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“試后”談真要的論文范文參考
一、現實的窘境：收效甚微的偽指導
仔細觀察學生拿到試卷后的表現，語文教師應該有所思考。作文上僅有老師定格的數字，沒有問題的標注。所以，從這個層面上講，學生并沒有從閱卷中獲得有效的考后作文指導。
作文講評時，一般教師都分析學生作文的得與失，但多為泛泛而談，最多舉幾個寫作成功和失誤的例子。這種評價會對學生起到一定的觸動作用，但依然是一廂情愿之事。再次的考試作文就是明證，大多數學生上次存在的問題這次還有。最根本的原因是，考后作文指導并未觸及學生的靈魂，并未改變學生“眼高手低”的不良習慣。因此，這樣的指導再精要也只能是偽指導，收效甚微。
二、共同的理想：多元聯動的真指導
實際上，教師希望通過自己的指導提高學生作文水平，學生也希望借助教師的指導在考試作文上多拿分，他們目標一致。筆者認為，要想實現這個共同需求，須從以下五方面開展真指導。
1.學生自改。其實，在答卷中教師的批閱會有簡單而真實的指導：一般會圈畫出錯別字，明顯的病句，標題缺失的標志，還有相應的分數。所以，答卷分發以后，教師首先應要求學生自行改正這些顯著的錯誤，并將其收集到糾錯本上。更為重要的是，還應要求學生在老師講評的基礎上，結合自己的分數和教師的共性評價及范文，在審題、構思、立意、結構、語言等方面進行檢索，排查出急需提高和改正之處。
2.提升訓練。光說不練是大忌，作文有了自我修改之后，還須開展二次練習。這是提高作文水平的至關重要的一步。但是從當前情況來看，絕大多數學生沒有邁開這一步。絕大多數教師需要改變多做不同的作文才可提高學生作文水平的觀念。實際上，學生將一篇作文從不同角度進行修改，就能避免作文訓練“淺嘗輒止”的弊端，就可以真正實現作文水平的提升。
3.教師的面評。學生訓練結束，教師的面評工作就顯得相當重要。教師可要求學生講出前后兩次作文的差異，說說自己在哪個方面已有提高。教師要就學生覺得提高之處進行肯定，并提出進一步提高之建議；就學生兩次作文暴露出的共同不足之處進行剖析，指出成因，并給予中肯建議。
4.同學的評鑒。二次訓練后，同學的評鑒，特別是經過精心編排的小組內同學的評鑒，可以有效促使學生作文水平的提升。一方面，學生的二次訓練會更加自覺和認真，因為高中生的身心特點決定了他們善于表現和急欲獲得認可。另一方面，小組內同學的作文能力層次差異不大，他們的建議會更易于接受。
5.學生的再改。經過教師的面評和同學的評鑒，學生有必要開展同題作文的第三次訓練。這次訓練重點當然是來自教師和同學的新建議，但也源于學生自己的新發現、新感悟。當然從訓練形式上看，可以在二次作文的基礎上進行局部修改，但務必要用不同顏色的筆。另外，不是經過這次的修改，學生的作文水平就能徹底提高；學生應當將這三次作文材料全部歸整，形成作文檔案，待一段時間之后，再看、再悟、再修改。如此反復多次，學生的習作必將臻于完善。
三、理性的反思：適時跟進的巧指導
1.適時跟進。高中語文教師應該冷靜思考一個問題：“我們對學生考試作文的關注和指導及時嗎？”我們必須認清一個必須直面的現實：考試作文是學生真實水平的體現，會透露學生作文的諸多亮點和不足。教師必須進行及時跟蹤與關注。
具體來講，要做到兩個適時跟進。一是適時跟進學生作文的自我剖析，應引導學生快速將考試過程中作文的疑惑、難點或亮點用文字的形式記錄下來。這是學生二次訓練和教師面評的有效切入點，也是學生再次考試之前作文復習的重點方向。二是適時跟進有效的評改，平時考試作文的評改和高考作文的閱卷還是有較大區別的。高考作文更多的是定量評價，用直觀、簡潔的分數評判學生作文水平。平時作文應更多關注定性評價，閱卷時設計一下評判表，將學生作文進行分類。
2.巧妙指導。作文指導大有學問，語文教師要精于作文研究，給予學生巧妙指導。教師可以進行寫作示范，在學生自我滿足之時，對他們的習作進行異樣構思。例如學生習慣于倒敘式開頭，教師可以示范以景物、動作、語言等描寫方式開頭，并引導學生品味這樣開頭的妙處。教師可以引導學生回讀經典課文，將其營養移植于習作中，將其再次升格。當然，指導方式很多，有待更多有識之士發掘。
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