，及時捕捉這種創造性思維的產物。

　　創造性的成果往往能激發學生強烈的求知欲，使之達到激發創造性學習欲望的核心目標。

　　創造性思維是學生創作作品的內涵與靈魂，在教育教學中不斷嘗試和探索創新能力的培養是中職教師的職責所在。

　　只有這樣，才能培養出滿足企業乃至全社會需求的設計人才，讓學生不斷積累社會文化，融入創意思維，運用創造性思維方法，自覺適應企業及社會需要：做到“浩瀚星空中的明月，一眼可尋”。

　　參考文獻：

　　羅小聰.藝術設計人才的培養與教育[J].教育與職業，2015.

　　作者：傅玲玲單位：遼陽技師學院