新建本科院校教師專業發展的困境與應對論文

　　摘要：新建本科院校教師在專業發展進程中存在誤區與困境，如專業發展意識淡薄、片面理解專業發展內涵、專業發展任務繁重、專業發展途徑單一等。為此，政府要加大對新建本科院校的投入、學校要加大人才引進和培養的力度、教師要樹立遠大專業理想。

　　關鍵詞：新建本科院校；教師專業發展；困境；應對策略

　　新建本科院校是在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型過程中誕生的，其根本使命是實現我國高等教育的大眾化。從1999年到2008年，教育部先后批準建立了238所本科院校，占我國755所本科院校的31．5％，成為我國高等教育的基座部分，對促進我國從人力資源大國向人力資源強國轉變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數量不足、年齡偏輕、質量不高等問題，已經成為制約學校發展和人才培養質量的瓶頸。因此，有效提升教師的專業發展水平是促進學校發展和提高人才培養質量的關鍵，也是提升教師職業幸福感、責任感、勝任感和預防教師職業倦怠的有效途徑。

　　一、新建本科院校教師專業發展的內涵

　　新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔著教學、科研、社會服務三種職能，這決定了教師專業發展內涵的豐富性。新建本科院校教師的專業發展既包括教師職業的基本活動——教學——知識、能力及水平的不斷提高和增長，也包括教師在對知識創新、真理發現等方面的科學研究意識、能力的樹立與增強，同時包括教師運用自己所掌握的專業知識為社會、民眾服務的意識與能力的提升。新建本科院校教師專業發展誠如臺灣學者陳碧祥所言“大學教師從事教學、研究和服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修或研究活動，引導教師自我反省與加深理解，從而增進教學、研究及服務等專業知識與精神”。簡單的說，新建本科院校教師專業發展包括教師在教學、科研與社會服務三個方面的成長和提高。教學、科研、社會服務活動體現的正是教師的專業活動，三者是相互促進、和諧統一的關系。教師的教學要建立在學術研究基礎上，科研的過程以及結果常常影響教師的教學內容和方法。科研使教師能夠與自己學術領域的新進展保持一致，從而進行高質量的教學。教學作為復雜性事件，先天要求教師具有研究的意識與精神，具有主體精神的教師進行教學的過程就是做研究的過程。社會服務是教師進行教學和科研的主要出發點和落腳點，服務社會的過程是教師的理論與實踐相結合的過程，它使得教師的知識鮮活而飽滿，課堂教學興致盎然，同時激發起教師進行科學研究的熱情和渴望。“服務是驅動同行評審、共同管理、專業生活和專業發展的發動機。”

　　二、新建本科院校教師專業發展的困境

　　(一)專業發展意識淡薄，發展的主動性、積極性亟待提升

　　新建本科院校教師人職條件比較嚴格，專業地位比較鞏固，再加上學術生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現代教育理念，導致專業發展意識普遍淡薄，專業發展的敏感性欠缺，主動性不強，不能對自己的職業生涯進行主動籌劃與管理。所以不論是在教學、科研還是社會服務方面的活動，多是在外界的要求下，為了達到某種規定的標準，而被迫去參與，缺少主體意識與主體精神，這樣勢必影響專業發展的速度和水平。具體而言，表現在教學上，教師只是滿足于知識的單向傳遞，缺乏對前沿知識的了解、把握與運用，缺少對當代大學生的個性特點、學習興趣與愛好的了解，缺少對教學的研究，將教學工作視為簡單的搬運工作，其專業性尚不能談起，專業發展就更談不上。表現在科研上，教師對科研的重要性認識不足，缺乏學術研究與創新的內在動力，只是滿足于科研數量的增加，滿足于學校等相關部門規定的科研成果數量的完成，在對待研究上，就是通過湊、湊課題等方式評聘職稱。以這樣功利的態度來對待研究，其研究能力的發展便成為了空談甚至是笑談。在社會服務方面，由于專業發展意識淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負擔，不愿意參加社會服務活動，尤其不愿意向非營利組織提供服務。

　　(二)片面理解專業發展內涵，不能做到教學、科研、社會服務的綜合發展及相互促進

　　高校教師專業發展內涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于專科教育的傳統，將專業發展片面理解為教學上的專業發展；或盲目崇拜科學研究，將專業發展過程等同于不斷進行科學研究的過程；或只認識到專業發展中教學與科研的重要性，卻忽視了社會服務維度。觀念、認識是行動的先導，對專業發展的片面認識和理解，嚴重阻礙新建本科院校教師的專業發展，使得教學、科研、社會服務等各個方面都不能很好發展。

　　將專業發展片面理解為教學方面發展的教師，通常很少考慮科學研究，認為研究只是晉升職稱的工具。這些教師往往對教學的理解有失偏頗，多將教學發展理解為所教學科知識的不斷增多。掌握豐富高深的學科知識，對學科進行系統而深刻的理解是有效教學的前提和基礎，僅此是遠遠不夠的。“作為專業型教師，應該既對所教學科有深刻理解，還應對教學有深刻理解，并均達到概念性理解水平，才能真正促使學生深入學習。如果教師僅僅對所教學科深刻理解，而對教學理解不深刻，那么，他一般不能成為學生學習活動的促進者，不能有效、自覺、深刻地實施教學，而且他組織的教學往往缺少教育性。”嗍將專業發展窄化為科學研究能力提高的教師往往對科學研究抱有滿腔熱情，但有關研究的理念以及進行研究的方式方法不正確，通常只憑一時沖動或盲目跟隨所謂的研究熱點選定某個研究問題，不能形成自己的學術生長點，沒有明確的科研方向和可持續發展性研究規劃，研究成果不連貫，影響了研究的整體質量，也阻礙研究能力的提升。新建本科院校教師通常將科研視為與他人無關的事情，或擔心他人分享自己的研究經費或研究成果，或不愿聽命于他人，經常是孤軍奮戰，盡管身心俱疲，也難以形成有價值的研究成果。由于他們對科研的盲目追求，勢必對教學造成沖擊，無暇顧及社會服務。

　　(三)專業發展任務繁重，常常出現顧此失彼現象

　　新建本科院校正處在專業建設、學科調整和升級的時期，持續擴招的壓力，使本來短缺的教育資源更是雪上加霜，教師專業發展任務相當繁重，這突出的表現在教師沉重的教學工作上。據調查，新建本科院校有的教師一學期要完成四門課程的教學任務，其中包括兩門新授課；有的教師每周課時超過20節。繁重的教學任務已經使教師疲于奔命，同時要迎接各種各樣的教學檢查，多數教師還面臨自身學歷、學位層次的提升，需要通過各種考試和答辯，學歷合格的教師又多是新人職的年輕教師，面臨著更為重要的教學挑戰，甚至是專業生存的危機。在這樣的境況中，即便那些有強烈專業發展意識，能全面理解專業發展內涵的教師，也不能很好地處理專業發展中的有關問題，往往顧此失彼，專業發展步履維艱。   (四)專業發展途徑單一，缺乏必要的社會支持

　　綜觀國內外高校教師專業發展途徑，主要有美國的教師交流計劃、日本的FD制度、學術休假、參加學術共同體、崗前培訓、老教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學比賽、校本教研、教學反思等。新建本科院校教師由于自身、組織等方面的原因，專業發展途徑相對較少。新建本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學者、名師，所謂的專業共同體由于缺乏核心人物而流于形式，不能共同做事，不能很好地實現教師群體的專業發展，也不能為教師個體的專業發展提供智力支持。新建本科院校由于師資和經費緊張，每年派出培訓或參加學術交流的教師人數屈指可數，使絕大多數教師喪失了與本專業知名專家學者直接對話、交流，開啟心智，增長知識、拓寬視野的機會。同時，師資、經費的緊張也使得學校不能制訂實施學術休假制度，教師又喪失了對教學、科研、服務等各方面進行反思、統整與提高的機會。由于經費的緊張，學校購買的網絡資源、圖書資源等有限，尤其是外文資料有限，難以滿足教師查閱文獻的需要，切斷了新建本科院校教師了解國外相關研究狀況的唯一通道，使得專業視野狹窄，專業發展的全球化視野和國際眼光無從談起。經費緊張也造成了教師進行教學科研所需經費的不足，這在一定程度上抑制了教師專業發展的積極性。傳統的文人相輕和自我保護主義的陋習，使得教師在遇到專業發展上的問題時，通常反求諸己。這種自我保護主義切斷了高校教師從外界、他人獲取專業信息的渠道，并使高校教師之間的知識分享不能實現，獨學而無友，則孤陋而寡聞，阻礙教師個體的專業成長。

　　三、新建本科院校教師專業發展的應對

　　(一)政府層面：加大對新建本科院校的財政投入，創新教育籌資機制

　　教育經費嚴重短缺是新建本科院校普遍存在的問題，已經成為制約教師專業發展的重要因素之一。由于沒有本科辦學的歷史積淀、底子薄、建設任務重、政府的財政投入不足等原因，使得新建本科院校資金缺口嚴重。政府若加大對該類院校的經費投入，制約教師專業發展的經濟因素則會在一定程度上得到解決。目前，新建本科院校的發展經費大多是靠學校自籌，主要靠貸款來實現。政府應轉變觀念，“不應把高校看成一種預算上的負擔，而應看成加強經濟競爭力、發展文化和加強民族的社會凝聚力的長期投資。”建議建立中央政府、省級政府和地(市)級政府三級聯合投入機制解決新建本科院校的實際困難。國家通過國家級項目進行投入，省財政加大人均撥款和項目撥款，地(市)級財政也要通過政策性扶持，形成各級政府尤其是地(市)級政府加大投入的良性運行機制。”

　　(二)學校層面：加大人才引進和培養力度，形成真正的教師專業發展共同體

　　人才引進要堅持數量與質量并舉的原則，在保證數量的基礎上，吸引優秀人才到新建本科院校教師隊伍中來。足夠數量的教師是學校辦學的基本保障，也是幫助教師解除專業發展任務繁重的前提和基礎。但相對于師資數量，師資質量的提高需要更長的時間和更多的經費。因此，專業發展領軍人物的缺失是制約新建本科院校教師專業發展水平整體偏低的不可忽視的因素，學校必須加大、加快對優秀人才的引進，尤其是對新辦專業學科帶頭人、學術帶頭人的引進。然而新建本科院校起步晚、底子薄，辦學資源和學校聲譽與老牌大學存在較大差距，引進人才的難度較大。僅憑傳統剛性人才引進做法，往往難以達到預期的目標。學校可以本著不求所有，但求所在；不求所在，但求所用的人才理念，采取柔性引進機制，聘請國內外高等院校、科研院所、大型企事業單位及政府部門的專家、學者或有高級技能的技術人員，以全職或兼職的方式來校工作，以滿足學科與專業建設發展的需要。

　　新建本科院校在加大人才引進的同時，不能忽視對本校原有教師的培養。學校可根據教師的實際情況，如年齡、學歷、職稱、專業發展水平等對教師進行有針對性的培養，為那些渴求發展的教師提供政策、情感、時間、信息和物質支持，并采用各種措施調動專業發展意識淡薄教師的發展積極性，在全校營造重視教師專業發展的氛圍，并構建以院系科為單位、以學科、學術帶頭人等為核心的教師專業發展共同體，發揮教師集體效能，幫助教師共同發展、共同提高。

　　(三)教師個人層面：樹立專業理想，全方位提高自身素質，實現專業發展的自主性

　　教師專業發展歸根結底是教師的自我專業發展。所以教師個人對專業發展的不懈追求是新建本科院校教師走出發展誤區和困境的內部動因。教師不要因學校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流”教師，要意識到學校和自身肩負著我國建設高等教育強國的重要使命，在專業發展方面要變被動為主動，改變以消極的眼光看待專業工作的傾向，樹立崇高而遠大的專業理想，爭做專家型教師、學者型良師，在學生培養過程中，在服務社會過程中，實現自己的人生價值。樹立了專業理想的教師是渴求發展的教師，是自主發展意識強烈的教師，他們會主動對自身專業發展的過去和現狀進行統整，并做好未來的發展規劃，注重提高自身的各方面素質。胸懷遠大專業理想的教師只有對學問的虔敬，不會筑起自我防衛的藩籬，用不交流來掩飾自己的貧乏和平庸，他們會虛心向同行請教專業發展問題，也會對其他同事的專業問題知無不言，言無不盡。總之，遠大的專業理想使教師變得高尚而富有人格魅力，這是古今中外大師所具有的普適性特征。

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