大學生攻擊行為與情緒穩定性、自我和諧度的關系分析論文

　　攻擊行為，就是攻擊，也稱侵犯或侵犯行為。對于攻擊行為這一概念，學術界一直都沒有統一清晰的定義。Sigmund Freud 認為，攻擊是人的一種求死本能。美國心理學家 J·Dollard 則認為，攻擊是受挫的繼發行為。A.H.Buss 根據行為主義的主張提出，攻擊是個體向另一有機體施加有害刺激的一種行為反應。我國學者章志光認為，攻擊是指有意傷害他人且不為社會規范所認可的行為。以上只是對于攻擊性行為界定的一部分，還有許多定義在此沒有列出，盡管在眾多定義中沒有一個得到心理學家的一致認同，但還是有一個定義很多學者基本接受，即攻擊性行為是任何一種意在傷害另外一個意欲躲避這種傷害的生命體的行為或語言。

　　自我和諧(Self Consistency Congruence)是 C. Rogers人格理論中最重要的概念之一，它指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。諸多研究表明，大學生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關，可以作為評估心理健康狀況的一個指標。自我與經驗的不和諧包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等，主要反映對經驗的不合理期望。自我的刻板性主要體現個體處理問題時的思維刻板程度，反映個人較為古板、僵化，不能根據事情的變化做出一定的改變。自我的靈活性則與自我的刻板性相反。

　　情緒穩定性是情緒健康的標志，情緒健康又是人的心理健康的重要組成部分。心理健康問題關系到大學生的成才和發展，健康的心理是他們在大學期間正常學習、生活、交往、發展的基本保證。

　　有研究表明，情緒穩定性對攻擊的直接效應值達 0.36(倪林英，2005)。因此，本研究假設，情緒穩定性差、自我和諧度低的大學生攻擊得分更高。本研究擬在已有研究的基礎上，綜合考察大學生攻擊行為與情緒穩定性、自我和諧度的關系，為正確對待大學生的攻擊行為提供依據，更為預防大學校園暴力做出貢獻。

　　1 研究方法

　　1.1 被試

　　隨機選取河北某大學學生 150 人為被試，來自全校不同院系不同年級，剔除無效問卷 20 份，得有效問卷 130 份(有效率 87%)。其中男生 60 人，女生 70 人;獨生子女 67人，非獨生 63 人;城市 31 人，城鎮 26 人，農村 73 人。

　　1.2 研究工具

　　1.2.1 攻擊性問卷采用 Buss 和 Perry 編制的攻擊性問卷中文版。包含五個組成部分：身體攻擊、言語攻擊、憤怒攻擊、敵意攻擊和指向自我的攻擊，共 30 個條目。問卷采用 5 點計分，其中 1 表示非常不符合，5 表示極為符合。分數越高，攻擊性越強。

　　1.2.2 情緒穩定性量表共 29 個條目，量表采用 3 點計分，得分越低情緒越穩定。依據總分將情緒穩定性細分為四個等級，即情緒穩定、較穩定、較不穩定和不穩定。每個等級中的 Z 分數范圍是:情緒穩定者的 Z 分數≤-1.0，情緒較穩定者的 Z 分數為 0.0～-1.0，情緒較不穩定者的 Z 分數為 0.0～+1.0，情緒不穩定者的 Z 分數≥+1.0。

　　1.2.3 自我和諧量表采用王登峰根據 Rogers 有關自我和諧概念的闡述而編制的自我和諧量表(SCCS)，包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性 3 個分量表。本量表共有 35 個項目，采用 5 點式(1-5)評分，將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分兩表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。三個分量表的同質性信度分別為 0.85、0.81 和 0.64。1.3 統計工具采用 SPSS17.0 統計軟件進行所有統計分析。統計方法主要有描述性統計、相關分析及回歸分析。

　　2 結果

　　2.1 情緒穩定性對攻擊行為的影響

　　從理論上說，情緒穩定者和不穩定者各占 50%。對數據進行單因素方差分析，結果顯示，攻擊行為的 3 個因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在情緒穩定性得分上有顯著差異

　　2.2 自我和諧度對攻擊的影響

　　為了解自我和諧對大學生攻擊行為的影響，將自我和諧按照總分進行分組，其中總分越高表示自我和諧程度越低。低于 74 分為低分組，75-102 分為中間組，103 分以上為高分組。進行單因素方差分析，攻擊行為的 3 個因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在自我和諧得分上有顯著差異

　　2.3 情緒穩定性、自我和諧度、攻擊行為的相關分析

　　對情緒穩定性、自我和諧度、攻擊進行相關分析。被試攻擊各因子與自我和諧各因子、情緒穩定性間存在不同程度的相關。其中身體攻擊得分與自我的刻板性顯著正相關;憤怒、敵意和指向自我的攻擊得分均與情緒穩定性、自我與經驗的不和諧顯著正相關;憤怒與自我的刻板性顯著正相關。

　　2.4 多元回歸分析

　　為進一步探明情緒穩定性、自我和諧度對攻擊之間的預測力，將情緒穩定性、自我與經驗的不和諧與自我的刻板性分別中心化，在相關的基礎上進行逐步多元回歸分析。結果顯示，憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分進入回歸方程，并達到顯著水平。

　　3 討論

　　情緒穩定性和自我和諧度均對攻擊行為的憤怒因子、敵意因子和指向自我的攻擊這三個因子有顯著影響，而對身體攻擊和言語攻擊兩個因子沒有顯著影響。這有兩種可能：

　　一是攻擊行為在個人的層面產生并由于某些原因沒有指向外部或者說表現出來，憤怒、敵意和指向自我的攻擊都是發生在個人層面的，而身體攻擊和言語攻擊都是指向特定對象的。情緒穩定性和自我和諧，都是個人內在的層面，因此在憤怒、敵意和指向自我的攻擊 3 個因子中的影響較顯著。

　　二是身體攻擊和言語攻擊因子問題的表面效度較低，如：在某些情況下我會控制不住打人，被試可能按照社會期望贊許的方向進行作答，因此身體攻擊和言語攻擊得分較不可靠。

　　攻擊行為的 3 個因子與情緒穩定性的相關，揭示大學生攻擊行為得分越高，他們的情緒穩定性越差。攻擊行為與自我和諧的相關，揭示大學生攻擊行為得分越高，那么自我和諧得分也就越高，也即自我和諧度越低。攻擊行為與情緒穩定性、自我和諧關系密切。

　　從攻擊行為的回歸方程來看，情緒穩定性以及自我與經驗的不和諧對攻擊行為預測力較高，均進入回歸方程�？梢酝茢�，情緒的穩定性是影響大學生攻擊行為的主要因素，尤其是不穩定的情緒，容易導致攻擊行為。

　　4 研究結論及對策

　　本研究結論：情緒穩定性良好、自我較和諧的大學生的攻擊行為較少;情緒穩定性、自我和諧度對攻擊行為有一定的預測作用。

　　建議從情緒調節和自我和諧的角度來幫助促進大學生心理成熟，以減少其攻擊行為。從情緒調節的角度，一方面從大學生內部考慮，需要大學生時刻注意自己的情緒穩定性，盡量在日常生活中對各種事情都保持良好的心態;從外部考慮，高校也應該在心理健康課程中為大學生提供調節自身情緒的建議，并鼓勵輔導員真正關心大學生的日常生活。而從自我和諧的角度，這要求大學生通過在日常生活中對自己有意識的磨練，來達到自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。

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