淺談提高教師教學藝術催化課堂教學效果的論文

　　【論文關鍵詞】新課程；教學藝術；教學效果

　　【論文摘要】新課程要求教師轉變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。

　　《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關鍵在與實施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實施中，教學又是十分關鍵的環節。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發現的過程，提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向學生轉化之后，教師如何在有限的課堂話語權中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術來催化課堂教學效果談一談自己的看法。

　　課堂教學的組織藝術作為整個教學藝術的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術，那他就難于吸引學生的注意，創造良好的課堂氣氛;難于激發學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節奏，難于應變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內容，也不易收到預期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術，可以從以下幾個角度考慮。

　　一、掌握適當的教學節奏

　　教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整個課的節奏體現出跌宕起伏，就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內容的難易，即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。優秀教師們都很重視教學藝術節奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”強調了課堂教學節奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術節奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡。”這都表現了優秀教師對教學藝術節奏的自覺追求。

　　二、掌握導入和結束的藝術

　　上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結尾。

　　俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實驗導人法、實例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據教學內容，靈活選用不同的一導人方法。

　　一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結尾藝術表現方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結，教師可以根據學生情況，對其進行評價和指導。

　　三、掌握課堂教學的應變藝術

　　課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發事件”發生。所謂偶發事件，是指課堂上臨時發生的教師意料之外的事情。有經驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發事件。其具體方式多種多樣:或轉移注意，或隨機發揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的的教育機智，引導其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發事件，趁熱打鐵，對引發矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用。可見，偶發事件的性質不同，處理的方式也就不同。

　　事實上，教師自身素質的提高才是提高教學藝術的關鍵所在，如果說藝術的青春在于藝術本身的創造和發展的話，那么教學藝術的活力就在于教師的開拓和創造，這就要求教師不能墨守陳規，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時期教育特點的教學藝術，才能把枯燥課堂變成精美的藝術品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事。總而言之，在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術，求得最佳教學效果。

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