初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)思想與方法的改革，成為當(dāng)代教師工作者的重要任務(wù)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為難情緒較大。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大。
減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。
讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)。
分層教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率的提高。
本文以初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析為題，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用必要性以及應(yīng)用方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 必要性 應(yīng)用 方法
前言：
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。
教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。
但是，平均化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得”。
分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，是推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方法。[1]
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必要性分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓每一位學(xué)生的教學(xué)機(jī)會(huì)得以平等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓每一位學(xué)生都得到自我提升成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，需要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。
然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，平行分班的模式仍然是主流的教學(xué)模式。
在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，并沒(méi)有影響教師的教學(xué)方法。
大部分教師仍然利用中等學(xué)生水平進(jìn)行授課。
在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求得不到滿足，學(xué)困生跟不上教師的步伐，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體下降。
在這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，分層教學(xué)的實(shí)施是很有必要的。[2]
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法分析
分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以及初中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)講都是一個(gè)十分正確的選擇。
利用分層教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于一些教師來(lái)講也是很大的教學(xué)業(yè)務(wù)考驗(yàn)。
下面，我們就來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法進(jìn)行分析：
1. 對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層
要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。
特別是在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師可以利用全面的測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，再通過(guò)調(diào)查與交流，對(duì)學(xué)生的新知識(shí)接受能力、個(gè)性愛(ài)好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解。
通過(guò)多方面的檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。
在日常教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個(gè)層次。
基礎(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，且新知識(shí)的接受能力較差。
中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
值得注意的一點(diǎn)是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理感受。
要告知學(xué)生這樣的分組無(wú)關(guān)他們的人格，只是為了激勵(lì)他們進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步。
對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。[3]
2. 關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的分層
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同層次的學(xué)生。
優(yōu)秀層次的學(xué)生可以快速接受新的知識(shí)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。
對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥。
教師要多對(duì)中等層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。
而基礎(chǔ)層次的學(xué)生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對(duì)于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)督促。[4]
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，老師可以給優(yōu)秀層次的學(xué)生一個(gè)具有探究性與應(yīng)用性的例題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的概念以及意義。
對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要先讓他們了解平面直角坐標(biāo)系的概念與應(yīng)用方法，再讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用，加深對(duì)概念的理解，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決思維困難。
而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，著重組織學(xué)生理解與記憶概念性的東西，并督促學(xué)生多練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高。[5]
3. 加強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)的分層
在經(jīng)歷過(guò)分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行檢測(cè)是不盡公平的。
讓學(xué)生通過(guò)層次化的檢測(cè)，意識(shí)到自己的進(jìn)步，會(huì)大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以每周一測(cè)試，也可以一個(gè)月一次測(cè)試。
在完成測(cè)試之后，教師要認(rèn)真對(duì)比學(xué)生的前后差別。
對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對(duì)具體情況對(duì)其進(jìn)行層次的調(diào)整。
而對(duì)于情況不盡樂(lè)觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨(dú)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。
分層檢測(cè)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者。
教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我提高。
分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。
只有實(shí)施分層教學(xué)，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新課程改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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