本科數學教育改革探索論文

　　摘要：

　　傳統數學教育模式越來越凸現出學生創新意識和創新能力培養方面的局限性，學生學習缺動力，創新欠活力。組我校數學教育進行了多年的探索與實踐，解決了解放數學教育教學“算數學”的桎梏，同時構建了多梯度“用數學”課程鏈，并打造了多維度數學教育生態，在學生創新培養方面，取得了顯著成果。

　　關鍵詞：

　　學習動力;創新活力;多維度;數學;教育生態

　　在國家“大眾創業、萬眾創新”實施創新驅動發展戰略、深化高校創新教育改革的背景下，傳統數學教育[1]模式越來越凸現出學生創新意識和創新能力培養方面的局限性，學生學習缺動力[2]，創新欠活力。本文對數學教育進行了探索與實踐，在學生創新培養方面，取得了顯著成果。其中，本團隊逐步形成了以“用數學”為導向的教學理念，構建了多梯度“用數學”課程鏈，打造了驅動學生學習動力和創新活力的多維度數學實踐教育生態。主要解決的教學問題有：1）解放數學教育教學“算數學”的桎梏2）構建多梯度“用數學”課程鏈，該課程鏈由數學基礎教育課程群、創新實踐教育課程群、數學應用實踐群三部分構成，3）打造多維度數學教育生。

　　一、研究方法

　　項目組立足于學生創新實踐能力的培養目標，經過多年的研究、實踐以及再研究、再實踐，形成了驅動學生學習動力和創新活力的多維度數學實踐教育生態，具體方法如下：

　　1、數學基礎教育課程群重“用數學”的教學理念

　　將數學建模思想融入到公共數學課教學中，教師把一些常見的數學建模問題通過分解分析，放到基礎課程教學課堂上，便于學生理解教材知識；將數學建模思想滲透到課堂教學中，對課程教學內容和教學方法進行改革。在教學內容方面，增加案例教學內容，以提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。“用數學”和數學建模思想與數學教材有機結合，培養了學生“用數學”解決問題的能力，培育了學生將壓力學習轉化為動力學習的學習態度。

　　2、創新實踐教育課程群重“用數學”的教學實踐

　　面向全校學生開設的創新實踐課程群，是培養學生“用數學”的教學實踐，學生渴望創新學習并積極參與“用數學”的實踐。以創新實踐能力培養為導向，各個環節循序漸進，因賽制宜。經過循序漸進的系統化課程群訓練和競賽，逐步建立起培養學生創新實踐能力的有效途徑。培養了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

　　3、數學應用實踐群重“驅動學生學習動力與創新活力”的教育目標

　　充滿學習動力和創新活力的學生群，與多梯度課程鏈，形成了積極的數學實踐教育生態循環，學校各級領導的重視是保持學生學習動力和創新活力的組織保障，“想學習、要學習”的學生是促進數學實踐教育生態良性循環的原動力。學校的本科教學獎勵辦法、各二級學院的學生創新實踐活動獎勵辦法、歷年獲獎學長經驗交流、賽題后續項目研究等措施，在“驅動學生學習動力與創新活力”工作中也發揮了積極的作用。

　　二、主要成果內容

　　結合學校的辦學宗旨和人才培養目標，明確了“文化育人，以學為本”的人才培養教育理念，構建了多梯度的課程鏈和多維度的數學教育生態。包括三個方面內容：解放數學教育教學思想、構建多梯度課程鏈、打造多維度數學教育生態系統。

　　1、解放數學教育教學“算數學”的桎梏

　　在培養學生的創新意識和創新能力的目標下，打破“以教為主”“算數學”的傳統數學教育桎梏，解放思想，逐步樹立“文化育人”基本思想和“用數學”的教學理念。

　　2、構建多梯度“用數學”課程鏈

　　多梯度“用數學”課程鏈由數學基礎教育課程群、創新實踐教育課程群、數學應用實踐群三部分構成。1）數學基礎教育課程群，是多梯度“用數學”課程鏈的基礎，針對不同學情要求，分為文化基礎層、專業特色層、自主提高層。2）創新實踐教育課程群，是多梯度“用數學”課程鏈的重心，注重創新能力培養。通過整個過程的學習和實踐，學生的各科知識被綜合調動起來，學生能真正體會到每一門課的知識價值，整合學生創新實踐能力。學生已逐步建立起將壓力學習轉化為動力學習的積極態度。3）數學應用實踐群，是多梯度“用數學”課程鏈的核心，強調學科競賽等形式是培養創新思維人才的有效途徑，是數學基礎教育課程群、創新實踐教育課程群的實踐區，收獲區，是學以致用的試驗基地，真正做到“用數學”。學生的創新能力，實踐能力得到有效提高。

　　3、打造多維度數學教育生態

　　具有“用數學”理念的教學團隊，多梯度“用數學”課程鏈，“想學習、要學習”的學生群，構成了驅動學生學習動力和創新活力的多維度數學實踐教育生態。教師、課程鏈、學生是一個有機的整體。教學團隊針對不同的教學環境，設計的多種教學模式，形成了“用數學”課程鏈的多梯度，滿足充滿學習動力和創新活力的學生群的各種學習要求。在這個教育生態中，“想學習、要學習”的學生群是多維度數學實踐教育生態的動力。在此動力下，學生群與多梯度課程鏈形成了數學教育生態的正向反饋，使得整個數學教育生態良性循環，實現了驅動學生學習動力和創新活力的培養目標。

　　三、總結

　　對數學的教育教學方法針對三個部分進行了改革，建立了完整的培訓體系，教學與學科競賽相結合，形成了驅動學生學習動力和創新活力的多維度數學實踐教育生態，學生由壓力學習變為動力學習，做得相當有水平；構建的多梯度用數學課程鏈，創新的“用數學”教育模式，符合國家“雙創”計劃要求，對培養學生的創新能力起到很大的促進作用。

　　參考文獻

　　[1]王曉鶯,賈念念.工科院校大學數學教學改革探究——基于學生核心素養的視角[J].教育探索,2016(7):86-88.

　　[2]陶元紅,張林,羅來珍.地方本科院校公共數學類課程的教學改革與實踐[J].教育探索,2016(9):89-91.

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