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淺談小學數學中如何實施差異性教學論文
人與人之間是存在個性差異的，如同世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。小學生由于先天的素質和后天所處的環境的不同，每個學生在智力、能力、個性等方面所受的遺傳、環境與教育影響也不同,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,其生理、心理上都存在很大的差異，加上個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點在學習數學過程中以差異化的形式體現出來,而且日益明顯，可以說小學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。
一、課前指導要增強知識的趣味性和生活性，調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，做到認知準備的平衡日常教學中，學生的差異首先表現為認知準備的差異。
由于學生課前準備不充分，課堂差異常常很明顯，直接影響課堂效率。因此，要想達到課前認知準備的均衡，指導學生自主預習至關重要。一般來說，我們要求學生課前預習僅僅是停留在口頭上，大多數的學生，特別是那些所謂“差”的學生，不會或很少去預習。究其原因，一是預習的任務不明確，學生的責任心不強；二是枯燥，學生不樂意，等老師講解包辦；三是懷疑自己的能力，不敢挑戰未知。興趣是最好的老師，用興趣點燃學生自主學習的欲望，是差異性教學的前提。
二、課中既要面向全體，又要照顧學生的差異，用好學生的差異資源，鼓勵不同的學習經歷，實行分層次教學，追求共同進步和提高傳統教學的最大弊端是“授受教學”和“精英教學”。學好數學一個關鍵的途徑是“做中學”，而“授受教學”則是老師講的多，學生練的少，老師把學生當做接受知識的工具和容器，師道尊嚴有余，合作交流不足。
“精英教學”就是老師無論從課堂預設還是課堂活動，處處為優生著想，比如課堂展示，很多的情況下，課堂展示成了優生的特權，有個別學生幾年都沒有在課堂上展示過自己，這不能不說是教師的失誤。教師不愿意讓差生在課堂上展示，無非是怕他們出錯，影響課堂氛圍，這是一個理念上的誤區。其實教學中最寶貴的資源就是學生學習過程中表現出的錯誤，糾正錯誤應該才是真正意義上的教學。一個人的錯誤，有時候就是大家共同的錯誤，錯誤前移在課堂上，那試卷上就會少犯錯誤或不犯錯誤。課堂上沒有不同聲音，沒錯誤的出現，那說明學生是被動的學習，這不符合新課程的要求。
學生是課堂的主體，每一個學生都是課堂的主人，冷落和放棄對差生的關注，一味地關心優秀生，是“授受教學”和“精英教學”的頑癥。課堂上一定要多關心那些差生，尊重他們，鼓勵他們，多給他們展示的機會，做到面向全體，關注“兩頭”，實現分層教學，教學目標要盡可能分解開來，由易到難，讓不同學情的學生選擇自己能夠完成的任務，激趣、拓思、精講、多練，鼓勵不同的學習方式，允許學生質疑，允許學生爭辯，允許學生出錯，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，也讓那些昔日的差生樹立自信，形成學習的自覺。 實施差異性教學，課堂上還要充分利用學生的“差異”資源，加強同學間的交流合作，取長補短、互助雙贏，實現“兵教兵”的策略。
三、課后練習要依據學生的能力，針對不同層次的學生，分層次布置不同難度的作業，讓不同層次的學生自主選擇能完成的作業，不搞“一刀切”。
課后作業練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，是鞏固新知識、形成技能技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑，也是師生交流信息的一個窗口。課后作業必須精心設計與安排，除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，使學生的思維得到飛躍，而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
最后還要實施差異評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。多幾把尺子評價學生，既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學習暫時有困難學生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。“找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點。”
實施差異性教學，是新課程標準的要求，也是解決學生個性差異的需要，教師要充分發揮自己的教學智慧，積極引導、不斷開導、注重輔導、加強指導，立足學生的實際，面向全體、關注差異。只有這樣，才能使學生超越原有的認知水平，使不同層次的學生均得到不同程度的提高，讓每一位學生都能看到自己的進步，體驗求知的樂趣，享受成功的喜悅。教育也才能適應時代的發展，成為高標準、負責任的教育。
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