小學數學課堂教學生活化分析論文

　　對小學數學課堂教學聯系生活的關注，進而可以推動學生們扭轉自己學習數學的作風，讓他們感觸到數學的興致和價值，在數學上更好地進行探索、認識和應用數學。

　　一、小學數學課堂教學生活化存在的問題

　　《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數的小學數學教師對課堂教學生活化的通曉和認識，多樣化的教學方法也如雨后春筍般應運而生。小學數學教學課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學，但宗旨不是讓學生學了就可以用，而是和學生的考試分數提高進行關聯，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學生活化由于沒有理論的指導，又沒有什么培訓經歷，其課堂教學生活化只是進行照本宣科，背離了素質教育的本來要求。其次，小學生受年齡限制，缺乏生活經驗，對數學中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學到的知識點也不能和生活結合起來并進行應用。這一問題就更要求小學數學老師將數學知識點和生活現象結合起來，和符合學生年齡段的認知水平進行結合，讓數學課堂教學符合生活化的特點。

　　二、小學數學課堂教學生活化的策略

　　1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調，對拓展學生思維不利。其實，現行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學習。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學管理，嚴重束縛著學生正常的思維和學生的身體健康。教師對上課插嘴的學生要進行認真分析：膽小的學生不敢插嘴，不開動頭腦的學生沒法插嘴，插嘴的學生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學內容數學和生活緊密相連，數學知識是勞動人民生活經驗的總結，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現。因此教師在課堂教學中應重視緊密關聯學生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數學，在課堂教學中再現生活的情境。教師要在培養學生的實際應用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養沒有捷徑可走，只能是導引學生關注社會生活的方方面面，研究數學應用于實際生活的情境。只有這樣才能激發學生的學習數學的興趣，讓他們在整個學習過程中輕輕松松地學習，快樂主動地學習，提高課堂學習的有效性，提升他們的數學水平。比如六年級的“比例”教學時，可以進行這樣的設計：從學生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分。雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導入方式和生活特別是學生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學生生活相關的素材要精心選擇，對其中的教學內容和教學素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學目標的實現，激起學生的學習興致。在課堂教學中，學生感興趣的生活素材經常被我信手拈來，以激發學生們渴求知識的欲望。首先是學生身邊的，觀察生活中的數學。從學生熟知的生活事例出發，利用學生的好奇心和求知欲，選擇離學生比較近的生活內容作為探究的素材，將生活經驗數學化。讓生活進入數學課堂，讓數學走近現實生活，讓學生學習生活中的數學，激發學生主動參與學習，激發學生興趣，激活課堂。例如：在學完有《余數的除法》時，我讓學生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學生懂得了數學與生活是密切聯系的，體驗到數學的應用價值，逐步培養了學生的數學應用意識和探索能力。

　　三、結語

　　總之，在數學教學中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內容進行整合和利用，充分開采學生身邊生活中的數學，讓學生在學習中掌握數學知識，并為今后走向社會應用和實踐數學知識打下堅實的基礎，真正體味到數學的價值和從數學知識學習中獲取的樂趣。

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