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高中數學行動導向教學法研究論文
一、在高中數學教學中開展行動導向教學法的主要經驗及效果
(一)變革傳統的教學模式，創建行動導向教學環境
采用行動導向教學法的本質是突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂學習活動。所以，教師要根據教學內容，靈活創設行動導向的教學環境，精心組織課堂探究活動，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉變師生角色，教師由過去的“講演者”變為“合作者”“引導者”，學生由“聽眾”轉變為“發言人”。
(二)激發學習動機，創設樂學的學習氛圍
激發學習動機是實施行動導向教學法的關鍵。比如設計豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發導入、聯系生活實際及生動形象的直觀教學等，這些能激發學生探究動機，引發學生積極思維。因此，在采用行動導向教學方法時，教師要設計多樣化的探究活動，通過積極的師生互動，不斷激發學生的興趣，創設樂學的學習氛圍。
(三)強化課堂的問題設計，讓行動導向更有針對性
結合教學的重難點，突出數學問題的設計，讓行動導向更有針對性。在問題設計時，教師必須充分認識到以下幾點:1．設計思路清晰;2．問題設計要能夠達到怎樣的預期目標，即隱藏在設計背后的假說、觀念能夠給學生怎樣的啟發;3．這樣設計的原因是什么?了解這樣設計的其他因素，以便更好地設計問題，尋求完善創造性設計的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發學生“行動”，提高“行動”效益
(一)運用情境教學，讓學生積極“行動”
“行動”來源于學生的主觀欲望，這樣的“行動”才更有價值，課堂學習效率才能更加顯著。那么，如何激發學生積極參與學習活動呢?我們可以運用情境化教學手段，讓學生在問題情境中感悟數學，探究數學，提高課堂教學的質量。因此，教師要緊扣教學內容，圍繞課堂教學目標創設情境，引導學生從情境中提煉出數學問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動更有針對性。當然，教師的情境創設要科學、合理，文字量要適中，便于學生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發性。在實踐教學中，對于高中數學教學情境的形式有很多，如常用的問題情境、活動情境、實驗情境等，教師可以根據教學內容靈活選擇。
(二)積極開展自主探究學習，讓學生愿意“行動”
行動導向教學法的課堂表現形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學生在自主探究活動中獲取知識，提高數學素養。開展自主探究學習活動的核心是調動全體學生主動參與學習過程，讓學生愿意“行動”，使自主探究活動更有質量。當然，要做到這些，就需要教師不僅要設計好探究主題，積極引導學生參與到探究活動中，同時對于探究中出現的問題要給予及時幫助，使得探究有針對性。在激發學生樂于參與探究活動時，開展自主探究學習的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數學教學中，常常采用類比———聯想的自主探究學習方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學習方式的內容較多，如指數函數與對數函數、等差數列與等比數列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉體等。在教學中，我們可抓住其發生過程、內涵、結構、性質以及解決問題的數學思想方法等方面的相似性來設計問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會貫通。這樣的課堂探究，學生更愿意“行動”，最終促進自主探究學習質量的提高。
三、讓行動導向教學法成為提升學生數學綜合能力的重要手段
變革課堂教學模式，提高學生的數學綜合能力，行動導向法更能體現課堂學習活動的價值。教學實踐表明:行為導向教學法不僅突出學生的主體學習地位，讓學生參與學習活動的全過程，獲取必備的數學知識，在認知數學概念和數學素養上能做到積極互動，讓課堂充滿生機與活力。只有積極實施行動導向教學法，才能挖掘學生內在的數學學習潛能，讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想。總之，高中數學課堂教學積極運用行為導向教學法，是提高課堂教學效率的有效途徑，它能夠變革傳統的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，教學活動以學生“行動”參與為中心，在掌握數學知識與思想方法、技能技巧的同時，更突出提高學生的綜合能力、數學素養，這正是新課程改革追求的目標。
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