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小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索論文
摘要：小組合作學(xué)習(xí)成為最近教學(xué)的熱點。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學(xué)科。
１、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。
２、小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論
小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認知的基礎(chǔ)上進行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［２］所以教師在進行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過自己的認知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［３］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。
３、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點
小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進學(xué)生間的互動交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成２個種類，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
３.１ 從數(shù)的認識中談分組原則：數(shù)的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認識數(shù)學(xué)的第一步，這部分的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達到相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟老師不可能根據(jù)每個學(xué)生的認知能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，但是為什么又要求組內(nèi)異質(zhì)呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務(wù)的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務(wù)的完成。這里可能有的學(xué)著會認為學(xué)生應(yīng)該一視同仁，覺得我這個老師的教學(xué)理念有問題。在這里說明一下，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則正是對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，教師在教授學(xué)生知識的時候，應(yīng)該認識到不同的學(xué)生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學(xué)生都進行一樣的教學(xué)目標設(shè)定。比如１－５的認識和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會所有的知識，老師給了１００分的課堂評價，而有的學(xué)生只能學(xué)會１－５的認識這部分內(nèi)容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評價分數(shù)的時候應(yīng)該是４０分？５０分？不及格？都錯了，同樣應(yīng)該是１００分，有人說這樣的課堂評價分數(shù)還有意義嗎？所有的學(xué)生都是１００分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有０分和１００分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據(jù)每個學(xué)生的認知能力對他做出不同的要求，如果學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力都很強，那他掌握１－５這５個數(shù)字并且學(xué)會５以內(nèi)的加減法就會很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認識１－５這５個數(shù)字的時候，跟那個既能認知１－５這５個數(shù)字又能學(xué)會５以內(nèi)加減法的學(xué)生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經(jīng)是他最大努力的結(jié)果了，我憑什么不給他１００分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握多少是他們自我認知能力的結(jié)果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導(dǎo)致他沒有學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容呢？這就是我把課堂評價分數(shù)設(shè)置為０分和１００分的原因，這部分學(xué)生我會給他們０分，我的１００分是對認真努力學(xué)習(xí)學(xué)生的一種表揚，而０分則是對上課貪玩不好好學(xué)習(xí)學(xué)生的告誡。
３.２ 源于生活，應(yīng)用于生活：在“認識圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了５個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有很多學(xué)習(xí)文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規(guī)則：游戲中，小組的５個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現(xiàn)在同學(xué)們有３分鐘的時間進行作戰(zhàn)計劃的交流，現(xiàn)在３分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學(xué)生們討論的作戰(zhàn)方案，我發(fā)現(xiàn)平時比較活躍的學(xué)生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學(xué)生會進行任務(wù)的分配，平時比較內(nèi)向的學(xué)生會受到其它同學(xué)的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學(xué)生之間的交流，還促進了學(xué)生之間的友誼。對于教師而言，最終的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生參與的過程，在游戲的過程中，讓學(xué)生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學(xué)生在回家后能自信的指著足球?qū)Π职謰寢屨f，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學(xué)案例可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科，在小組合作學(xué)習(xí)中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和運用。
4、結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認識學(xué)生的基礎(chǔ)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
參考文獻:
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［２］張存景．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析［Ｊ］．教育實踐與研究，２００３（１１）：３２－３３．
［３］唐平．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的個案研究———永川市來蘇鎮(zhèn)來蘇小學(xué)微型實驗［Ｄ］．重慶師范大學(xué)，２００６．
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