小學數學教育教學論文

時間：2024-07-16 13:30:39 數學畢業論文我要投稿

小學數學教育教學論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的小學數學教育教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教育教學論文

小學數學教育教學論文1

　　新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

　　一、數學情境與生活

　　教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

　　如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

　　二、數學理解與生活

　　生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

　　如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

　　1、全買團體票：（28+150）×20=3560元

　　2、不買團體票：28×30+150×15=3090元

　　3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元

　　通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

　　三、日常生活“數學化”

　　孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的`孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

　　通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

　　總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

小學數學教育教學論文2

　　發散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發掘教材中潛在的創造思維的因素，對提高學生的創造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。

　　一、以舊引新，誘導發散思維

　　首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯系的發展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個數的.幾分之幾的簡單分數應用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。

　　1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。

　　由于求一個數的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點燃學生發散思維的火花。

　　二、先練后議，激勵發散思維

　　轉入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發現有不同解法，請同學到黑板前板書，出現如下幾種不同解法：

　　1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。

　　2500－2500×3/5

　　2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。

　　3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)

　　4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發學生發散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。

　　三、精選材料，培養發散思維

　　在數學教學中，提供生動、活潑的數學活動機會，精選材料，是培養學生發散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的計算”等知識之后，在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？

　　同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學站了起來，“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)。”這樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發誘導下，學生的積極性調動了起來，提高了學生應用數學的意識和發散思維能力。

　　在數學教學中多進行發散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養能力，發展智力的目的。

小學數學教育教學論文3

　　一、小學數學教學存在的問題

　　經過教育改革的小學數學教學仍然存在一些問題：

　　1.忽視過程的體驗。數學教師比較注重學生對知識的掌握，對于知識的形成過程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫的提過，并沒有動手實踐的環節。例如有的數學老師在講對稱時，只是讓學生看幾幅對稱的圖片，不到兩分鐘就講對稱與對稱軸了，沒有讓小學生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒有交流與溝通思考的過程，這樣學生只是學會了結論，對于自學能力沒有得到提高。

　　2.情境創設形式化，沒有引起學生的興趣。一些數學老師的創設情境只是一種形式，沒有合理的設計情境，覺得情境可有可無，只是一句帶過，甚至只是形象加習題，例如，老師說，同學們，今天熊大和我們一起上課，大家開心嗎，正當學生興趣高昂的準備聽課時，老師展出的卻是熊大頭像加上節的復習知識，熊大的頭像加今天的知識，整節課就是每張ppt上有個熊大的頭像，這樣不僅不會提起學生的興趣，還會讓學生覺得厭倦、乏味，學習的熱情也會被打消。

　　3.不注重開發學生的思維。有的老師在講案例或情境圖時，直接告訴學生應該從哪個方面思考，這樣學生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學生的思維方式，沒有注重學生的發散思維，沒有注重學生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應該做好引導者和組織者。

　　4.不注重合作學習。一些老師覺得合作學習浪費時間而且課堂秩序會打亂，合作學習需要解決很多的問題，因此很少實施合作學習，或者只是在下課以前簡略的提一下，讓學生自己下課分組自己交流，下次上課也沒有提及，學生下課根本不去實施，合做學習并沒有得到實施，有些數學老師即使在課上進行合作學習，也沒有很好的計劃和研究，只是隨性看時間還多，就進行一次，沒有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學生回答結果，這樣，一些學生為了偷懶或者學習不好，在合作學習中什么也沒干，只是看著，享受小組成果，也沒有過程記錄，一般一個小組只是組長在忙碌，沒有合作沒有交流，老師在活動中沒有巡視和維持秩序，學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發現，更加沒有結束之后的反思與總結，這樣的合作學習除了浪費時間沒有起到任何作用。例如，在分一分環節中，學生用木棒分一分、看一看結果除了組長，其他的學生都在東張西望，還有學生一直盯著老師看，白白浪費時間。

　　二、生本教育理念在小學數學教學中的應用

　　生本教育的教學理念的應用可以很好地解決在小學數學教學中存在的問題。

　　1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學生是在“做”數學，學生聽見的、看見的一會就忘了，只有做到了，才會理解了，才會記住了，才會應用。看似浪費時間的'實踐事實上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學生通過動手動腦，總結看到的、想到的，理解知識的形成過程。例如，在講長方體時，在上節課結束時，給學生布置任務，什么是長方體，長方體有哪些性質，在我們身邊那些是長方體，在上課前，讓學生講述自己的成果，學生紛紛發言，有的說長方體兩個對立的面的面積一樣，有的說我們的教室是長方體，有的說黑板是長方體，馬上有學生反對說黑板是長方形。這樣，小學生通過自己的學習，對知識有了初步的認識，也有了在學習中總結的問題，在上課聽講時，更有側重點，老師通過學生的交流，對學生的掌握情況有了了解，對于學生遇到的問題可以深入的講解，對于學生掌握的知識點可以簡略帶過，這樣，并沒有因為課堂交流而浪費時間，反而對于效率得到提高。

　　2.生本教育提倡提高學生的興趣。學生對于感興趣的東西學習比較快，對于枯燥的知識不愛學習，一些數學不好的學生都反映數學很無聊，沒意思，提高學生興趣，首先，對于情境的設計要合理，要有吸引力。情境設計的首要原則是生活化，不要讓學生覺得數學是編寫的，例如某老師在教學生“第幾”時，設計的教學情境是動物賽跑，結果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會有學生說，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實際的，否則，不了解的學生尤其是一二年級的學生可能會學到虛假的知識。老師要在課下多與學生交流，搜集學生感興趣的點，盡量在情景的設計上與學生的興趣相關。另外，小學的年齡跨度比較大，老師要考慮學生的年齡因素，六年級和二年級的學生的興趣點是不一樣的。

　　3.生本教育理念提倡拓展學生思維。小學數學教學的任務除了使學生掌握基本的數學知識外，更重要的是培養學生能力、發展學生智力。因此，數學老師在教學時要注重開拓學生思維，不要束縛其想象力，在講解知識、進行提問時，盡量不要設定許多規矩，要學生發揮自己的能力多角度解析，即使錯的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時，不要告訴學生可以補形，或分割，一旦告訴他們“補”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說：這個四邊形我們沒學過，誰有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學生在沒有邊界的范圍內發揮想象力來求面積，無論是否可以得出答案，學生的思維都得到發散，學習能力得到提高。

　　4.生本教育注重合作學習。合作學習有利培養學生的合作精神，鍛煉交往能力，培養創新、競爭意識，激勵學生主動學習。在合作學習時，數學老師要注意把合作學習作為一件正式的課堂教學來進行，在課前做好計劃，明確沒組的人數及活動時間等等，在進行中進行巡視，及時觀察活動存在的問題并解決，要求學生進行明確的分工，盡量讓每個學生有發言的機會，活動結束后要及時總結。可見生本教育理念運用到小學數學教學，可以更好地實現素質教育教學。

小學數學教育教學論文4

　　小學數學教育教學隨筆

　　張曉華

　　教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。

　　一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象

　　1．教師要樹立“發展”觀

　　“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。

　　2．教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務

　　“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

　　3．實現學生有差異的發展

　　“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；( )在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。

　　二、針對個體進行有效評價

　　實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但是《卡》的運用過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的'題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

　　在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

小學數學教育教學論文5

　　摘要：情感教育是從學生的身心感受出發來進行教育的教學模式，情感教育的目的是培養學生德智體美全面發展，體現在小學數學課堂上，就是教師以其獨特的情感展現、語言激勵、賞識教育等多種方法激發小學生數學學習的興趣，開發小學生數學學習的潛能，以達到提高教學效果和質量的目標。

　　關鍵詞：小學數學情感教育開發潛能提高教學質量

　　數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，在教學過程中，要求以嚴謹的態度進行，因此，長期以來形成了小學數學教學嚴肅的課堂氛圍。這種嚴肅的課堂氛圍，使小學生對數學學習常感到枯燥無味，毫無興趣和熱情，并漸漸對數學學習失去了耐心和信心。新課改后，強調課堂教學要以學生為主，充分開發學生的自我學習潛能，經過一定時期的教學，很多小學教師都發現，情感教育不僅可以應用在小學數學教學中，而且在提高小學生對數學的學習興趣和成績等方面起到了很大的作用。

　　一、小學數學中的情感教育，要從小學生的具體實際出發，才能有效發揮情感教育的作用。

　　1.以積極向上的情感去引發學生主動學習的情感。小學生獨有的兒童心理和年齡，決定了小學生自主學習能力很差。經有關心理學家測定，小學生對事物的關注時間，也就是其注意力的集中時間，不超過十分鐘，因此要想讓小學生在四十五分鐘的課堂教學中做到一直認真聽課，基本是不可能的。所以，在課堂教學中，教師要善于用自己的情感去調動、激發學生對數學學習的興趣，充分發掘學生心理的.情感源泉，通過有效的途徑和方法，以積極向上的情感去影響和感染學習，促使小學生主動學習的情感作用得以最大化發揮。

　　2.以師生平等觀去培養小學生學習自信的情感。心理學家說過，積極平等的師生關系能有效促進教學活動的開展和教學目標的實現。小學階段，小學生尚未形成對世界自我的科學認識，他們對周遭事物的認識基本來自老師和家長，因此，在課堂上，就形成了唯老師是從的心理，表現為對老師的懼怕，這種情感會嚴重影響其數學學習的自信心。小學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，因此教師應該在尊重學生主體地位的前提下，為學習創造積極平等的課堂教學氛圍，使學生養成師生間平等的交往觀念。具體來說，要求教師要蹲下來，參與到小學生的交流活動中去，并在這一過程中，盡量滿足學生情感、動機的需求，把小學生當做一個可以交流的朋友，只有這樣，才能有效提高教學質量。

　　3.注重賞識教育，以學習成果激勵小學生再接再勵。賞識教育很重要，它是指教師要以鼓勵夸獎的方式，提高學生學習的自信心。

　　這要求教師在課堂教學中針對不同的學生要給予不同程度上的教學和賞識，對學生在學習中出現的問題，不要首先給予壓制和批評，而是給予一定的理解，避免直接打擊學生的學習信心。 4.合理適度的情感評價教育法，能有效激勵學生課堂實踐能力和水平的提高。在具體的數學教學中，教師要把課內教學效果、課外學習活動表現、實踐能力等與考試很好地結合起來，對學生的整體學習情況給予客觀、合理、適度的評價，對學生在學習中取得的成績予以肯定，以此激發他們的上進心。

　　5.以“景”促“情”，激發學生的學習情感。情感是在一定的情境中產生的，因此，情境中的各種因素對情感培養的作用是不容忽視的。具體來說，在小學數學課堂教學中，教師要善于創設有效的教學情境，能讓學生有身臨奇境之感。這種直觀的教學情境的創設，能促使學生積極主動地參與到教學當中去，也能激發學生的情感體驗，從而激發學生的自我求知欲。

　　二、小學數學情感教育的重要意義

　　1.情感教學是新課改后國家對基礎教育提出的素質教育的新目標。當今的基礎教育，不再單純為了教學生學習知識和教學生如何學習知識，更重要的是在學生的成長階段，努力培養學生健全的人格和健康的心理。而情感展示是學生健全人格和健康心理的表現，因此，要求在教學中教師必須注重學生的情感教育。小學數學教育上的情感教育，有助于培養學生的邏輯思維能力、嚴謹的學習態度及細致認真的生活態度，這是小學數學情感教育的體現。

　　2.小學數學情感教育，有利于小學生提高其認知結構水平。小學生的認知結構不高，是由于其大腦的生理結構還沒有發育到一定程度，因此在認知過程中產生的情感具有兒童的情感特征。但這種兒童情感特征和表現，又能反作用于小學生的認知水平，促使其認知結構水平的提高。輕松愉悅的情感體驗能很好地調動學生智力活動的積極性，使他們的大腦在學習中處于興奮狀態，提高其學習的效果。

　　三、結束語

　　情感教育，是新課標對義務階段數學教育提出的新要求。小學數學教育注重情感教育，有助于學生形成良好的數學素養，為小學生的數學學習奠定基礎。在小學數學中實施情感教育，在當今基礎教育階段，已經成為優質數學教育的重要內容和教育創新的重要課題。

　　參考文獻

　　[1]強振宇楊磊淺談小學數學教學中情感因素的培養[J].江蘇教育研究，20xx，(12)。

　　[2]徐慶寧淺析如何將情感教育融入數學教學[J].小學數學教學，20xx，(5)。

　　[3]黃潘文在小學數學教學中培養學生的數學情感[J].四川教育學院學報，20xx，(8)。

小學數學教育教學論文6

　　摘要：小學數學伴隨新課改的推行促使其教學模式發生了極大的改變，在實際教學過程中，教師更側重創新教育理念的推廣，從而讓學生受到更良好的數學教育，激發學生的創新意識，增強他們學習的內動力。創新教育課堂教學模式將成為未來小學數學教學的主流趨勢，本文中將對此展開全面且有效的分析，然后提出具有建設性的改進措施，以期達到最優異的教學效果。

　　關鍵詞：小學數學;創新教育;課堂教學模式

　　從某種意義上來說，創新教育屬于新的教學理念，將其應用到小學數學教學之中是全新的教學嘗試，能夠培養學生具有良好的創新思維，同時為學生全面發展給予內動力，在具體教學過程中，教師需要從創新角度組織課堂教學模式，從而推進小學數學課堂教學獲得新的進步。文章中重點闡述了小學數學創新教育課堂教學的具體實施策略。

　　1運用創新教育理念，激發學生學習興趣

　　小學數學教學作為小學階段學生學習的重要科目之一，如何幫助學生在小學階段奠定良好的學習基礎則是現階段需要思考的問題。創新教育理念課堂教學模式的實施在某種程度上最大限度激發學生的學習興趣，特別是對其創造性思維的激發更是作用顯著。新課改對小學數學教學而言具有極大的影響力，在這樣的背景下，數學教學理念發生極大的轉變，教師在教學過程中更側重對學生興趣的激發，從而增強他們學習的積極性，讓學生能夠進行有效的思考與探究，這樣才能提升學習效率。與此同時，在實際教學過程中，教師還需要引導學生能夠具有良好的學習習慣，掌握學習方法，構建高效課堂，讓學生能夠在課堂教學中充分展現自己。例如：教師在進行物體觀察教學時，引導學生在課桌上放置相關的`玩具，組織學生從不同的角度去觀察，并向學生提問通過觀察發現了什么，并且鼓勵學生說出觀察效果不同的原因，從而引出教學內容。

　　2創新教學情境設計，優化課堂教學效果

　　小學生正處于成長的關鍵階段，具有好動的特點，因此教師在教學過程中抓住學生這一特點，組織教學活動，只有學生對教學內容感興趣，才會對其有求知的欲望。現在的信息技術已經相對成熟，教師可以借助多媒體設備進行教學，比如利用圖片教學、視頻教學等等，首先讓學生對教學內容感興趣，才會激發他們學習的興趣，教師可以設置一些趣味性的問題，并引導學生進行探索，進而活躍課堂氛圍。例如：在進行方位相關知識教學時，通過多媒體設備展示準備的一些小圖片，并隨著教學的進行逐漸變換圖片中物件的位置，進而讓學生更能清楚的理解所學內容。教師在創設教學情境過程中，要根據學生的具體情況及教學的內容而定，從而篩選恰當的教學情境，為學生創設良好的學習環境，活躍課堂教學氛圍，使其能夠提升他們的學習能力，而且學生的學習有效性也得以極大的改善。小學生只有對所學內容給予極大的興趣才能更好的投入到實踐之中，從而強化他們的學習意識，優化學習效果。以往的教學模式相對比較單一，無法吸引學生的注意力，這使得他們對數學的學習興趣相對較低，無法實現教學目標。隨著創新教育課堂教學模式的推行，教師在教學過程中需要以全新的視角設計教學情境，培養學生創新意識，優化課堂教學模式，充分發揮學生的主體地位。教師在教學過程中要注意引導學生，使其能夠充分調動自己的思維，并且能夠各抒己見，發表自己的見解，進一步拓寬學生思維。例如：教師在進行小數點性質教學時，創設教學情境，借以展開有效的數學教學活動，而且根據學生年齡特點篩選趣味性的問題：在黑板上列出三個數字：10、100、1000，嘗試在上述三個數字中加入小數點，而且使其相等，在這樣的情境中，學生能夠根據教師提出的問題進行分析探索，獲取有效添加方式，培養學生創新思維。由此可以看出，創新教育的推行及實施為小學數學課堂情境創設提供更好的契機與條件，強化學生探究興趣，提升數學教學質量，培養學生綜合素養。

　　3聯系生活實際，優化創新教育

　　創新教育理念在小學數學教學中的運用是對教學的改善，為學生提供更好的教學方式及學習環境，在課堂教學中，教師需要基于創新角度對學生展開適當的課堂教學活動。在教學過程中，注重聯系實際生活，從而能夠讓學生發現生活處處有數學，讓他們在已有知識的前提下，進行大膽的提問與質疑，進一步促使學生能夠具有強化意識。例如：在實施《按比分配》教學中，教師可以借助體育課程內容展開教學，比如以分球為例，體育教師手里一共有16個球，想把這些球分給隔壁班學生，教師向學生拋出問題如何分配，部分學生說按照男女比例進行分配，但是男生并不同意，因為男生比例多于女生，教師在此基礎上還需深入探究，最終引導學生說出按比例分配，掌握分配的依據。生活化的教學模式是創新教育實施的主要模式，學生能夠根據自身已有經驗，參與教師的問題討論，提出自己的觀點。教師在教學過程中抓住數學與生活的關聯展開教學必然能夠達到良好的教學效果，必然能夠推進創新教育獲得理想的成效。

　　4結語

　　總體來說，小學數學創新教育課堂教學模式的實施促使課堂教學的有效性得以顯著提升，而且學生學習有效性也得到了改善，激發了他們對數學學習的興趣，活躍了教學氛圍，讓學生在相對良好的環境下掌握更全面的知識與內容。本文中重點闡述了當前小學數學創新教育課堂教學模式的推廣，以期改善當前的教學弊端。

　　參考文獻：

　　[1]王建明.“翻轉合作”促進小學數學課堂教學模式創新[J].科技經濟導刊，20xx(29):138.

　　[2]牛曉芳.小學數學創新教育課堂教學模式分析[J].中國校外教育，20xx(17):93.

　　[3]徐楓.小學低年級數學課堂教學中觀察物體的實踐研究———《觀察物體》創新教學模式研究教學例談[J].科學大眾(科學教育)，20xx(02):88.

　　[4]楊松.小學數學創新教育課堂教學模式初探[J].赤子(上中旬)，20xx(17):257.

　　[5]張柏馳.小學數學課堂教學模式創新研究[J].中國科技信息，20xx(15):143.

小學數學教育教學論文7

　　摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數學展開素質教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數學和生活相結合這三個在小學數學中滲透人文教育的措施，希望給予相關教育工作者一定的啟示。

　　關鍵詞：人文教育；小學數學；教學策略

　　素質教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質教育都不能完善。所以小學數學教學并不只是向學生教授知識，培養其發現、處理問題的能力，更應當重視追求數學的人文價值。因此就小學數學而言，老師不僅要注重教授數學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發展的學生奠定基礎。

　　一、在小學數學中滲透“人文教育”的目的

　　新課標已經將數學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數學教學已經將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結合。

　　（一）充分發掘教材內的人文因素。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數學老師在講述數學知識時，將體驗審美課和鑒賞數學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。

　　（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開動態演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。

　　二、在小學數學中滲透“人文教育”的策略

　　（一）數學課外知識廣泛普及，將傳統數學文明滲透其中。大量的數學文化都潛藏在設置的小學數學課中，所有經典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數學家生平、數學發展史、數學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數學知識升華到我國傳統文明，進而為發揚傳統數學文化做好鋪墊。

　　（二）教學模式創新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經不符合“人文教育”滲透的'需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內，激勵所有學生將自身的觀點發表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數學方法對平年和閏年展開計算。

　　（三）于生活相貼合，領略數學魅力。“生活數學化，生活數學化”是數學成績提高的捷徑，同時也是數學教學改革的一大優勢。數學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數學教學過程中，普遍存在數學知識脫離生活的現象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調查活動，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產品，在調查完畢后再計算出那種產品優惠幅度最大。學生調研、計算的過程，也是學生領悟數學魅力的過程。

　　三、結語

　　科技進步和社會發展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學作為數學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態度的端正奠定堅實的基礎。因此將人文教育滲透到小學數學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數學文化，因此人文教育滲透滿足素質教育的需要。

　　參考文獻：

　　［1］李巧堂.小學數學滲透“人文教育”方法探究［J］.中國校外教育，20xx，（25）：94.

　　［2］趙淑鶴.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略［J］.學周刊，20xx，（08）：73.

小學數學教育教學論文8

　　小學數學是數學教育的初級階段，小學數學不僅可以為學生以后數學學習打下良好的基礎，而且能提高小學生的綜合素質，為社會培養數學人才.小學數學教學中，充分調動學生的的積極性和自主學習性，著重培養學生發現問題和解決問題的能力，對于提高小學課堂教學效率顯得非常重要.小學教師應當以學生為中心，讓學生成為課堂的小主人，以便學生以后能夠很好地適應社會的發展.因此，如何提高小學數學課堂的效率，還學生一個輕松歡樂的課堂氛圍，把“要我學”改變成“我要學”才是老師和家長想要的結果.

　　一、小學數學教學中應創設情境培養學生的數學思維

　　小學數學教學過程中，教學情境的創設，除了能夠提升學生學習的興趣以外，還能夠進一步培養學生數學思維能力.因此，在小學數學課堂上，老師應創設一個生活情境，讓其中一名學生當售貨員，讓另外兩名學生當顧客，第一次給兩名學生相同的10元錢，讓學生買同樣的一支鉛筆，看看找回來的錢數是否相同；第二次給第一名同學5元錢，給第二名同學10元錢再讓學生去買，看看買到的鉛筆是否一樣多.這樣一來，學生能夠很快的明白錢數的大小與多少問題.小學數學教學中，通過創設情境能夠培養學生的數學思維，在創設情境中學生可以根據自己的真實體驗發現和明白一些數學知識和數學概念.此外，學生還可以獲得想要的數學技能和數學思維.

　　二、小學數學教學中提出問題提升學生學習的積極性

　　訓練孩子的思維是老師應該注意的問題，數學主要靠的是學生的思維運轉，課堂效率是不是達到預期效果，主要是看學生的思維有沒有緊跟老師講課時的思維，老師不僅要精心設計課堂教學，而且要考慮這個設計是否能達到預期的效果.同時，老師提問的問題要避免缺乏統一性和思考性；老師提問的問題過于簡單或單一，學生思考的價值比較低等，會催生學生的惰性，不愿意去思考，同時也會降低學生思考的積極性.小學生因為還在初步成長階段，對世界事物充滿了好奇心理.老師可以根據學生的這一心理將其著重發展，老師根據學生所處的環境，提出與之相關的問題，繼而激發學生學習的興趣，提高教學的質量.例如，在六一兒童節的時候，老師拿20個糖果，分別放在左右手，然后攤開左手，手里是8個糖果，然后讓學生猜老師右手有多少個糖果，這樣反反復復的猜想，不僅可以練習學生的加減法運算，還可以提升學生對數學的興趣和動力.這樣既有趣也鍛煉了學生數學運算的能力.在小學階段有意識的去培養小學生的猜想能力，在增加學生熱情的同時，也激發出學生對數學的興趣.

　　三、小學數學教學中營造愉快的課堂氛圍提升學生的積極性

　　隨著時間的推移，新課改越來越深入到學生的課堂，新課改要求培養學生自主學習的能力.所以，越來越多的學校、老師提倡學生分成小組進行課堂討論，改掉以往老師就是權威，老師是課堂主體的局面，分成小組學習，讓學生成為數學的.主體，這樣不僅能調動學生對數學學習的積極性，還可以提升課堂效率.在數學教學過程中，老師為了讓不同層次的學生得到相同的發展，有必要讓每名學生都有事可做，并且讓學生知道自己的任務和目標.例如，老師給每個小組成員都有編號，在老師提問的問題中，第一個問題1號學分析2號同學回答，3號同學判斷前兩名學生分析和回答的是否正確，如此循環變化學生的分工和任務，讓每名學生在討論的過程中都能夠積極的參與進來.這樣才能滿足學生的心理需求，提高學生的自信心，加強學生學習數學的積極性.

　　四、小學數學教學中采用多媒體教學開拓學生視野

　　在生活中不難發現，小學生的思維和成年人思維有著很大的差別，因為小學生的生活經驗少，比較抽象的東西小學生理解不了，給學生具體形象的東西，學生才可以更深刻的理解和明白.學生才有想學的欲望.這時，老師就應該利用多媒體教學，將問題和事物形象的展現在學生面前，以便學生理解.例如“相遇”應用題：

　　有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發，問：1．什么時候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達B地？針對上面的應用題，老師可以利用多媒體形象的展現出兩只小兔子先后出發，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過了前面的小兔子.

　　多媒體教學過程中，不僅將問題靈活生動的展現在學生面前，并且能使學生很快的理解兩地、相遇、相向、同時等，數學概念問題.多媒體教學，把數學知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學生理解，還可以發散學生思維.

　　綜上所述，老師應該從學生的實際情況出發，尋找符合小學生年齡階段和思維的教學方法，并總結出一些規律，根據不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養和教育學生，努力提高學生對數學的濃厚興趣，讓學生有一個輕松愉快的數學學習環境.

　　作者:閆寧單位:寧夏回族自治區石嘴山市第十三小學

小學數學教育教學論文9

　　摘要：素質教育是教育改革中永恒不變的話題。素質教育的最終目的是為了培養社會所需人才。小學數學是一門理論性很強的學科，正因為如此，在教學過程中，用素質教育的模式去教學生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學科的改革逐漸成為發展的必然趨勢，可以說，小學數學素質教育的實施任重道遠。我結合自身的教學實踐，以身做法，淺析幾點感悟。

　　關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑

　　在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。

　　１以學生為主體，進行適量合理的練習

　　教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的.創新思維與意識。

　　２鼓勵小學生積極參與，動手操作

　　教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生復習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關系推導出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。

　　３優化教學方法，使用啟發式教學

　　優化教學方法對推動教學進程發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可采取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利于培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更愿意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。

　　４適時對學生進行德育熏陶

　　在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事跡，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了３．１４１５９２６－３．１４１５９２７之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。

　　５科學評價學生成績結果

　　實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智能、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利于培養學生健康心理與人格基礎，有利于學生的綜合蘇ｈｉ得到全面化發展。義務教育的核心任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發并培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。

　　作者:李成賢單位:河北省張家口市萬全區第三小學

　　參考文獻:

　　［１］趙代川．實施小學數學素質教育的幾點思考［Ｊ］．科學咨詢（教育科研）２０１１年０８期．

　　［２］王麗華淺談小學數學課學生交流能力的培養［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１３，１９，（０３），１１３－１１４．

　　［３］許哲輝．在數學課堂教學中如何滲透素質教育［Ｊ］．現代農村科技，２０１０（１５）．

小學數學教育教學論文10

　　教學用具在教學中發揮的重要作用,特別是在低年級,科學有效的使用學具操作,不僅能調動學生學習的積極性,激發學生的直覺形象思維,而且能使抽象的數學知識變得直觀形象,利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要,我認為主要應該這樣做:

　　1.學具準備要力求有序

　　由于小學低年級的年齡小自理能力差,一個班級如果進行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學具準備中要求學生做到:

　　1.1學具存放有序。

　　1.2學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣,操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

　　在訓練學生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導,幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2=5時,學生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9=17時,不少學生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發學生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發現了進位加法的方法,課堂教學效率高。

　　2.創設情境,靈活使用教學具

　　新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學具操作提供了依據。所以,教學中我就特別注意設計生生互動,師生互動的教學情境,給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如:學習比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學生說出兩個數字,另一個學生舉起“<”或“>”符號,既讓學生學會了新知,又使學生的學習熱情得到了激發。這樣,不僅能增加課堂教學的趣味性,同時調動了學生的積極性,使他們養成愛動手,勤探索的好習慣。

　　教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學生看,更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以,教學中我非常注意創設情境,讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時候,不光要為他們加油,還要仔細觀察看看誰知道的多,提的問題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀察著畫面,隨后找到了相關的數學信息,提出了數學問題。再比如,認識立體圖形時,我用一個布袋把要認識的東西裝進去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學生認識,為了進一步區分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學生學老師的.樣子,很快找到了物體的特征。

　　從課堂教學效果來看,為學生創設情境,能使學生在課堂中學得輕松自然,而且來源于學生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。

　　3.注重學具教學的時機,歸納總結操作方法

　　學具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學的重點,化解難點,在這一過程中,能體現出數量間的變化,幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學會計算方法,掌握運算法則,實現質的飛躍。課堂教學中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預設操作的時機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時學生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學生動手操作,靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點,教學時我設計了如下操作練習:讓學生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學生答后又強調說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點讓學生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習,鞏固了對倍的認識。

　　完成操作過程,總結操作方法,是學具操作的最終目的,在學生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過程,歸納總結出計算方法時,學生往往把解決的問題與操作過程相脫節,不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導學生邊擺學具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養了思維能力。

　　4.注意課內操作與課外實踐的有機結合

　　學生通過課內操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內知識,使學到的數學知識,得到充分利用,緊密聯系數學與生活,增強學生學好數學,用好數學的信心。在“認識厘米”時,課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過自制的教具,讓學生判斷測量方法與長度是否正確,使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學生對比實物辨認,從而使學生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實物,帶到學校展示,學生們的興趣盎然。

　　可見,合理適用教具與學具,能使學生的思維向多元化方向發展,能使復雜的知識簡單化,使抽象的知識形象化,能充分激發學生的學習熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。

　　5.根據不同情況,選用不同的教具學具

　　在教學中,操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些,以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具,因為活動教具容易引起注意,容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學生學習的興趣,突出教學重點,便于把握教學內容的實質。

　　另外,教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的,是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高,教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意,操作的次數不宜過多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然,對不同發展水平的兒童,操作時,對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

小學數學教育教學論文11

　　一、關于課程標準的思考

　　不同的課程標準培養出來的學生能力會有不同，素質教育培養出來的學生比應試教育培養出來的學生思維會更靈活，創新能力會更強。所以課程標準的編寫很重要，它決定著教師的教學方法、學生的學習方法、家長和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經進步不少，它符合我國科技發展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創造性和發展性等特點，它要求要針對全體學生，使每一個學生都能得到發展。課程新標準體現了素質教育的內涵，學生在新課程標準的實施下，都得到了不同程度的發展。我們把數學當做一種工具，有了數學知識，我們可以進行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學作為學好其他學科的前提，為其他學科提供有效的學習方法和技巧，還可以把數學看作培養學生創造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質教育奠定基礎，拓寬視野。總而言之，有了適合學生發展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學方法、相應的`教學評價等等，同時也會對中學生數學教學起著決定性的作用。

　　二、關于教材編寫的思考

　　教材為學生和教師的學與教提出了具體的要求，它是實現教育標準和提高學生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學活動設計上，可以說什么樣的教材便培養什么樣的學生，因此，在符合課程標準前提下編寫的教材內容是豐富多彩的，這類教材為學生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學生根據學生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會中的現象，和我們的生活實踐是密不可分的，表現為數學知識生活化，使學生能利用數學知識解決生活中的實際問題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的問題要貼近學生的生活，不能脫離實際。但是這些問題還要把數學的魅力體現出來，實現數學學科的價值。在新教材編寫內容來看，它體現了知識的應用，重視學生的學習過程而不是學習的結果，層層遞進，由淺入深，符合學生的學習特點，引導了學生對數學思想和數學方法的理解和掌握，這比原來的教材要進步不少。新教材重視對學生人文精神的培養，作為數學教師要引導學生了解更多的數學背景，了解作者的編寫意圖，轉變教學觀念，運用新的教學方法提高學生綜合能力，使教材的教育和教學功能得到充分的體現。

　　三、關于教師教學的思考

　　初中數學教學活動是教師和學生共同完成的教學過程，數學教學是學生思維發展的教學，是學生提高能力的教學。教師要根據數學教學內容，根據學生的年齡特點和認知水平，設計適合學生的問題情境，發揮學生的主動性和積極性，挖掘學生的潛力，與學生建立民主和諧的的師生關系，鼓勵學生大膽創新和想象，適時地引導學生探究新知，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學活動，和學生共同合作交流探究，引導學生通過實踐和談論發現問題和解決問題，使學生學會數學技能和方法，發展學生的思維，提高學生的能力，使學生學會自主學習，促進學生個性的發展。但是就目前教學情況來看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學思想，所以今后還需要教師不斷努力和學習。在教學中，教材是學生學習的根本，但是教材不可能適應每一位學生，因此，教師要能夠發揮自己的創造性和主動性，對教材進行創新，找到適合學生的教學方法，有效地利用好教材，發揮它的作用。在課堂上，教師要關心每一位學生，關注他們的學習方法、學習任務，同時還要尊重學生的個體差異，因材施教，使每一個學生的能力都能在數學課堂上得到提高。作為新時代的教師，要跟上時代的步伐，能夠利用現代教學手段輔助教學，能運用多媒體進行教學，多媒體鮮亮的圖畫、生動形象的動畫，自然激發了學生學習的興趣，增加了數學教學的魅力，從而提高了課堂教學效率。

　　四、關于學生評價的思考

　　教師的教學和學生的學習都需要評價，通過評價可以考察教學效果和學生的學習情況，激發學生學習的熱情，促進學生能力的發展，所以，評價是提高教師教學水平和學生學習效果的有力手段。在傳統教學中，教師對學生的評價只停留于表面，比較單一，主要是通過考試來評價學生的好與壞，教師只關注學生的成績，這樣的評價對學生的發展沒有多大的意義。其實，教師應該對學生各方面進行合適的評價，不但要評價學生的學習情況，還要評價學生的情感和態度，不能只重視學生學習的結果，還要關心學生學習的過程，評價的形式要多樣化，要對學生的表現進行描述，不能只用好、不錯等詞語來概括，對學生的評價要多鼓勵，充分發揮評價的激勵作用。教師通過對教學的評價，根據掌握的信息和學生的反饋情況，及時對教學方法和教學內容進行調整，可以提高自己的綜合素質和課堂教學效果。

小學數學教育教學論文12

　　摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學生的知識水平和思維能力，更是學生綜合素質和德育水平的培養過程，在這一過程中，學生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時得到思想品德和素質道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發展。為此，小學數學教育中的德育教育成為了一個受人矚目的德育培養階段，由于數學是一門思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發展的目的。

　　關鍵詞：小學數學；德育教育

　　現代化的教學應該是立足于學生全面發展終極目標的完整性教育體系，無論是哪一門學科，都需要促進學生在此學科的學習過程中達到身心的健康發展，同時培養良好的思想品德，從最基礎階段開始接觸愛國主義，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的思想建構打下堅實的基礎。因此，作為現代化的小學教育者，應當認識到小學階段是學生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學數學等科目上發揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學生德育水平的關注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來越多的學者提出在數學等邏輯思維能力要求較高的學科教育過程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進小學基礎階段的各個方面，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。本文通過探討小學數學教學中的德育教育問題而提出一些相關看法，以供專業人士參考。

　　一、小學數學教育中的德育教育

　　在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學生綜合水平的培養和提升，致力于學生德智體美的培養和發展，希望將學生培養成為全面發展的社會主義接班人。在這過程中，小學數學教育中的德育教育就具有其學科的獨特特性，在融合了數學思維之后的學生思想道德體系的培養無疑是一種較為全面的能力培養過程，這一能力不僅是對于數學，對于其他學科學習過程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學能力是一個現階段的熱詞，在數學學科的綜合訓練下形成數學思維，培養數學興趣，靈活運用數學思維解決一些生活內外的問題，這是數學教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。

　　二、如何提升小學數學教育中的德育教育水平

　　1、將德育融匯于情景創設之中

　　近年來的數學教育多提倡情景創設模式，即通過創造情境融合問題再由學生來討論和回答，并與教師進行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過程中不僅讓學生體會到了數學與生活的密切聯系，還鍛煉了學生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時融洽了師生關系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學教師往往通過情景創設來激起學生對于數學知識點的興趣，鼓勵學生投入其中共同思考問題，共同探討新知。如在進行“三角形”這一單元的教學時，教師可以向學生們展示一些三腳架等日常常見的物體，并有學生們發現其中存在的共同點，即它們之中都存在一個三角形，由此教師可引導學生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經過學生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個情景創設過程中教師引導學生在學習新知識的`同時感受生活與知識的關聯，提升學生對于生活的發現和感悟能力。

　　2、將德育融合進課堂提問之中

　　現今有許多文章和評論皆以表明了提問在小學數學教育中的重要意義和作用，這不僅促進了學生的思維，還是一個知識回顧和反饋的過程，具有最為直接的現實意義。在提問之中，教師明確問題的方向和具體表達，再由學生結合自己所學的知識進行思考和分析，從而回答教師的問題，學生們踴躍發言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過程中的德育教育則可以埋于無形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問的內容之中，從而引起學生的關注。如在進行“時分秒”的教學時，教師可先請學生來回答一些課程知識問題，再問學生“通過這一單元的學習你對于時間有什么感想？”學生便會針對單元知識和自身體會回答問題，從而感受到時間的珍貴，萌生出珍惜時間的意識，于是德育融于提問，德育融于知識的目的便達到了。

　　3、將德育引進練習之中

　　數學學科是一個學與練并重的學科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點的鞏固形式，還是學生知識點掌握程度的反饋，許多知識點正是通過相關聯系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學學科的練習之中，同樣可以融進德育的教育，如在進行“分數的四則運算”練習時，教師可以加入讓學生進行驗算的環節，從而養成學生自主驗算，認真計算的習慣，同時在今后的學習過程中發揮作用。

　　三、結語

　　小學階段開始的教育就應當是將“教”與“學”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務者是學生，課堂的中心也應該是學生。如何將提高學生的綜合素質與思維能力水平相結合，在保證學生身心健康發展的同時靈活運用多種方法確保學生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無數教育者都應該思量的問題。小學數學與德育的結合無疑是將最靈活的學科與最基礎的能力要求相結合以求學生在數學思維的引導下形成自身的思想道德體系。

小學數學教育教學論文13

　　思想品德教育是我國學校教育的一項基本任務，它是直接關系到我國未來一代的建設者的精神面貌的大問題。我們的小學教育，要全面貫徹黨的教育方針，使學生在德、智、體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，成為有理想、有道德、有知識、有體力并立志為人民、為祖國、為人類做貢獻的一代新人。為此，就必須重視和加強思想品德教育。除了開設思想品德教育課以外，還需要各科教學的密切配合，共同擔負起這一具有戰略意義的任務。小學數學也不例外。在《小學數學教學大綱（試行草案）》中明確規定，對學生進行思想品德教育是小學數學教學的目的任務之一。在小學數學教學中，進行思想品德教育，同進行數學基礎知識的教學和能力的培養，還具有相輔相成的作用。數學基礎知識以及富有教育意義的應用題的內容，為思想品德教育提供了材料，通過教學可以使學生受到愛國主義、社會主義和初步的唯物辯證觀點等的教育，培養一些優良品質；學生思想認識的提高，優良品質的形成，又提高學生學習數學的積極性，為將來參加現代化建設努力學好數學，并增強學習的效果。因此，每一個小學數學教師都必須重視并在教學中切實完成這方面的任務。

　　學好數學的目的性教育；結合數學內容，通過實際例子說明數學在我國社會主義現代化建設中的作用，使學生認識到掌握數學基礎知識和練好基本功的重要意義，立志為參加現代化建設學好數學。

　　進行愛國主義和社會主義教育：用有意義又有說服力的數目材料編成應用題，反映我國社會主義建設的偉大成就、人民生活水平的提高、新舊社會的對比、我國古代數學家的重大貢獻（如祖沖之的圓周率）、小學生的公益活動以及有趣的`科學知識等，培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德。

　　進行初步的唯物辯證觀點的教育：例如，通過數和形的概念的教學，使學生初步認識到，數學知識都是從現實世界中得來的，人們掌握了它們，還要應用于實際，為我國的現代化建設服務。又例如，通過一些實際例子，說明一些數學概念之間或運算方法之間的相互關系（如，加與減、乘與除、積商的變化等），使學生初步領會到事物是相互聯系的，是發展變化的。

　　還可以根據形勢發展的需要，在可能同數學教學內容結合的條件下，充實新的內容。例如，反映注意環境保護（如保護益鳥）、進行衛生教育、開展“五講四美”活動等內容。

　　緊密結合數學教學內容，適應學生的年齡特點，寓思想教育于數學知識教育之中。教學時，要認真分析數學教材中思想教育的因素，根據學生的接受程度，確定進行思想品德教育的方法。例如，在低年級認識數“3”時，只要通過直觀，引導學生數各種不同的實物，把它們一一對應起來，使學生看到這幾種實物的個數都一樣，然后說明所有跟這幾種東西的個數一樣的，都用數目“3”表示，就可以了。到了較高年級，可以舉例簡單說明數是從實踐活動中產生的。又例如，在解答課本中有教育意義的應用題時，要通過有說服力的數目材料使學生受到思想品德教育。

　　注意通過數學課上的實踐活動進行思想品德教育。培養學生良好的思想品德，不單是使學生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行，使學生在數學課上的實踐活動中養成良好的行為習慣。例如，從一年級開始，就要注意培養學生良好的學習習慣，培養學生認真聽講，細心思考，書寫工整，格式規范，按時完成作業，自己檢查驗算等，從小逐步樹立起工作認真負責的良好作風。通過實際測量、制作等活動，還可以培養學生愛勞動、愛護公共財物等品德。在實踐活動中，做得好的，要給以表揚。

　　注意聯系實際進行教育，并把課內教育與課外教育結合起來。例如，教師可以經常注意收集一些有教育意義的真實材料，編成應用題讓學生解答。也可以組織學生在課外收集一些反映我國社會主義建設成就的數目材料，把它們編成應用題。有時還可以利用數學墻報、數學晚會介紹一些勞動模范和先進工作者計算準確不出差錯的先進事跡，我國古代和現代一些數學家刻苦學習做出重大貢獻的故事等。這些真實的材料對小學生具有極大的感染力和教育作用。

　　注意教師的示范作用。例如，要培養學生書寫工整和認真檢查驗算的習慣，首先教師要嚴格要求自己做出榜樣，在板書和批改作業中做到認真、細致、書寫整齊。對個別學生進行教育幫助，要采取耐心說服的方法，避免用訓斥的方法。

小學數學教育教學論文14

　　活動教學與小學數學創新教育的探討育創新是推動時代發展的動力，是民族繁榮富強不可缺少的助推器，當然在深受重視的教育行業必然對也是非常推舉創新的。教育要從娃娃抓起，創新精神也要從小開始培養。在小學教育中實施創新教學和活動教學可以有效的開啟學生的思維，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獲得更好的學習方式，有效的提升學習效率。

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　（一）教學方式單一，忽視創新能力的培養

　　受傳統教育模式的影響，很多教師在數學課堂上仍采用陳舊的“我說你聽”的教學方法，沒有與時俱進開展多種教學活動，學生只能被動的接受知識，無法有效的開啟自己的思維，創新能力自然無法提升。還有就是教師在課堂中占據著主要地位，缺少與學生之間的交流和溝通，沒有給學生思維創新的時間和空間，學生的思維被局限在課堂上，無法獲得有效途徑去開啟自己的思維創新能力。

　　（二）課堂氣氛較沉悶，無法激起學生的學習興趣

　　據調查，在很多的小學數學教學課堂，學生的時間都被各種各樣的數學題所占據，沒有豐富多彩的數學教學活動，也基本上沒有玩耍的時間，課堂的教學氣氛較為沉悶，學生對數學的學習提不起興趣，經常性的開小差，數學活動方式單一，創新性不夠，教學效率一直無法有效提升。

　　二、提升活動教學與小學數學創新教育的策略

　　（一）將課堂交還學生，充分發揮學生的主觀能動性

　　在傳統教育課堂都是教師在課堂中占據著主導地位，這樣就會讓學生養成依賴教師的思維，或是思維被局限于教師所呈現的框里，無法有效的.讓學生進行創新學習。將課堂交還給學生后，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去探索發現數學中的奧秘。例如在學習三年級下冊《面積》這一章節時，在碰到數學題目的時候，教師不要一開始就給學生講解這道題要怎么算，一下子就給出答案，而是先讓學生自己去思考這道題面積的算法，等待學生自己得出答案，然后教師再對學生在做題的過程中所犯的錯誤進行指導，讓學生明白自己在做這道題時哪些點沒有考慮清楚，教師在對學生做的題目進行點評后，再系統的給學生講解一遍，在這個過程中不僅有效的激發了學生的創造性思維，還通過有效的教學方法，讓學生對知識點的掌握更牢固，可以有效的提升數學的教學效率。

　　（二）加強實踐操作能力，有效開發學生大腦

　　小學數學是一門包含算數、圖像認識、單位認識等知識的綜合性學科，學生在學習的過程中最開始的任務是對一些知識進行認識，但是隨著對課文認識內容的加強及不同階段的不同需求，也需要不斷地提高學生的實際操作能力。例如在一年級剛開始的時候學生學習的知識是認識數字，但是慢慢的學生就要學會算數的運算，實踐是創新的基礎，只有投身于實踐中，學生才能有效的發揮創新的能力。比如在學習五年級上冊中《小數除法》的內容時，教師可以盡可能多開展一些與之相關的教學活動，多出一些類似的題目，或是通過小數除法的學習延伸出其它數學知識的內容，讓學生自己去操作計算，投入到數學學習的探究中，在這個過程中學生就會積極的進行大腦思考，從而有效的提高學生的創新思維和能力。總之，活動教學和創新教學是小學數學教學中不可缺少的兩種教學方式，教師應該綜合這兩種教學方式，將其更好的運用到小學數學教學中，幫助學生更好的學習，有效提升數學教學成果。

小學數學教育教學論文15

　　引言：

　　隨著社會經濟的進步與發展，我國的小學教育逐漸被越來越多的人高度重視，而且小學教育還是九年義務教育的重要組成部分，所以做好小學教育對于學生未來的發展具有顯著意義。小學數學是小學階段的重要學科，數學教學也肩負著素質教育的重任。在國家大力推崇素質教育的今天，如何在小學數學課堂上體驗新理念，已成為小學數學教學的發展方向。

　　１小學數學課堂上應該加強學生思想素質的培養

　　思想教育也是素質教育的重要組成部分，所以在當前的小學教育中，一方面要保證學生對基礎知識的掌握，而另一方面還應該努力培養學生的數學思想。而且數學學科的思想教育中，應該做到數學教學內容與數學思想的有機結合，從而更好的將思想教育融入到數學教學內容中去。其次，還應該加強學生對于數學學習目的的教育，在教學中，老師應該讓學生感到自身的學習不僅是為了自己，只有不斷優化自身素質，才能為建設社會主義貢獻自己的一份力量。如此一來，才能夠讓學生真正意識到數學學習在生活和社會中的有效價值，進而促進素質教育的高效完成。再者，要在小學數學教學中加強學生的唯物主義觀念，學生在進行數學學習的過程中也是培養維護辯證思想的過程，所以老師可以通過感知、觀察、分析等手段來發現數學學科的本質所在。最后，要通過數學學習讓學生培養出良好的學習習慣；在素質教育過程中，老師應該為學生提供良好的數學訓練，讓學生通過大量的習題來培養自己在學習中的良好習慣，從而在數學學習中培養學生形成不畏困難的學習精神；這對于其他學科的學習也具有顯著意義。

　　２老師在進行數學教學中應該加強學生智力素質的培養

　　學生智力因素的培養應該從多方面入手，為此，在數學教學中，老師應該從數學教學中的點滴做起，在保證學生掌握知識的同時，也要幫助學習形成敢于發現問題、解決問題的習慣，從而在長期的教學中培養學生關于數學學習的邏輯思維能力，然后根據小學生的特點，通過具體的習題訓練來培養學生的邏輯思維能力。再者，老師還可以在課前的備課中為學生準備一些提高其智力的內容，讓學生根據自己的實際情況進行選擇性練習，從而有利于學生的全面發展，促進其數學學習中綜合素養的提升。最后，對于同一問題，老師可以鼓勵學生探索更多的解決方法，從而發掘學生對于實際問題的探索精神；而且老師還應該正確引導學生通過生活實際來解決所遇到的數學問題，這不僅有利于學生對于數學學科基礎知識的掌握學習，同時還能夠開發其探索精神。

　　３數學教學改應該加強學生心理素質的培養

　　數學學科是一門與生活聯系較為密切的課程，對于小學生而言，其數學學習的根本目的就是為了以后的具體應用。所以在數學教學中，老師不僅要保證學生掌握必備的數學知識，同時還應該在保證學生掌握知識的`前提下，不斷提高其綜合能力。而且學生學習數學知識的根本目的就在于能夠為以后的應用打下基礎，所以數學知識的學習更是為了保證學生能夠在以后能夠不斷的開發和創造知識；而且數學知識的獲取也不是學習的最終目的，還是學生心理素質的起點。所以老師要培養學生敢于專研、樂于探究的學習素質，如此，在以后的學習中才能夠激發學生的學習情趣，同時也鍛煉學生的學習意志；久而久之，學生在數學學習中才能夠養成不怕苦難、勇于攀登的自信心，這對于優化數學課堂、創造良好的學習情境具有不可替代的作用。

　　４小學數學教學還應該加強學生創新意識的培養

　　學生在數學學習中不僅是掌握知識的過程，其次還是增強其思維能力的過程；所以，在數學教學中不斷培養學生的創新意識，也是數學教學的重要目的。首先，應該培養學生形成積極思考的學習習慣，在數學學習中，學生良好習慣對于學生的影響是十分深遠的，只有幫助學生在數學學習中養成勤于動腦、樂于思考、獨立解答的學習習慣，才會真正有利于其以后的學習。再者，還應該鼓勵學生解決實際問題，對于學生提出來的怪問題，老師不能對學生進行訓斥，應該鼓勵學生積極思考，從而培養學生形成良好的好奇心和求知欲；而且對于學生在數學學習中提出的較好的想法，還應該給予一定的鼓勵，讓學生具有足夠高的勇氣和信心來解決以后遇到的問題。最后，老師還應該鼓勵學生培養其合作精神，通過團隊合作來實現共同進步；合作學習也是培養創新精神的重要方式，學生可以通過團隊合作來交換思想和方法，從而讓不同的學生在學習中都得到互補；這對于學生以后的協作能力的提高也具有顯著意義。

　　結語：

　　綜上所述，素質教育已經成為小學數學教學的重要發展方向；為此，在實際的數學課堂上，老師應該通過多種渠道來激勵學生對于數學知識的探索，這對于學生綜合能力的提升具有不可替代的作用；同時也有利于學生以后的學業發展。

　　參考文獻

　　［１］小學數學學習特點對教學的影響［Ｊ］．譚勁，李光樹．課程．教材．教法．２０１４（０８）

　　［２］淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣［Ｊ］．李紅梅．現代閱讀（教育版）．２０１３（０４）

　　［３］多媒體技術在小學數學教學中的應用研究［Ｊ］．李元慶．中國教育技術裝備．２０１３（０１）

　　［４］巧用現代信息技術豐富數學課堂教學———談多媒體技術與小學數學教學的整合［Ｊ］．楊榮花．中國教育技術裝備．２０１３（２２）.

【小學數學教育教學論文】相關文章：