幼兒園數學教育生活化探究論文

　　【摘 要】我們嘗試開展幼兒園數學教育生活化的探究，探求數學教育生活化的內容、實施和方法，使生活成為課程資源，讓教育融入生活真實情景中。

　　【關鍵詞】幼兒教育；生活探究

　　《綱要》明確指出了教學教育的價值取向：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識，體驗到數學的重要性和意義，在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得了自信心，感受到和體驗到其中的樂趣�！�

　　根據《綱要》精神，我們嘗試開展幼兒園數學教育生活化的探究，探求數學教育生活化的內容、實施和方法，使生活成為課程資源，讓教育融入生活真實情景中。

　　1．從根據教材組織幼兒學習到創設情景化的學習活動

　　數學生活化課題應先從驗證教材，提供生活化的材料開始。生活化的材料在單一操作學習活動中是“道具“，在真實情景中更能發揮其多種作用，成為支持幼兒游戲和學習的“玩具”和“工具”，對于年齡小的孩子，生活化的情景為幼兒感受數量關系搭建形象思維的平臺。

　　如在小班幼兒學習“一一對應”的知識時，教師可創設“娃娃家”炒小菜的情景，為幼兒提供大小不同、顏色不同的碗勺，讓幼兒通過游戲為爸爸媽媽、小朋友分碗勺、分菜等，知道大人用“大碗大勺”且菜量多，小孩用“小碗小勺”且菜量少，進行一一對應訓練，讓幼兒在生活情景中玩得開心，又自然而然地在解決問題中學習。

　　2．從教師預設的情景化活動到關注幼兒的興趣和需要生成活動

　　數學教育生活化要求教師要有意識地尋找孩子在日常生活中的興趣點。如在區域活動“包糖果”中，我們發現個別孩子包完糖果，先點數包了幾個，又把不同的顏色的糖果分開，再把糖果排圖形。包糖果中蘊含的數學知識能否成為其他孩子的關注點？因此我們提出了開個“糖果加工廠”，孩子們包了許多糖果后自發開始賣糖果，教師抓住時機又提出問題：“平時爸爸媽媽在哪兒買糖果？”引出了新活動——參觀佳源超市，孩子們知道超市除了賣糖果，還賣許多東西，因此再引發了超市游戲。孩子們和家長一起收集了許多開超市的材料，并把這些材料分類擺在貨架上，教師和幼兒一起討論如何定價格、編條形碼、裝袋、付錢等問題。整個游戲是在幼兒自主選擇、共同解決問題中逐漸展開的。孩子們在角色游戲中體驗到數學的存在，增進幼兒數學感和數學意識的形成，讓數學學習變得有趣。

　　3．從教師的直接指導到由問題情景引發的幼兒自主學習

　　在情景化活動中，教師應更多地參與孩子感興趣的事，尊重孩子的各種想法，引導幼兒在真實的事件中針對問題自主學習。在主題活動《我們的小區》中，孩子們對于如何編排門牌號產生了興趣和爭論。教師就帶孩子參觀了小區的樓房，讓孩子在看門牌、編門牌的過程中不知不覺學習了排序的知識，并把這些知識應用到生活中去。在學習過程中，幼兒的自主性和能動性變得非常強。

　　生活情景中學習數學是數學教育生活化探究的途徑之一，實踐中我們感到教師善于捕捉幼兒一日生活中感興趣的事物，引導幼兒用已有的數學知識和經驗解決生活中的問題，幫助幼兒從活動中獲得成功感，增強學習數學的信心，培養幼兒對數學學習的興趣。

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