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高中化學有效課堂教學論文范文
一、授課過程的時效性
第一，采用多媒體教學，更加直觀。化學教學和其他學科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時，學生的認知規律也存在由具體到抽象的過程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學的需求。多媒體技術的出現很好地解決了教師教學過程中特別棘手的問題。多媒體以動畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學生帶來了視覺沖擊。它不僅調動了學生的視覺，也沖擊了學生的視覺，使學生的思維得以發展，有效激發了學生的學習動機。例如，在講解“有效碰撞”的相關內容時，由于課程內容較為抽象，學生比較陌生，難以理解，所以在整個課堂教學過程中，我采用了多媒體來展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識。
第二，運用多種教學形式，優化組合。真正參與化學的學習是一個幸福的過程。為了達到這一目標，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問題預設法、實驗探究法等，使學生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識。
第三，趣化知識點的連接，強化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識點的細化，要求學生掌握的東西越來越多，這勢必會增加學生的記憶負擔。在這一形勢下，灌輸式教育已不再適合學生的學習，這就要求化學教師必須加強各知識點之間的聯系，讓學生形成知識框架，便于記憶與掌握。
二、課堂提問及課上交流的實效性
一堂化學課，教師要想引起學生的關注和興趣，讓學生積極參與其中，就必須在問題設置上體現出實效性。因為巧妙的問題設置能夠使學生有身臨其境之感，進而隨著教師的教學思路進入問題情境當中。反之，教師缺乏嚴謹的教學思路，只是盲目地進行提問，毫無章法，必定會分散學生的注意力，使學生無的放矢，教學效果可想而知。因此，教師在設計課堂提問時，必須以緊湊的問題設置、巧妙的教師引導、生動活潑的課堂氛圍促進學生知識技能和思維水平的提高。當然，在這一過程中，學生的回答不可能盡善盡美，這時教師就要針對學生的回答做出合理的評價。比如，我校一位教師在化學課上問了這樣一個問題：“初中階段你都接觸了哪些化學反應，說說看。”他的預期是讓學生說出化學中四種基本反應類型的名稱，然而，學生卻將一些瑣碎的、具體的化學反應亂說一氣，不僅沒有達到預期目標，還浪費了有限的教學時間。
三、思維訓練的實效性
教師在授課過程中起到的是引導作用。通過充足備課、精講細練，引導學生認真思考，積極交流討論，培養學生的思維能力。為做到這一點，我在教學中始終堅持做到以下幾點。
第一，課前備課要充分。確定好所要講的內容后，教師要結合教學參考，把課本上的知識點吃透。
第二，教師授課中要把講、議、練緊密結合，讓學生的手、腦、口密切配合，使其全面發展。
第三，教師在授課中教學方法的應用很重要。啟發是執教者常用手法之一，適當的啟發可以有效提高學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性。久而久之，當出現疑問或分歧時，學生便會自然而然地進行交流與探究。
第四，研究學生的學習方法。教學面向的是廣大學生，而學生的學習現狀又各不相同。這就需要教師適時地選擇教學方法，幫助學生找到不同的學習方法、學習技巧，使學生從學會向會學轉變，從而提高學習能力。
第五，課堂教學要和現實緊密聯系。在化學教學中，教師應把握生活信息，擴大化學知識的技術含量，開拓學生的視野，讓學生感受到強大的時代氣息，這樣的學習才更加有價值。
第六，鼓勵學生敢于在課堂上闡述自己的意見，發表不同的看法，增強學生的創造意識。
四、小結
總而言之，任何課堂教學都是為學生的發展服務的，化學教學也不例外。現實生活告訴我們，社會不缺少高分低能的人才。在教學中除了讓學生掌握必要的知識外，還要加強他對書本知識的運用能力，改變傳統的被動學習局面，讓學生懷著渴望的心情走進課堂，懷著滿足的心情走出課堂，這才是教學的真正意義。
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