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高職商務英語學習動機
高職商務英語學習動機
摘 要：本文探討了外語學習動機的概念和分類，以Gardner和Lambert學習動機的分類為框架，以問卷和訪問形式調查了高職學生學習商務英語動機，并得出學生學習商務英語的動機的類型既有“工具型”又有“融入型。
關鍵詞：商務英語 學習動機 融入型 工具型
一.引言
動機是影響外語學習的重要因素之一。
大量的研究已證實，積極的動機可以導致成功的學習。
動機是外語學習者在學習中最重要的心理因素和個體差別因素之一。
它對外語學習的全過程及學習結果起著至關重要的作用。
筆者根據相關動機理論，采用調查問卷和小組訪談的形式對筆者所在高職院校的非英語專業學生的商務英語的學習動機經行了調查，并用SPSS軟件對所搜集的數據經行了分析，詣在得出學生為什么學習商務英語，并就如何根據學生的商務英語學習動機改善教學提出了一些建議。
二.學習動機的理論
(一)學習動機概念
許多語言學家對外語學習動機做出了精辟的論述。
Spolsky 認為外語學習動機包括三方面內容：對待外語學習的態度，學習外語的愿望以及為此而付出的努力。
Gardner 認為，第二語言學習動機應包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到目的的愿望以及學習態度。
只有當達到目的愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。
因此，Gardner 所指的第二語言學習動機具有目的性，與個人努力、愿望和情感(態度)不可分割。
Ellis 將動機定義為學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力;Brown 則用它指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。
歸結起來，外語學習動機的組成應包括：第一，學習目的語的目標;第二，為實現這一目標所做出的努力;第三，這種努力的持久性。
(二)學習動機的分類
在對外語學習動機分類的理論中研究中，Gardner和Lambert是最有影響的動機研究專家，他們最先將外語學習動機歸納為“融入型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrumental motivation)。
這一著名的外語學習動機分類一直被視為影響外語學習的重要因素。
根據他們的定義，“融入型學習動機”指學習者對目的語社團有真正的興趣或特殊的興趣;希望能更好地同目的語社團的人進行交際;期望參與或融入目的語社團的社會活動，甚至成為這個社團的成員。
工具型動機是指學習者為了某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位或為了獲得目的語國家的新信息等。
三.商務英語學習動機
根據筆者所在院校商務英語教學的實際情況，筆者采用了Gardner和Lambert對學習動機的分類，在調查問卷中設計了12條商務英語學習動機的條目，按照Likert 五級量表的記分方式，即按“完全不同意、不同意、不確定、同意和完全同意”五個級別分別給定 1 ，2 ，3 ，4和5分。
由此，3可看成判定每一條目的界限，超過3(即：4和5) 為“肯定”，低于 3(即：1和2)為“否定”。
調查的學生人數為147人，收回問卷為147份。
排除信息不完整的問卷后，有效問卷共120份。
之后將相關的數據輸入SPSS軟件并采用了平均數的分析方式，分析結果如下：
(一)融入型動機
從表1可見，在融入型動機中條目4(M=3.65)和條目3(M=3.44)得到了大多數學生的認可。
學生學好商務英語首先是為了提高自身的英語水平，因為商務英語學習需要學生在商務背景基礎上學習英語語言技能和交流技能。
這和學生所學的大學英語相比難度有所增加，高職生作為一個比較成熟的團體也更在乎通過自身學習所產生的成就感。
但是其他學習商務英語的融入型動機并未獲得學生的廣泛認可，父母和學校(條目1,M=2.73)對其學生的商務英語學習沒有達到一定的影響。
雖然說興趣是最好的老師，但是一些學生學習商務英語并不一定是興趣(條目5，M=2.80)所致.商務英語課程(條目6，M=2.66)使學生的學習動機大打折扣，在訪談中學生談到商務英語教材和教師授課的方式缺少趣味，無法吸引他們投入更多的精力學習課程。
最后，學生沒有意識到英語國家的商務活動和文化(條目2，M=2.63)和學習商務英語是密切相關的，對這兩方面的信息也缺少關注。
(二)工具型動機
從表1可見，學生意識到學習商務英語不僅可以學習英語技能，而且能夠獲得更多的商務知識(條目9，M=3.91)。
其次作為經貿專業高職生，在找工作(條目7，M=3.73)過程中掌握商務英語所體現的優勢也是他們學習的動力。
為了能看懂英文的專業書籍，學習專業知識(條目8，M=3.62)也使學生愿意付出努力學好商務英語。
條目10和條目11(M=2.78)這兩項學習動機沒有得到學生廣泛地認可，因為我院對學生商務專業證書考試沒有做出硬性規定，其次學生不光是為了獲得學分學習商務英語的。
最后，專轉本(條目12，M=2.65)不是所有學生畢業后的選擇，也不足以構成大部分學生學習的動機。
四.結論
從表2融合型動機和工具型動機的平均數比較可以看出，高職學生學習商務英語的工具型動機(M=3.25)略高于融合型動機(M=2.99)，但是從配對樣本t檢驗的數據來看(p=.414>.05)兩類學習動機沒有呈現明顯差異，這表示學生學習商務英語的動機是兩者兼有的。
從上述對高職學生學習商務英語的動機分析對教師在教授商務英語有很大的啟示。
商務英語具有實用性和交際性，這就要求教師采用多樣靈活的教學方法，不能只局限與書本上的內容和知識，并且結合學生的學習動機，為學生制定短期和長期的學習目標，激發學生學習商務英語的興趣，從而達到最佳的教學效果。
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