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小學數學課堂自主學習實踐策略論文
新改革倡導自主探索、合作交流的學習方式，教師應由傳統的授課教學模式轉變為引導學生自主學習、自主探究，營造師生互動、生生互動、互動互學的課堂，讓學生在輕松愉快的活動中學習。那么，教師如何在數學教學中培養學生的自主學習能力呢?下面談談我的一些認識。
一、巧妙創設情景，激發學習動機。
數學是鍛煉學生思維能力的體操，但數學枯燥乏味，缺乏趣味性，讓學生學習數學成為一種有意識行為，需要有學習數學的動機去激勵他們。這種動機來自外部動機——家長、教師的指導獎懲，但更重要的是內部動機——學生對數學的向往和運用所學數學知識、技能解決問題的樂趣。教師要善于通過創設懸念引入新課，喚起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探究問題的動機。
例如：在數學“分數大小比較”一課的教學中，我采用了學生喜聞樂見的故事導入法：話說唐僧、豬八戒、孫悟空師徒三人在西天取經途中口渴難耐，看瓜老人送給他們一個大西瓜，并把它分成三份，分別是1/3、2/6、4/12。讓他們師徒三人吃。貪婪地豬八戒急忙說他要吃大的4/12，孫悟空聽后瞪了豬八戒一眼，謙讓地說：“2/6留給師傅，最小的1/3留給我吧……”話沒說完，同學們爭論聲已隱約傳來，當我把問題提出后，整個教室頓時沸騰起來，爭論的爭論，思考的思考，同學們個個興趣盎然，教師趨勢引導，一堂課學生的情緒始終處于亢奮狀態，主體性得到了淋漓盡致的發揮。
二、設置認知沖突，提高參與面度。
現代認知心理學研究表明，要想使任何一個新知識學習得有意義，必須在學習主體的積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知識同化，納入原認知結構中。而學生的認知沖突是學生參與者與學習的根本原因，因此，教師在教學中要不斷設置認知的沖突，提高學生的參與度。
教師要把握時機，在重、難點處，在關鍵處恰如其分地創設認知沖突，從而激發學生的思維火花，在解決認知沖突的過程中學會新知識。
如：在數學“能被3整除的數的特征”時，一上課，我們師生之間舉行了一場別開生面的口算競賽：我讓一個學生隨便報數，其余學生和教師共同搶答，看誰最先說出此數能否被3整除，結果教師出奇制勝，學生目瞪口呆。原認知受到沖突，為什么教師如此神速，而自己卻不行?奧妙何在?一連串問題促使學生去研究探討，教學效果可想而知。
三、創設不同情境，照顧個體差異。
學生的自主學習的動力來自于對成功的體驗。身為教師，要高度重視學生的內心體驗，要讓每個孩子都抬起頭來走路。不要讓他們在群體面前暴露自己的無能，要信任他們能夠成功。那么，怎樣才能讓全體學生都體驗成功，樹立自信呢?在教學時教師可創設情境，讓學習能力有差異的學生，根據自己的心理狀態以及對知識的理解，掌握情況，進行自我調控，主動積極思維，從而在原有基礎工業上獲得發展。
如：教學“圓柱的認識”一節課時，可設計以下幾個層次的目標供學生選擇：①圓柱的側面展開圖是什么圖形?②圓柱的表面由哪幾部分組成?分別是什么圖形?③側面展開后與原圓柱之間有什么關系?學生只能完成其中一個目標，教師便予以充分肯定和鼓勵，這樣，既考慮到了學生智力因素和非智力因素的差異，又為學生提供了思維的選擇余地，使他們拾階而上，從小成功逐步走向大成功，使每個孩子都體驗成功。
四、鼓勵課堂討論，培養自主能力。
培養自主學習能力要從創設情境，觀察思考和實踐活動入手，使學生學會運用體驗性、探究性、合作性等學習方式和邏輯思維方法，讓學生敢于體驗、探索并善于思考，對一些重點、難點、熱點等問題，通過學習情境展開討論，并鼓勵學生獨立思考，標新立異。對積極參與的學生可以說：“當把你的想法暴露給大家的時候，無論是對的還是錯的，你對班級的貢獻是一樣的。”這類語言，既能讓學生找回自尊，也能打開學生創造性思維大門。于是學生各抒自見，紛紛發表自己獨特的見解，營造了活躍的課堂氛圍。這樣不僅便于教師了解學生的思維能力過程，而且為學生創設了多向交流的機會，滿足學生多層次的要求，突破教材的重點、難點、疑點等問題，使每個學生能精神飽滿的投入到整個學習過程中去，最大限度的培養學生的主體意識、民主意識、合作意識，還能培養創新意識、創新欲望和創新精神的同時使其提高自主學習的能力。
五、創設生活情境，鍛造實踐能力。
在數學教學中，結合具體要求的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息
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