關于教育管理碩士畢業論文

　　摘 要：教育碩士是為了適應實施素質教育、提高辦學質量的需要而設立的一個新興的專業學位.山東師大教育科學學院從1997年開始招收教育管理專業的教育碩士,目前已有4屆學員和1屆畢業生.這個學位點設立的目的就是高揚為基層教育服務的旗幟,培養優秀管理者和學者型的教師,學位設立的目標有別于"學術性"碩士.我們認為,教育管理專業的教育碩士培養工作應突出以下特點:

　　1 教育管理碩士培養現狀調查

　　1.1 問卷編制

　　本研究在查閱我國教育管理碩士培養模式、教育管理碩士培養現狀及存在問題的相關文獻的基礎上，參閱和借鑒了2008年全國教育管理碩士專業學位教育指導委員會秘書處編制的《關于教育管理碩士專業學位教育教育現狀的調查問卷》、金玲的《教育管理碩士培養的問題與對策研究》、余云珠的《教育管理碩士專業學位培養的歷史、現狀與問題研究》后，編制了《教育管理碩士培養現狀調查問卷(初版)》，在征求湖南大學、湖南師范大學部分教育管理碩士培養導師、在讀教育管理碩士和對問卷進行試測的基礎上，對《教育管理碩士培養現狀調查問卷(初版)》進行了修改，形成了《教育管理碩士培養現狀調查問卷》。

　　1.2 樣本選擇及調查實施

　　本研究選取了具有代表性的湖南大學(985名校)、湖南師范大學(211高校)、湖南科技大學(普通一本)、湖南文理學院(普通二本)四所普通高等院校的在讀教育管理碩士、教育管理碩士導師及長沙市部分社會公眾發放調查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統計學要求。其中有效調查樣本的情況詳見表1。

　　表1 教育管理碩士調查樣本情況分布表

　　1.3 調查結果分析

　　本研究采取隨機取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育管理碩士導師、150名教育管理碩士生和50名社會公眾發放調查問卷，對收集到的有效問卷進行編號，運用數據統計分析軟件SPSS19.0進行數據統計和分析，得到了教育管理碩士培養中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。

　　2 教育管理碩士培養中存在的主要問題及原因分析

　　2.1 教育管理碩士培養中存在的主要問題

　　我國教育管理碩士培養經過十幾年的實踐和發展，已經初步建立了中國特色的教育管理碩士培養制度。但仍存在著對教育管理碩士學位認識不足、課程設置和進度安排不合理、教育管理碩士培養機制運行不完善等問題。

　　2.1.1 對教育管理碩士學位重要性認識不足

　　我國教育自古以來的官員選拔制度是“學而優則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學術輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統思想的影響根深蒂固，這一點在本研究中也得到了證實。

　　首先，在讀教育管理碩士自身對教育管理碩士學位認識不足。本研究在對在讀教育管理碩士決定報考教育管理碩士原因的情況統計中，有約78%的在讀教育管理碩士是因為“考不上學術型的，沒有辦法”，有約14%的學生是因為“其他”原因，僅有約8%的學生是因為“對教育管理碩士專業很感興趣”，可見我國高校畢業生對教育管理碩士學位的重要性認識遠遠不足。

　　其次，碩士生導師對教育管理碩士培養的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育管理碩士導師對教育管理碩士培養重視程度的調查情況來看，有約14%的教育管理碩士導師對教育管理碩士和學術型教育學碩士“一樣重視”，約15%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“略低于”學術型教育學碩士，約50%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“低于”學術型教育學碩士，約11%的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度“遠低于”學術型教育學碩士，可見近六成的教育管理碩士導師對教育管理碩士的重視程度是“低于”或“遠低于”學術型教育學碩士，從而體現了我國大學在追求高標準、高要求、高目標的過程中，普遍認為有上層次、上水平，實現跨越式發展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領域的制高點，忽視了對高素質應用型人才的培養。

　　2.1.2 課程設置不合理，強調理論輕實踐   目前，我國高等院校教育管理碩士培養普遍存在重視理論研究，忽視實踐學習的趨勢，這一點在本研究的表2 教育管理碩士實踐能力培養效果調查中得到了印證。

　　表2 教育管理碩士實踐能力培養效果調查

　　從表2中可以看出，認為通過教育管理碩士階段學習，個人實踐能力有“顯著提升”的僅占總人數的約22%，而認為個人實踐能力提升不高或“沒有提升”的占總人數的78%，這間接反映了我國教育管理碩士的課程設置過于強調理論學習，忽視對教育管理碩士實踐能力的培養。

　　2.1.3 教育管理碩士運行機制不完善

　　目前，我國教育管理碩士招生錄取工作普遍實行的是聯考筆試和專業面試相結合的兩階段考核。其中筆試部分側重對考生基本素質的考查，而專業面試則更強調從專業的視角考核考生的專業能力、工作狀況、專業背景和基本專業技能等，兩個階段相互補充，缺一不可。然而從本研究的調查情況來看，我國教育管理碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育管理碩士運行機制的不完善。

　　2.2 教育管理碩士培養問題原因分析

　　(1)教育支撐環境欠缺導致教育管理碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育管理碩士教育對員工整體素質提高的重要性和長遠性，在員工報告專業教育管理碩士的員工直接或間接地通過行政或經濟手段阻止本單位員工報告專業碩士學位研究生，導致絕大部分在職員工放棄了接受專業碩士學位教育的機會，加上高等院校對專業教育管理碩士研究生培養經費的收取普遍高于學術型研究生，而專業教育管理碩士研究生的錄取門檻普遍低于學術型研究生，間接地影響著報告人員的積極性。可見，我國當前教育管理碩士的教育支撐環境仍舊欠缺。而教育支撐環境的欠缺直接導致社會公眾對專業教育管理碩士學位的誤解，認為教育管理碩士學位教育是第二等級的研究生教育，專業教育管理碩士地位頗為尷尬。

　　(2)教育結構的不平衡導致教育質量不高。當前，我國高等院校專業教育管理碩士在縱向和橫向方面的發展都極端不平衡。從縱向上，對強調應用型專業學位的教育僅開設到碩士研究生層次，專業博士學位教育才剛剛起步，缺乏與專業碩士層次的銜接;從橫向上看，經濟發達地區的專業碩士培養院校較多、生源質量好，經濟欠發達地區的專業碩士培養院校少且生源質量差。專業碩士教育結構的發展部平衡直接導致我國專業教育管理碩士的教育質量不高。

　　(3)單一的教育模式導致學生學習積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進，專業教育管理碩士培養會涉及到不同學科領域、滿足不同社會背景人員的需求，然而我國當前專業教育管理碩士學位的單一培養模式仍偏重理論教育，輕視不同學科專業領域實踐能力的培養，使得對不同群體學習需要的刺激性遠遠不夠。

　　3 提高教育管理碩士培養效果的建議

　　(1)轉變專業碩士培養目標定位，著力培養研究實踐型人才。本研究認為我國專業教育管理碩士的培養目標定位應試研究型教師，即在讀專業教育管理碩士通過學習現代教育理論和教學方法，研究現代教育教學實踐來提升和完善其工作過程中的教育教學能力，促使其教學研究和教學實踐能力共同發展，真正培養既有較強實踐能力又有較強教育科研能力的“研究型”、“學者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。

　　(2)加強教育管理碩士重要性宣傳，完善教育管理碩士法律法規。一方面，教育主管部門可通過積極引導新聞報紙、期刊等紙質媒體，網站、手機報等電子媒體積極宣傳專業教育管理碩士培養在教育教育發展中的重要性，引導社會各界提高對專業教育管理碩士學位重要性的認識，理解學術型教育管理碩士和專業型教育管理碩士的培養目標的不同，從而正確、客觀地看待專業教育管理碩士教育的發展。

　　另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規和戰略的設計者，應從全盤考慮，統籌規劃不同區域的專業教育管理碩士學位教育的發展，在研究專業教育管理碩士學位教育發展規律和結合各區域實際情況的基礎上，制定針對性強、指導性明確的專業教育管理碩士學位管理發展政策。

　　(3)創新專業教育管理碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育管理碩士質量觀。由于專業教育管理碩士的培養涉及到不同學科領域、不同社會背景的教師，這就要求專業教育管理碩士培養單位必須根據社會實際，創新專業教育管理碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育管理碩士質量觀。在專業教育管理碩士的招生過程中充分堅持公平、公正、公開的原則的同時，在筆試和復試過程中著重考查考生的個人專業能力和專業發展潛力;在培養過程中深化教育教學改革，通過采取形式多樣的教學方法，加強對教學技能操作能力的培養，充分體現專業碩士學位教育的應用實踐性強的特點。

　　4 結束語

　　教育管理碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調查和開放式訪談獲得了我國教育管理碩士培養現狀的第一手資料，運用數據分析軟件對我國教育管理碩士培養中存在的問題及原因進行了統計和分析，并針對教育管理碩士培養中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育管理碩士管理政策具有參考價值。

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