很多一線教師都希望，能和公務(wù)員一樣按年限自動晉級。而現(xiàn)在小編與要告訴你一個(gè)好消息，教師有望納入公務(wù)員體系!!!下面是小編給你帶來的關(guān)于教師有望納入公務(wù)員的相關(guān)內(nèi)容，趕緊來看看是怎么一回事兒吧。
3月3日，全國政協(xié)會議召開。
根據(jù)中國教育報(bào)統(tǒng)計(jì)，在所有提案中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以9件提案位居受關(guān)注首位，而這9件提案中又有4件聚焦師資問題。
通過這些提案，我們能夠感受到的是教育行業(yè)越來越受到社會的重視，以及教師的切身利益越來越被關(guān)注。
很多一線教師都希望，仿照公務(wù)員職級晉升制度，修改現(xiàn)行的教師工資制度，簡化或者取消職稱評審，讓教師們和公務(wù)員一樣按年限自動晉級。
只有這樣才能讓教師靜心工作、幸福的教學(xué)，也只有這樣中國教育才能吸引更多優(yōu)秀的人才。
對于教師們這一強(qiáng)烈的期盼，早有人大代表和政協(xié)委員聽到了，并且?guī)е@一強(qiáng)力呼聲抵達(dá)全國兩會現(xiàn)場。
全國人大代表、湖北省人大副主任、華中師范大學(xué)教授周洪宇透露，今年他將向兩會提交關(guān)于“建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度”的議案。
具體建議
根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)國情，參照日、韓、法、德等國家的做法，建議建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，修改《教師法》或?qū)Α豆珓?wù)員法》做出補(bǔ)充規(guī)定：
1、將取得教師資格證書并獲得教師職位的公辦普通學(xué)校的中小學(xué)教師的身份確認(rèn)為教育公務(wù)員，納入國家公務(wù)員行政管理系統(tǒng)中，明確其“公務(wù)員”身份，依法對其實(shí)施規(guī)范監(jiān)督，使其享有與公務(wù)員身份相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，并執(zhí)行相應(yīng)的收入分配制度，保護(hù)中小學(xué)教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)利益。
2、從法律上保證中小學(xué)教師的工資待遇與公務(wù)員一致，提高教師職業(yè)的吸引力及其社會地位，進(jìn)而提高中小學(xué)教師專業(yè)水平。
建議國家在“十三五”時(shí)期啟動教育公務(wù)員建設(shè)的前期研究工作，“十三五”中后期開始建立教育公務(wù)員制度，“十四五”時(shí)期開始正式實(shí)施教育公務(wù)員制度。
專家怎么看
中國教育學(xué)會原會長、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)
對教師實(shí)行特殊的公務(wù)員制度，我們在十多年前就討論了多次。
教師和一般的公務(wù)員不一樣，有其特殊性。
但是，不論做準(zhǔn)公務(wù)員也好，做特殊公務(wù)員也好，我們都應(yīng)明確其權(quán)利和義務(wù)。
中國人民大學(xué)教授程方平：
實(shí)行教師準(zhǔn)公務(wù)員制度，對于教育恢復(fù)常態(tài)，對于國民教育都有重要的作用。
公立學(xué)校的教師本身在公立的人事體制里邊，我個(gè)人看，做到準(zhǔn)公務(wù)員制度和教育公務(wù)員制度并不是很難，但確實(shí)能解決許多問題。
而且是從根本上解決問題，比如城鄉(xiāng)教師流動問題。
為什么教師的呼聲如此強(qiáng)烈?
當(dāng)今社會，公立教師職業(yè)的優(yōu)勢越來越小，相比社會教育機(jī)構(gòu)教師簡直相差甚遠(yuǎn)，穩(wěn)定、有名望、輕松等都不再是教師代名詞，只是，唯一能安慰的僅僅是有著令人羨慕的寒暑假。
但是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物價(jià)上漲，各方的需求越來越大的時(shí)候，高收入的誘惑遠(yuǎn)大于寒暑假。
看看當(dāng)今世界多數(shù)國家的教師平均工資，都高于類似的或同等資格的其他職業(yè)的平均工資。
如：
日本的中小學(xué)教師平均工資比同期畢業(yè)的其他行業(yè)職員平均工資高16%左右;
英國中小學(xué)教師的平均工資比一般職員的平均工資高35%;
法國中小學(xué)教師平均工資比高級熟練工平均工資高出近一倍;
美國中小學(xué)教師的工資一般高于普通企業(yè)職員工資額的25%-35%，也高于政府工作人員平均年薪，在全國13大行業(yè)中排名第六位。
此外，各個(gè)國家在不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也會根據(jù)本國的實(shí)際情況有所不同。
如法國、意大利就是根據(jù)“一般公務(wù)員工資指數(shù)”來確定教師工資并與物價(jià)指數(shù)掛鉤。
而且，這些國家的教師都屬于國家公務(wù)員, 在日韓美有項(xiàng)基本的制度——國家教育公務(wù)員制，義務(wù)教育(基礎(chǔ)教育)的公辦教師，都是國家教育公務(wù)員，享有國家教育公務(wù)員的權(quán)利、待遇。
沒有對比就沒有傷害，此時(shí)此刻小考啦只能向各位教師投去安慰的目光!
另外，我國中小學(xué)教師社會地位、職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇不高，中小學(xué)教師職業(yè)缺乏吸引力，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間師資力量水平懸殊較大等問題，導(dǎo)致學(xué)校難以留住許多高質(zhì)量優(yōu)秀教師，吸引不到優(yōu)秀青年教師等，也是提出教師制度改革的原因。
“教育公務(wù)員”制度能實(shí)現(xiàn)嗎?
如果教師納入公務(wù)員體系，那么對他們的生活工作將會是另一番改造，簡直像開了外掛一樣!
教師工資待遇將得到提升、明確教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，避免部分社會矛盾、教師職稱評定變簡單，讓教師專心教學(xué)、提升教師政治地位，利于全國形成尊師重道的社會風(fēng)氣、形成全國向?qū)W的求知風(fēng)氣和對人才的吸引等。
但是就目前而言，“教育公務(wù)員”制度真正落地還有很長一段路要走，不過，“教育公務(wù)員”制度如能推行，勢必將解決一些我國教育業(yè)存在的眾多問題。