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數學教學中合作探究式教學法的論文
一、合作探究式教學法的內涵
合作探究式是新課標下提出的一種新教學形式，其主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，通過小組合作的教學方式，讓學生在教學中發現問題、分析問題及解決問題，從而培養學生的實踐能力和創造能力。對于合作探究式教學特征，
（1）學生可以通過探究活動獲取知識；
（2）重視知識獲得的過程，注重學生的情感體驗；
（3）采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作交流；
（4）尊重學生的個體差異，使每個學生都能積極地參與到教學中，學有所得；
（5）注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的成長等，在數學教學中，教師應注重以學生為主體的合作探究式教學，通過設定一定的教學情境，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高數學教學效果。合作探究式教學法在初中數學教學中的實施，首先，需要教師創設一定的情境，并提出問題；其次，采取自主探究和小組合作探究的形式，對數學中的疑難問題作出解答；再次，小組成員之間交流合作，互幫互助，共同進步和發展；最后，評價總結，揚長避短。合作探究教學法對提高數學教學質量具有重要作用。
二、合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐
在合作探究式數學教學中，首先應組建小組，教師應將學生分成幾個小組，通常每個小組為4~5個人，教師應根據學生的個性特點、知識水平合理分配小組，每個小組的優等生、差等生比例相等，以保證每個小組平均水平相差不大，在分配小組過程中，也應分配小組組長和記錄員等，每個小組成員可以輪流擔任小組組長或其他職位等，從而促進學生全面發展。另外，每個小組應明確分工，共同完成教學任務，當學生對問題進行思考、討論時，教師應及時觀察每個小組的討論情況，應積極給予幫助和指導，使學生在良好的環境下成長。下面對合作探究教學法在初中數學教學中的實踐進行探討。
1.采取小組合作學習形式，加深對數學知識的理解在小組合作探究數學教學中，應根據學生的專業水平、個性特點合理分工，使每個小組成員在小組中充分發揮自己的潛力和個性，例如，教師可以設計關于計算長度的幾何題，如用一根長度為60cm的繩索圍成一個菱形，為了使菱形的一條對角線是菱形邊長的14，則這個菱形的一條對角線是多少？教師還可以提出更多的問題，如要使長為60cm的繩索圍成兩條對角線相等的菱形，并且對角線是菱形邊長的35，問菱形的面積是多少？通過創設問題情境，讓學生針對問題進行交流和討論，最終得出結果，每個小組可以安排一名發言人上臺進行小組的成果演講，并解釋得出結果的過程，其他小組進行評價并吸取經驗，從而加深對知識的理解。
2.采用一解多題的形式，注重數學知識的變形探索在數學知識探索中，首選需要弄清問題；然后根據問題擬定任務；再者，通過小組合作討論和探討，完成教學任務；最后，總結知識。在數學教學中，教師應將大量的時間留給學生，讓學生從多方面、多角度地去思考問題、發現問題、探討問題、解決問題，讓學生尋找數學知識的規律，從而加深對數學理論知識的理解。例如，如下圖所示，邊EDAC、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的平面上，點F在DC線段上的中間點，問邊長AF、DB長度是否相等，并證明？教師還可以這樣提問，若點C位于BA線段的延長線上，問邊長AF、DB是否相等，并證明？這樣學生可以根據問題進行探究。通過問題的拓展延伸，學生互相討論和探究，并證明AF、BD長度相等的關系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根據勾股定理原理，可以知道AF與BD的長度是相等的，根據第二個問題，首先需要學生合作完成，并畫出圖形，然后根據幾何圖的變化規律，證明AF、BD的長度是相等的，采用一題多解的解題方式，不僅鍛煉了學生的合作能力和探究能力，也提高了學生的數學成績。
合作探究教學法在數學教學中具有重要意義，教師應充分利用合作探究教學法的優勢，從而提高學生的數學成績，進而提高數學教學效果。
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