- 相關推薦
提高數學課堂教學效果方法淺談論文
[摘要]表述一個數學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規律，不易領會的數學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數學教學中，這將使得課堂教學內容變得鮮活，課堂充滿生機。
[關鍵詞]數學課堂教學 教學方法 教學效果
數學教學，為什么會出現“學生學得累、教師教得也累”的狀況，究其原因，缺乏生機的教學狀態、缺乏靈性的教學手段以及缺乏情感的教學課堂是原因之一。要增強中學數學教學的效果，就必須在數學課堂教學的“開放化、直觀化、挫折化”等方面下功夫。
一、開放性的教學方法
開放的教學方法與傳統教學方法的本質區別在于學生能否主動的學習。主動地學習，學生的心理積極，思維的靈性處于活躍狀態，得到的數學知識是活的。如此則要求教師不能包辦代替，應放開學生的手、腦、口，讓學生真正成為學習的主人。
讓學生成為學習的主人，教師應鼓勵學生大膽質疑、提問，即使學生的質疑及提問與教學內容有些偏差，教師也應積極面對，讓學生把話說完，并引導學生使其注意力往教學內容上轉移。有一位老師在講解菱形的性質及面積的計算后，一名學生舉手問老師：“平行四邊形的面積能否等于兩條對角線積的一半?”這位老師看了一下手表說：“這位同學的問題比較好，因時間關系就不研究啦”。課后我找到這位老師與之交流，該老師說，如果我解答他的問題，得浪費幾分鐘的時間，后面的教學內容完不成，這節課的教學環節不完整，怎么行?一節課的教學內容是否一定要當堂全部完成?那要看課堂進展的實際情況，切忌為了趕時間而扼殺學生的學習主動性。一節課的教學環節真的必須那么完整嗎?一節課中，只要學生能圍繞所學內容知無不言，言無不盡，始終處于積極、主動的學習狀態，這就是一節好課，而并不需要環節上的面面俱到。
讓學生成為學習的主人，教師應鼓勵學生敢于表現自我，變學生為老師，講解他們對教學內容中最感興趣的片斷，發表他們的見解。例如，在初二講解軸對稱圖形時，上課后教師說，這節課的內容大家都已經預習了，什么是軸對稱圖形?這個問題是由我來講還是由哪位同學來講?話音剛落，一名學生立即舉手并走上講臺，只見他展開手中的一個制作精美的軸對稱圖形，讓大家觀看，然后說，大家都知道它是軸對稱圖形，可誰能說出這個軸對稱圖形的特征?停頓片刻后他把圖形對折了一下，再問大家時，大部分同學說出了軸對稱圖形的定義，這位同學立即在黑板上寫出軸對稱圖形的定義。這個教學片斷是短小的，但是它對學生學習主動性的影響將是深遠的。
二、數學課堂的直觀化
直觀化的數學課堂，能夠化深奧的數學問題為淺顯，化抽象的數學問題為具體，不僅可以極大地激發學生的學習興趣，而且十分有利于學生對新知識的理解，接受以及思維靈感的激發。那么，怎樣才能實現數學課堂的直觀化?
中學生的抽象思維能力尚在發育的初級階段，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現，都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學活動中，用圖片、實物、教具或電教手段組織教學，把抽象的知識形象化，引導學生從直觀逐步過渡到抽象概括，這是中學生認知心理的需要。這種做法的結果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內容就能變為看得見，摸得著的直觀形象的東西，在此過程中，學生把操作、觀察、思維、語言表達有機地結合在一起，不僅獲得知識、發展能力，同時也能親身體驗求知的樂趣。
例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎之上，它的產生需要經過圖形由靜止到變化的過程。如果學生不能直接看到圖形的變化過程，對正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時，教師制作并演示一個平行四邊形(它的一組對邊是兩根小木棒，另一組對邊是兩根松緊帶)，隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長短的變化，平行四邊形一會兒變成矩形，一會兒變成菱形，一會兒又變成正方形。這個演示過程象變魔術似的，學生的注意力高度集中，完全進入學習的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。
表述一個數學內容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規律，不易領會的數學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果�？梢�，教師應注意挖掘日常生活、生產中的實例，提煉出數學模型，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入其中，這將使得數學內容變得鮮活，數學課堂充滿生機。
三、課堂教學的挫折化
很少經受失敗與挫折的青少年，往往比較浮躁，心理卻極其脆弱，一遇到困難和挫折，要么焦躁不安，要么意志消沉。因此，數學學科應發揮自身的特點，把挫折分給各類學生，讓學生力所能及的承受挫折，戰勝挫折，幫助學生形成堅定、勤奮、不畏艱苦的意志品質。為此，教師在教學活動中應根據內容的深淺適當地決定引導的程度。在課堂練習與布置作業時，教師應對習題進行梯度處理，要求學生根據自己的實際情況選擇性地解答，能做多少就做多少。這就容易形成人人都有挫折，人人都能戰勝挫折的良好學習局面。
把挫折分給學生，教師應注意有利于學生心理的發展。如果把學生按照成績的優劣進行等級分類，然后指定他們解答相應的習題，那么勢必傷害學困生的自尊心，產生自卑甚至逆反心理。另外還需注意，在失敗與挫折面前，青少年學生最需要教師的安慰與鼓勵，因此教師應拿起表揚的武器，盡可能多地對學生進行安慰，表揚與鼓勵，幫助學生在戰勝挫折的過程中維持良好的情緒體驗。實踐證明，學生在戰勝挫折的過程中，能夠感悟解決困難戰勝自我的經驗，情感與意志將得到高度的洗禮與磨練，進而增強繼續努力，爭取新的成功的信念，這將是學生在學習活動中的最大收獲。
總之，數學作為中學階段的主干課程有其自身的難度，但也有其自身的邏輯和學習方法。我們數學教師應該經常進行總結和交流，不但將知識傳授給學生，更重要的是要幫助他們找到適合自己的、科學的學習方法。
【提高數學課堂教學效果方法淺談論文】相關文章：
淺談中職數學課堂教學效果芻議的論文10-04
提高健身效果的有效方法10-05
淺談提高職稱計算機培訓效果的策略論文10-08
淺談初中數學復習教學方法論文10-10
淺談初中數學備考復習方法論文10-08
數學論文：淺談學生學習方法指導10-08
淺談婦產科護理質量提高方法10-06
小學數學怎樣提高課堂教學實效性論文10-09