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小學數學教學中素質教育探討論文
隨著教育事業的快速發展，人們充分認識到了應試教育的缺陷，所以，素質教育成了未來教育發展的主要趨勢.通過素質教育的實施，不僅可以幫助學生學習與掌握更多的專業技能，還可以提高學生對知識的運用能力.對于小學數學教學來說，其影響著學生未來的成長與發展，怎樣在小學數學教學中落實素質教育，已經成為教師急需解決的重要問題.本文主要對小學數學教學中素質教育的實施方法進行分析.
一、提高學生主體地位，激發學生參與教學活動的積極性
通過大量理論研究與實踐操作總結可知，學生是教學活動的主體，學習是學生的內部活動，在此過程中，教師需要充分發揮引導、組織的作用.在過去，學生學習不好，是因為教師教得不好，這是典型的教師中心論思想，倘若學生不想學、不愿意學，教師教得再好，也無法取得理想的教學效果.為此，在開展教學活動的時候，一定要重視學生的主體地位，增加師生互動，以此調動學生參與教學活動的積極性，進而實現良好的教學效果.事實上，在實際教學過程中，教師主導作用與學生主體地位并不矛盾，可以說，教師主導作用發揮得越充分，學生主動性越強；反之，學生主體地位越高，教師主導作用發揮越大.通過二者的密切結合，可以有效減輕學生負擔，提高教學質量，進而對全面增強學生的綜合素質有著十分積極的意義.比如，在教學“多邊形的面積”這一內容時，教師可以采用合作學習的模式，調動學生參與教學活動的積極性，在學習過程中感受到樂趣，同時完成思維訓練.在合作進行“將一個平行四邊形剪切拼成一個長方形”的任務時，教師要求學生自己動手操作，并且進行相關的思考.在此過程中，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，還可以培養學生思考的習慣，進而為數學知識的全面學習打下堅實的基礎.
二、加強自主探究，讓學生充分體驗知識的再造
在小學數學教學過程中，讓學生充分體驗知識的再造是非常重要的，對提高學生的學習能力有著十分積極的作用.如果學生在學習知識的過程中，沒有進行再造，那么也就無法透徹理解知識內容，更加無法展開靈活運用.比如，在教學“小數除法”這一內容時，計算1．36÷1．6的時候，學生通過列豎式的方式，得出商是0．8后，余下的8究竟是什么意思，學生未能理解.此時，教師在黑板上寫出：1．36÷1．6＝0．8……8，詢問學生對不對？學生知道除法是乘法的逆運算，教師就利用這一情況，讓學生進行思考，并且檢驗得出結果不正確，讓學生知道除法得出的余數不是8，而是0．8.通過這一教學過程，不僅可以完成預期的教學任務，還可以充分激發學生的探究思維，進而通過思考，掌握相關的知識內容，達到預期的教學目標.
三、密切聯系生活，提高學生數學知識的靈活運用能力
在小學數學教學過程中，教師一定要創造條件，讓學生進行充分的生活體驗，從而對已學知識進行充分理解與掌握，并且逐步引導學生將所學知識運用到生活當中，以此加深學生對數學知識的理解，充分體會到生活中處處有數學，最大限度地提高學生數學知識的運用能力.比如，在教學“小數的加法和減法”這一內容時，求10．6－8．7這一算式時，教師可以讓學生通過買東西的經驗進行理解，如小李有一張10元錢、6角零錢，買一個本子8．7元，他應該怎樣付錢？售貨員又應該如何找錢？最后小李還余多少錢？通過這一過程，學生不僅可以學習相應的知識，還可以提高自身的運用能力，以此深入掌握知識內容.為此，在小學數學教學中，教師一定要引導學生積極參與教學活動，并且在體驗中感受學習的樂趣，不斷鍛煉自身思維，以此提高自身的思維能力與實踐能力.結束語綜上所述，在小學數學教學過程中，要想全面落實素質教育，就要加強對教學模式的改進，以此提高教學效果.所以，在實際課堂教學中，教師一定要充分重視學生學習的主體地位，給予恰當的引導與組織，從而激發學生學習的興趣與積極性，讓學生主動學習與探索，并且加強和實際生活的聯系，讓學生在生活中感受數學知識，以此進一步增強學生數學知識的運用能力.
參考文獻:
［1］譚麗華．新課標指導下小學數學教學中的素質教育［J］．中國科教創新導刊，2013（33）：133．
［2］付媛媛．素質教育在小學數學教學中的體現［J］．軟件（教育現代化）（電子版），2015（09）：109．
［3］郭麗麗．略論素質教育視角下小學數學教學的生活情境化［J］．才智，2013（35）：128．
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