小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文
數(shù)學是人類的一種文化，它的語言、方法和理論是現(xiàn)代文明的重要組成部分。新的課程標準指出，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學閱讀能力。一、激發(fā)閱讀興趣
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。
二、掌握閱讀方法
小學生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數(shù)學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。指導學生進行數(shù)學閱讀，作為教師，要把握“憤悱啟發(fā)，相機誘導”這一原則。
（1）提綱挈領法
就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當?shù)恼Z言概括地表達出來。”
（2）咬文嚼字法
數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。
（3）融會貫通法
數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。 閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。
三、及時反饋，促進交流。
數(shù)學教育家斯托利亞爾認為，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，這是因為數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體，數(shù)學知識與數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。特別地，數(shù)學語言又是進行有效數(shù)學交流的必要條件。人們平時的日常交流大多是借助于自然語言而進行的，但數(shù)學語言與自然語言有很大的區(qū)別，它是以符號來表示各種量的關系，量的變化，以及在量與量之間的進行的推導和演算的一種語言，它具有精確性，簡約性，通用性和抽象性的特點，正因為這些特點，要進行數(shù)學交流必須加強數(shù)學語言的學習，豐富學生的數(shù)學詞匯，培養(yǎng)學生正確理解數(shù)學語言表述的數(shù)學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數(shù)學語言來表述自己的數(shù)學概念。
數(shù)學交流的載體是數(shù)學閱讀和數(shù)學語言，無論從學習數(shù)學的角度還是使用數(shù)學的角度看，數(shù)學交流都有著極其重要的作用。在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發(fā)展：當學生閃現(xiàn)精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現(xiàn)錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發(fā)新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發(fā)展，主動將數(shù)學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息。 教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。 隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導更具針對性。
四、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧。
數(shù)學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
數(shù)學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。
（1）閱讀要動口。數(shù)學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學閱讀要對數(shù)學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。
（2）閱讀要動手。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。二為動手操作。指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解；三為動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經(jīng)驗，回顧內化，變“厚”為“薄”。
（3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。閱讀中必有思考，要指導學生根據(jù)教師設計的導學提綱和閱讀思考題，聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。
五、拓展內容，培養(yǎng)閱讀習慣
教材是數(shù)學基礎知識的載體，無疑是數(shù)學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。此外，作為課外數(shù)學科普讀物（包括數(shù)學史、數(shù)學學習方法、趣味數(shù)學及數(shù)學專題講座等）、數(shù)學學習指導物及小學生為讀者對象的數(shù)學和自然科學期刊等，對于開闊數(shù)學視野，發(fā)展學生的數(shù)學思維也是不可缺少的閱讀材料。
拓展閱讀內容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，高度集中注意力，調動思維的能量。
（1）引導學生在閱讀中質疑。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質疑使學生創(chuàng)造性地學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
（2）引導學生在閱讀中比較。比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過同中求異讓學生明白，在學習教學的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學生在數(shù)學閱讀的過程中，體會到數(shù)學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內在的聯(lián)系。
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