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對特殊學校美術課堂教學情境創設的研究
每一個大學生都要經歷撰寫畢業論文的過程，畢業論文質量的高低直接影響著畢業生們能否順利畢業，所以還是要認真對待的。下面YJBYS提供美術學畢業論文一篇，歡迎大家閱讀思考!
摘要：特校美術課堂教學中，教師應針對他們的特點，充分利用他們的健全感官和缺陷補償的優勢，借助審美媒介，創設美的學習情境。實踐證明，精心創設各種教學情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發聾生的學習動機和好奇心，調動聾生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。
關鍵詞：特殊學校 美術課堂 教學情境 創設
引 言
美術課程具有人文性質，是學校進行美育的重要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。在美術活動過程中激發創造精神，發展美術實踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術課程的首要任務。
特校美術課是一門必修的藝術教育課程，是對聾生進行美術教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進聾生全面發展，具有重要作用。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞聾生，使聾生樂于學習呢?情境教學是激發聾生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發聾生的學習動機和好奇心，調動聾生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。
所謂創設情境，就是在課堂教學中創設一種感同身受的情境，讓聾生有從視覺到情感上感受體驗到大自然和生活的真實存在，使聾生更直接地體驗生活，激活聾生的學習興趣，開啟想象的大門和激發他們的記憶力、想象力和創造力，以愉快的心情投入到表現中去。
一、鮮明生動的形象，展示情境
美術作為造型藝術，具有視覺形象的直觀性和具體性。在特校美術課堂教學中，聾生有沒有自己的優勢?答案顯然是肯定的。他們雖然聽力缺陷，但在視覺上、觸覺上卻得到了補償。換一句話說，他們雖然聽力受到損傷，但是視覺卻很敏銳，雙手卻很靈巧。無論是欣賞演示及幻燈投影，電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。教師在教學中，通過直觀教學手段，創設情境，以形象去感人，引發聾生強烈的好奇心和探知欲，從而把握美術的基本要素——形體、比例、結構、空間、明暗、色彩等等，培養形象思維和造型能力。可以說，設置形象是激發聾生學習美術的興趣最關鍵最重要的一步。例如在教學染紙工藝時，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們注意的目光。有的跑到跟前仔細觀看，有的迫不及待地向我詢問。上課時大家都非常認真，很多聾生在完成了我布置的任務量之后還繼續要求“再染一次”。結果染紙單元結束后，同學們的單色染紙，彩色染紙及用染紙制作的團花、書簽、服裝等作品琳瑯滿目，異彩紛呈，取得了很好的教學效果。
二、生動感人的故事，渲染情境
聾生喪失了聽力，但是聾生卻比較愛“聽”故事。我校團隊活動經常開展聾生手語故事比賽，講故事的聾生在臺上繪聲繪色地講，“聽”故事的聾生在臺下聚精會神地“聽”，故事高潮時，臺下經常會響起陣陣熱烈地掌聲。創設故事情境就是要調動聾生盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、聾生原有認知水平和聾生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起聾生積極情緒反應的形象整體。
例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽——連環畫》一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，小蝌蚪在池塘里面找媽媽，先找到了鯉魚媽媽，鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿”，后來小蝌蚪又找到了烏龜媽媽……通過這一有趣感人的故事，一下子就把聾生的情緒調動了起來。
三、好玩有趣的游戲，創設情境
在特校美術課堂教學過程中，筆者抓住聾生愛做游戲的特點，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而使審美活動與審美教育得到健康發展。如在教《做頭飾》一課時，筆者繪聲繪色的為聾生描述《森林里的聚會》這篇童話。聾生的情感漸漸的溶入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。筆者稍停片刻后宣布：今天，我們來做故事中小動物的頭飾，完成后我們來做個游戲，表演剛才的故事情節。聾生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們的創作熱情。學生們所設計的頭飾極為符合故事情節的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。
四、聯系生活，展現情境
聾生的思維模式與正常學生有很大區別。他們對事物的認識比較直觀、片面，以形象思維為主，而他們抽象思維能力普遍比較低，所以特校美術課堂教學過程中，一般要創設出現實生活的情境。在特校美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯系到聾生的實際生活。如高年級聾生在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令他們感到費解，在欣賞這幅畫之前，筆者讓聾生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近聾生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與聾生生活有貼近之處，這樣做有利于聾生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。
五、利用多媒體計算機網絡，構建智能化情境
隨著特教教改革的深入，我校確立“以教育信息化，推動特殊教育現代化”的先進理念，有效推動了我校各學科的成長和發展。利用多媒體計算機網絡構建智能化環境，為課堂教學創設與學習主題相關的學習情境，有效地激發聾生聯想，喚起聾生以往的生活積累，運用相關的美術知識與經驗去創造出充滿個性和活力的作品。例如在欣賞課的教學過程中，可以充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的內容如畫作、雕塑、建筑等畫面，以動畫的形式，配以相關的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節課內實施美術與多媒體有機結合。使聾生產生身臨其境的感受，產生情感共鳴，進入一個動態與靜態相結合的立體思維空間。在這種多媒體計算機網絡環境下，聾生獲得了學習的主動，激發了空前的學習興趣和熱情。同時，計算機多媒體的交互性可以建立起人機對話，每位聾生都可以在網上發表自己的作品，并進行相互間的交流、觀摩、討論和評析。現代美術教育中特別重視激發聾生的創新精神，培養聾生的實踐能力，而課堂教學情境的創設恰恰是實現這一切的突破口，實踐證明，課堂教學中教學情景的創設能夠為這一切提供一方沃土。
運用多種手段創設情境，激發興趣的教學模式，使聾生保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，無疑促進了聾生自主性、主動性、創造性地發展，體現了主體性教學理念，也是當今素質教育所作出的要求。這就要求我們教師當好導演，當好引導者，積極創設各種較好的教學情景，為美術教學服務，為聾生的終身成長服務。
參考文獻：
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