市場營銷課程教學模式論文

時間：2022-10-09 02:48:59 市場營銷管理畢業論文我要投稿

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市場營銷課程教學模式論文

　　市場營銷課程教學模式論文【1】

市場營銷課程教學模式論文

　　摘要：機電產品市場營銷課程作為高職高專機電類專業的基礎課程，具有很強的實用性，課程教學需要體現專業性，技能型和實踐性。

　　本文根據高職高專市場營銷課程教學的現狀，試圖探討市場營銷課程教學模式，為提高該課程的教學效果提供參考。

　　關鍵詞：市場營銷; 課程; 模式探討

　　一.高職高專市場營銷課程教學問題

　　(一)傳統的教學模式

　　在當今提倡利用現代多媒體進行教學的形式下，很多高職學校因資金不足，難以引進多媒體教學設備，因此，教學只能在傳統的教學方式中進行，課堂上大部分時間是教師講解。

　　分析基本理論內容，學生被動理解，無法通過多媒體實際體驗。

　　高職學生對這種教學方式提不起興趣，使市場營銷課程的應用性，實踐性的本質特征無法實現。

　　(二)教師專業化不足

　　專業化要求教師是有深厚廣闊的學術功底和學術視野，又要求教師了解教育的基本規律和青少年的身心發展規律，同時具有熱愛學生，關愛學生，對學生負責的良好的職業道德品質。

　　目前教師在專業化發展中面臨不少困難。

　　據統計：高職高專市場營銷專業教師中，教師居多，稱得上學術帶頭人的教師較大，并且，由于許多教師教學任務繁重，無暇關心自己的專業水平的提高。

　　較少思考教育教學的方法策略。

　　許多教師的學習進修機會較少，對教育理念，教學方法比較陌生，教學水平依舊停留在傳統的水平上。

　　(三)缺少良好的教學條件

　　當前高職高專市場營銷課程實踐教學環節得不到應有的重視，擁有實驗室的學校較少，即使有較為完善的軟硬件和教學環境，由于信息技術支持需要付出較多的運用費用，損耗等成本，校企合作渠道尚未完善，人才培養所需的交互式信息基礎尚不具備，因此，很難保證教學質量。

　　二. 市場營銷課程改革教學模式探討

　　(一)主體參與型教學模式的構建

　　主體參與型模式在教育模式中發揮著越來越重要的作用。

　　參與型教學就是指使處于被動接受方的學生主動參與到教學過程中，在市場營銷教學中，我們經常將基本概念，基本原理，做練習題，這種方式培養的學生是以應試為目的，沒有注重實際能力的培養，教師不能把理論和實際結合起來，不能調動學生的積極性和主動性，結合以上教學方式進行分析，很多好的教學方法都是屬于參與型教學方法，這種方法具有較強的實踐性，這種模式學生較易接受，社會也很需要用這種方式培養出來的學生。

　　(二)信息支撐的交互式教學模式的構建

　　首先，要構建完善的交互式信息交流平臺，為教學模式的改革打好基礎。

　　平臺構建是教學模式改革的基礎，主要目標是保證該信息平臺的軟硬件配置，同時保證網絡交流的暢通。

　　前者要求學校重視課程實驗室建設，加大投資力度，后者需要校企加強橫向聯系，構建溝通渠道，同時建立企業項目和教學要求的數據管理系統，為教學模式的改革提供技術支持。

　　內容包括進行合理的前期規劃，明確信息平臺建立的目的和主要想要實現的功能。

　　系統構建要及時檢查軟件功能，防止出現系統不兼容及其它情況。

　　注意教學內容與對象的多元化，設置不同的信息處理模塊，優化教學模式的條件。

　　其次，以項目為核心，構建市場營銷課程的實踐模塊。

　　在技術的有力支持下，教師通過對課程要求的深入分析，按照各自所需的核心技能劃分具體的項目種類，并以此為基礎，按照崗位要求，具體內容和實施的難易程度進行篩選和劃分，以項目為核心，形成相應的實踐模塊。

　　根據每個模塊的具體特點，學校以建立相應的課程與訓練內容。

　　第三，以實踐模塊為基礎，完善市場營銷課程與訓練內容。

　　在確定實踐模塊基礎，按照課程流程，打造相應的課程和訓練內容，包括以下三項：其一，是對實際工作性質和內容的分析，對課程領域內容所需的綜合素質進行分析研究，將內容進行案例化處理，構建貼近實際的學習情景。

　　其二，明確工作任務和訓練內容，通過任務說明?形式，將這些內容展示在學生面前。

　　其三，實訓項目課程設置應盡量不能參考工作過程順序排列，特別是項目從簡單到復雜，從單一項目向復合項目的設置，強調項目教學的整體性。

　　(三)積極引入“項目驅動”型市場營銷教學模式

　　首先，項目驅動型教學模式是指以活動任務或項目為驅動力，通過豐富的情景，使學生在各種各樣的操作物件或項目活動中，獲得豐富的學習體驗，從體驗中學習知識的具體應用，同時增加師生交流，使得教師教學更有針對性。

　　其次“項目驅動”型教學模式與實踐教學有一定的共同點，都是通過知識的實際應用，讓學生更好地掌握知識，增強學生的動手能力和解決問題的能力。

　　“項目驅動”型模式是讓學生在學習知識的同時進行模擬實踐，結合教師教學中課程設計的各種環節，組建團隊，自主選擇項目進行模型實踐。

　　教學則在實踐中扮演引導著和教練的角色。

　　第三，“項目教學”型教學模式的運作流程是：“項目驅動”型教學模式依據課程各自環節將理論學習的實踐操作相結合，用理論指導實踐，而實踐中遇到的問題，又反過來推動對理論的深入研究，兩者相互促進，互相推動。

　　總之“項目教學”教學模式是一種較好的教學模式，是增強學生操作能力，提高學生綜合素質，提升今后社會適應能力的一種較好的教學方法。

　　市場營銷課程教學模式論文【2】

　　提要市場營銷作為我國大部分高校開設的一門必修課程,本文在論述高校市場營銷課程開設必要性與緊迫性的基礎上,對我國高校目前營銷課程教學現狀進行剖析,并結合自己的教學體會,提出了進一步加強市場營銷教學改革的對策建議。

　　關鍵詞:市場營銷;教學模式;教學手段

　　現代教育技術特別是信息技術,因其突出的特點越來越融合于學科教學,給現代教育帶來了革命性的影響。

　　現代教育技術運用于市場營銷課堂教學,可以很好地彌補傳統專業教學的不足,并促使其走出傳統教育觀念和教學模式的陰影,實現專業教學的真正革新。

　　本文從探索和尋求現代教育技術與市場營銷課堂教學融合,切實提高市場營銷教學效率的動因出發,著重探討了現代教育技術在市場營銷課堂中進一步加強市場營銷教學改革的對策與建議。

　　一、我國高校市場營銷教學模式現狀

　　(一)教學手段落后。

　　我國大部分高校市場營銷課程的教學手段依然停留在“粉筆+黑板”的時代,其弊端主要表現在:一是傳遞給學生的信息量小;二是無法做到圖文并茂、聲像合一,教學效果不理想;三是難以進行實戰模擬操作。

　　市場營銷屬于一門實踐性很強的課程,由于教學媒體的限制,目前一些營銷教師只能組織學生進行一些簡單的案例討論,而無法進行實戰模擬操作。

　　(二)教學方式單一。

　　目前,多數高校仍然沿用以教師講授為主,學生練習為輔的教學模式。

　　這種方式在教學內容、上課時間及學年編制等方面都建立起較為嚴格的制度,教學活動顯得有組織、有計劃,在一定程度上有利于提高學習效率。

　　但客觀講,這種方式也存在許多弊端:一是由于班級與教師之間的關系相對固定,學生對老師沒有選擇余地,所以不論任課教師的素質和教學方法、教學水平如何,學生只能被動接受,進而影響整體教學效果的提高;二是這種以教師講授為主的教學模式,學生往往處于被動聽課的狀態,難以調動學生主動參與的積極性,從而使得教與學分離,這種狀態下的教學效果必然要大打折扣。

　　(三)教學班設計不合理。

　　市場營銷課在大部分院校都被設置為本科必修課程,但由于授課教師的數量有限,專業課教師的教學任務又過重,所以大都采用以年級或專業為授課單位的方法,這也就意味著往往是五六個自然班級集中上課,學生人數大都在150人左右。

　　這樣的授課單元設置從基點上就很難保證教學的質量和效果。

　　(四)課程計劃編制過多偏重理論課時設置,而忽視對實踐課時的要求、審查與監督考核。

　　根據調查,大部分高校的營銷課程都設為2.5學分,即45學時,而這其中用于理論的教學時數大都為36學時,實踐學時為9學時,即便是如此少的實踐學時在實際授課過程中,也由于一些授課教師未能嚴格執行教學計劃,簡單地以理論課代之而流產。

　　(五)教材的選用不規范。

　　目前,市場營銷的教材版本種類繁多,質量參差不齊,真有點“百花齊放、百家爭鳴”的感覺,不同版本往往自成體系。

　　在難易程度、章節安排等方面都缺乏系統性、規范性和連貫性。

　　加之部分高校教材引進機構的壟斷,使得教材引進帶有明顯的商業性,教材采購者較少考慮教師與學生的實際需求,剝奪了教師與學生的發言權,只是從自身的經濟利益出發盲目引進。

　　所以,往往導致教材版本不經濟、不實用或垃圾教材大量存在等問題。

　　因此,要保證市場營銷教學獲得成功,教材問題的解決迫在眉睫。

　　二、改進市場營銷教學模式的對策

　　(一)進行教學手段的更新改造。

　　教學手段的更新是市場營銷教學模式改革成功的基礎。

　　根據我國部分高校教學改革的成功經驗,多媒體(網絡)能有效提高教學效果。

　　教師應借助計算機、大屏幕投影儀、掃描儀、電子黑板、幻燈片、計算機程序、音像系統等多媒體設備,在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多媒體,給學生進行理論講授、實務操作、案例分析等。

　　這一新的教學手段對“教”和“學”兩方面均可產生積極意義。

　　一方面有利于課堂教學的標準化與規范化;另一方面能加大傳遞給學生的信息量;再者,靈活多樣的表現形式,減少了傳統教學模式中單調枯燥的語言敘述過程,有利于啟發學生獨立思考,提高學生的學習興趣,從而掌握更多的知識、技能。

　　(二)運用現代教育技術,從實踐出發,創設課堂情景。

　　利用現代教育技術,創設“情景”組織教學,主要是通過創設形式多樣的情境,為學生提供盡可能多的市場營銷知識進行練習的可能,從使用最多的動作、圖片、幻燈、錄音、錄像、表演以及師生參觀企業實景等運用電腦軟件手段來進行情景教學,從而引起學生興趣,使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習,能夠較自如地運用所學的知識來學習提高和發展。

　　例如,在學習《產品組合策略》這一課之前,教師帶領學生參觀企業的營銷部、供應科、生產車間、門市部等,通過數碼相機將實景拍攝下來。

　　當學習這堂課時,通過多媒體課件制作將師生參觀的圖片及錄像展示給大家討論,調動學生學習的主動性、積極性、自覺性。

　　(三)進行教學方式方法的改革。

　　緊密結合社會實際,采用案例教學,如在學習《價格變動與對策》時,出示“蒙牛與伊利價格戰”案例,課堂上通過多媒體音像和網絡資源,營造瞬息萬變、競爭激烈的模擬市場,讓學生扮演不同角色,分別模擬企業領導人、營銷主管、普通員工并對此做出正確的決策。

　　這樣能夠讓學生有一種身臨其境的感覺,使學生體會到:要想學好專業理論課,必須結合實際業務,做到理論與實際相結合。

　　這樣能夠激發學生濃厚的學習興趣,增強學生自信心,使課堂學習氣氛更活躍,師生關系更融洽,從而真正達到情境激趣、調動積極性的作用。

　　在案例教學過程中,教師是導演或裁判員,學生是演員或運動員。

　　教師一定要有意識地去轉換自己的角色,這是關系案例教學能否收到實效的關鍵。

　　教師在對學生的案例分析成績評定時,不宜單純看分析結果,而應著重看學生的分析思路、決策的依據及推斷過程是否符合邏輯,分析過程中有無獨到的見解等等;教師要注意角色的轉換,只有這樣才能營造輕松自由的課堂氣氛,才能充分調動學生的積極性;案例教學的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。

　　決不能因此而弱化或忽視知識傳授的作用。

　　因為沒有一定的市場營銷理論知識做基礎,案例討論將難以展開。

　　三、當前市場營銷教學模式改進建議