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應用型本科人才培養與教學優化論文
摘要：應用型本科有其獨特的辦學定位，應用型本科大學生也具有其獨特的個性。文章對物流管理專業應用型本科的內涵進行了分析，并以安徽外國語學院物流管理專業應用型本科的教學為例，對存在的若干問題進行了歸納。最后闡述了安徽外國語學院優化物流管理應用型本科人才培養和教學的探索。
關鍵詞：應用型本科；人才培養；教學優化
引言
現階段，應用型本科教育在人才培養的定位、目標和教學方式等方面存在與學術型本科教育以及高職教育界限模糊的情況，并顯現出了部分學生的個性被抹殺、就業不暢等不良后果。為此，有必要對如何優化應用型本科的人才培養和教學開展研究。
1物流管理專業應用型本科的內涵分析
根據聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類法》，應用型本科教育是以培養本科層次人才為主，同時向研究生層次延伸，以應用能力為支撐，培養直接為生產經營服務的應用型人才。應用型本科應具有以下三個方面的特征：第一，培養目標的確立要圍繞生產經營的實際需要，教材選擇和課程設置上要更加強調基礎、實用知識；第二，培養體系的建立要以生產經營的實際需要為核心，突出學生對基礎知識的熟練掌握和靈活應用；第三，培養過程的實施要強調與生產經營實踐相結合，重視實踐性教學環節。物流管理專業應用型本科除了具備一般應用型本科的特征之外，還具有以下特點：第一，它屬于管理學大類，與生產經營中的管理實踐需要結合緊密；第二，它是交叉型專業，涉及了工商企業管理、信息管理、市場營銷、經濟管理等多學科，理論性強，實踐性也強；第三，物流管理專業應用型本科教育培養的學生就業范圍廣，涵蓋了農業、制造業、服務業和政府機關等多領域，因此培養目標的個性化較強。另外，物流管理專業應用型本科的大學生與學術型本科的大學生相比，又具有以下特點：個性特征更明顯，自制力較弱，實踐能力較強，畢業后選擇就業方向與物流相近甚至不相關的比重較大。
2安徽外國語學院物流管理專業應用型本科人才培養模式目前存在的局限性
安徽外國語學院（以下稱安外院）是中部地區唯一一所本科外國語學院，學院下設了國際商務學院、國際經濟學院、西方語言學院、東方語言學院、旅游學院、藝傳學院等多個二級學院，其中物流管理專業屬于國際商務學院開設的應用型本科專業，在經過近幾年的人才培養和教學實踐中，學院也逐步意識到存在以下問題：
（1）在人才培養方案和教學安排上及學術型本科人才培養的區分度不明顯，從而導致學生的學習興趣不高，學生實踐能力在一定程度上被弱化，培養出來的學生在社會上的競爭力不足。
（2）課程設置開放程度不高，往往規定較為死板，受條條框框的束縛較大，學生缺乏選擇課程的自主性，開設的課程理論性較強，學生學習過程中感覺到難度較大，從而使得部分學生感到目標與現實存在較大差距的迷茫。
（3）教學方法和考核方式存在不足。在教學方式和方法上，多數仍然是以知識為中心，采取“滿堂灌”和“填鴨子”式的教學，學生易產生抵制情緒，導致教學效果下降。在期末的考核方式上基本采用試卷考試的方式，形式過于單一，導致學生把死記硬背當作學習的法寶。
3安外院物流管理專業應用型本科人才培養模式和教學創新的積極探索
國外應用型本科培養模式有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教學”、日本的“官產學協作”，以及證書保障體系和“工讀交替”模式等。具體的培養和教學形式主要有：校企合作、將課堂學習與真實工作相結合、將工作中遇到的問題和總結的經驗再帶回課堂。這種學習與工作相結合的培養和教學形式，對物流管理應用型本科人才培養模式的人才培養方案、課程體系、教學模式等優化具有一定的參考價值。學院結合了物流管理應用型本科的專業特點和人才特點在人才培養和教學方面做了一些有益的探索。
（1）充分考慮應用型和地方性的特點建立基于學生個性化發展的人才培養方案和課程設置。安外院地處中部地區的合肥市，位于長三角地帶。在“中部崛起”和“一帶一路”的引領下，地區得到了飛速發展，合肥已成為“科教名城”、全國白色家電的最大基地，已形成完整的電子產業集群；人工智能、通訊等一大批高新技術產業正在形成；物流業作為各產業的“動脈”和“微血管”更是得到了大力發展。為此，安外院針對地方對物流人才的需求特點和各個學生的職業生涯規劃需要，在符合教育部規定的教學質量標準前提下，構建了通識、專業和實踐三大教育平臺，在課程設置上區分了必修課和選修課，并且加大了學生選擇課程的自主性，以充分鼓勵學生的個性化學習，以最大程度服務于在產業升級大背景下各行各業對物流人才的需求。以下圖1為安外院物流管理應用型本科的理論教學體系圖，圖2為實踐教學體系圖。
（2）加大雙師雙能型師資力量的培養。雙師雙能型師資力量是應用型本科教育的基礎，為此，學院首先建立了雙師雙能型教師的激勵機制；學院每年會安排老師到其它知名高校交流，還與企業開展了培養雙師雙能型教師的合作，鼓勵教師通過大量實驗室教學、教學研討會、教學比武等形式自我提升。近年來，為了適應教學的迫切需要，學院還直接從企業引進了雙師雙能型教師，從而起到了良好的效果。
（3）改進課堂教學方式。培養應用型本科人才，必須做到促進學生的基礎知識、實踐能力和素質結構的全面發展。為此，學院在課堂教學上打破了以往以老師為主導、以“老師講、學生聽”的單一形式教學模式，強調了以學生為課堂學習的主體、教師為教學的設計者和引導者，鼓勵教師在課堂開展啟發式教學、研討式教學、小班教學、探究式教學、翻轉課堂、情境式教學等多種教學形式，充分利用信息技術，推行多媒體教學、網絡教學等現代教學手段，培養學生的動手動腦能力和創造性，充分挖掘學生的潛力，從而不斷培養學生的知識應用能力、操作能力和創新創業精神。
（4）改進教學考核方式。以往期末教學考核以試卷考試為主要形式，學生往往疲于應付，卻又往往出現“高分低能”的現象，這恰恰違背了應用型本科教育的初衷和規律。為此，學院在確保不降低教學質量的前提下，期末考核采取了課程報告、實踐成果評價、面談、企業實習評價、課堂考查、各種能力競賽、小組討論成果、社會調查報告和面試等多種方式，從多方面、多維度對學生進行了評價，既減輕了學生的思想負擔，又切實考查出了學生的知識應用能力和實踐能力。
（5）深化校企合作內容，與實習基地開展校企共融，豐富實驗教學。學院統籌安排了校內實習與校外實習相結合、課程練習與實驗實習相結合、各課程實驗與綜合實驗相結合、實踐實習與畢業實習相結合。目前學院正在籌劃與德邦物流公司開展學生走進企業實踐上課，企業工程師走進物流管理專業課堂為學生上一上企業物流管理課；德邦物流在我院建立一個真實的工作平臺，老師將學生組建成為工作團隊，真實運作，由老師和企業工程師工作指導。通過以上深化合作，既拉近了課堂與企業的之間的距離，讓學生學到了“真本事”，不走出學院就找到了出路，又可以為德邦物流企業定制培養所需人才，學院的就業率也擴大了，從而實現三贏。在綜合實驗教學上，將建設跨專業的商業情境模擬運作綜合實驗室，在整條供應鏈、各政府機構、銀行、保險、稅務、進出口公司所組成的完整商業環境下，打破了專業局限，讓學生將所學知識融會貫通，并可以培養學生的團隊合作精神，從而強化了學生的知識應用能力。
4結束語
通過學院對物流管理應用型本科專業在人才培養模式和教學方面的改進，逐年培養出來的大學生就業率不斷提升，并且就業方向與物流管理相關領域的學生比率也逐年增加，通過與用人單位的交流，我校培養的物流管理人才聲譽較好。這些現象都突顯了學院的探索取得了初步的成效，但如何能夠不斷培養出符合國家和社會發展需求的應用型本科人才，將是學院永恒的課題，學院將集中全體教職工和學生的智慧不斷探索。
參考文獻：
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