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發(fā)揮情境效應實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學論文
著名特級教師李吉林歷數(shù)十年癡心不移，開情境教育先河，并外延情境之功能，辟荊斬棘，一路走來，形成了自己的教學風格，形成了自身的教育特色，并發(fā)揮晚年之余熱，讓夕陽更為紅紅火火，創(chuàng)辦了全國首家省級情境教育研究所。一花引來百花開，花紅一片，花香一城，筆者逢時逢地，遇到了不少情境教學教育的良師益友，碰到了情境教學教育的肥田沃土并有了實施情境教育教學的平臺，同時也有了不少反思自身實施情境教育行為的機遇，更有了與同仁進行切磋，進而拋磚引玉、相得益彰的絕密空間。近幾年隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，情境教育的理念亦不斷深入人心、催人奮進。筆者注意充分發(fā)揮情境效應，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效，應當說長進與困惑并存、成功與失敗并存，現(xiàn)剪輯幾點和同仁們共同切磋教正，以期達到自身在教科研方面得到一定的發(fā)展。
一、數(shù)學課堂教學需要情境教育的發(fā)揮
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標倡導的教學理念。一個好的教學情境有利于激發(fā)學習的學習興趣，同時也有利于引發(fā)學生的問題意識，更有利于啟迪學生的數(shù)學思維。因此我們可以這樣說，數(shù)學課堂教學十分需求我們?nèi)グl(fā)揮課堂情境的效應。如我們在上“克的認識”一課時，假如我們不去巧妙設計相應的課程情境，那么我們的學生對克的認識就顯得不夠準確具體而又完整，如果我們讓學生走進水果市場，偌大的水果市場能讓學生大開眼界，而從更多的水果中去真正認識克的意義。水果市場里有哈密瓜、柚子、桔子、棗子等，讓學生去跟商家直接打交道或讓學生去購買這些水果，學生則可一一知曉其水果的重量，真正認識克的意義。
二、數(shù)學課堂教學需要生動的情境效應
應當說我們的數(shù)學教學不需要每堂課都設立情境，但要設立情境我們必須充分考慮好情境的渲染作用，也就是情境的生動性。一般說來情境生動了，其情境的效應作用也會及時地釋放出來。如曾聽一位教師在教學“0乘以任何數(shù)等于0”時，該教師是這樣設計教學流程的：放低了起點，并聯(lián)系學生的生活實際，借助直觀、細化層次的辦法進行教與學。首先出示了四幅圖，這四幅圖分別都有數(shù)量不等的糖葫蘆棒，但四幅圖上糖葫蘆棒的山楂糖葫蘆的數(shù)量是不等的，一幅圖上是6顆山楂，一幅圖上是2棵山楂，而另外兩幅圖上則一顆山楂都沒有。讓學生進入這樣的畫面，應當說是學生生動生活的具體體現(xiàn)，因為小學生對糖葫蘆是最熟悉不過的了，而且也是最愛吃不過的。讓學生置身于這樣的情境當中去學習數(shù)學，學生可以學得生動活潑一些。
該教師則逐步展開，讓教師的說明與全體學生的觀察相結(jié)合，先是觀摩一二兩幅圖，然后再觀察三四兩幅圖，應當說對三四兩幅圖的認識是這堂課的重點所在，也是這堂課的難點所在。然而突破這教學重難點的藝術(shù)也就必須以此來體現(xiàn)出來，因此教師在學生觀察到圖上一顆糖葫蘆山楂也沒有時，反而要讓學生去用算式表示，學生自然而然地形成了五個零相加等于零的算式。其后教師又讓學生用乘法算式表達這兩圖的意義。首先讓學生寫出糖葫蘆棒的根數(shù)，然后再寫出每根糖葫蘆棒上山楂的顆數(shù)，進而再用乘號相連。到此，教師并沒有讓學生去算而是讓學生去數(shù)圖三圖四上的山楂的顆數(shù)。當學生愕然時，引導學生去領(lǐng)悟：0乘任何不等于0的數(shù)等于幾呢？學生們從這兩幅圖上感悟到，應該都等于0。應該說這種生動情境的設計，取得了良好的效果，較輕松地突破了教學的難點，取得了良好的效果。
三、數(shù)學課堂教學需要具體的情境效應
新穎的課堂教學組織形式能夠活躍學生的思維，能夠調(diào)動學生的學習積極性。新穎的課堂教學其情境的設計一般來說多比較新穎生動，但我們也感到在平時的教學中，我們的情境設計過多地追求生動有時則有可能脫離學生的實際，讓學生丈二的和尚摸不著頭腦。所以我感到數(shù)學課堂的教學需要我們?nèi)閷W生發(fā)揮具體的情境效應，要根據(jù)學生的學習需要去尋求適應學生生活的情境。雖然我們在平時的教學中，總要想方設法去解決情境的問題，有時這樣那樣的情境還真的能夠信手拈來，但我們必須細細思量、認真推敲，要解決的數(shù)學問題與這些情境是不是合拍的，這些情境對于我們的學生而言能否呈現(xiàn)出具體性的特征來。如果我們的情境具體性，勢必會形成一些表面上的熱鬧，致使我們的學生在這些熱鬧的情境上牽扯出諸多的漫無邊際的問題，導致整個課堂一盤散沙，連教師最后也控制不了這看似熱鬧卻解決不了實際問題的場面。
四、數(shù)學課堂教學需要真實的情境效應
平時的數(shù)學教學讓我深深地感到，教學情境的設計要真實。怎樣達到真實的目的？筆者認為教學情境的設置要基于學生的生活經(jīng)驗。作為我們一般農(nóng)村學校或者是一般城鎮(zhèn)學校，其生源的生活經(jīng)驗總是會有區(qū)別的，而且也肯定是有異的，所以城鎮(zhèn)農(nóng)村的課堂教學情境的設置必須有異曲同工之處。教學情境的設計要與數(shù)學知識密切聯(lián)系在一起，應當說我們學生的生活情境是豐富多彩的，但不等于所有的生活情境都能與數(shù)學知識聯(lián)系起來，一些牽強附會的聯(lián)系應當說也是得不償失的。例如一位教師在教學分數(shù)的初步認識時，把學生帶到草坪上做游戲，學生圍成一圈，讓兩個小朋友坐在草坪圓圈的中間，進而讓學生根據(jù)這一情境圖去提出相關(guān)的與分數(shù)的初步認識有關(guān)聯(lián)的問題。但事實并未能像該老師所想象的那樣，學生所提的問題出人意料地跟分數(shù)的初步認識毫無聯(lián)系，更令人不可思議的是學生所提的問題絲毫沒有涉及數(shù)學本身的內(nèi)容。所以說追求數(shù)學的情境也是十分重要的，我們必須遵循有效教學的原則去設計教學的情境。時下有效教學已在規(guī)范化辦學基礎(chǔ)上變成了同仁們的教學共識，我們相攜于同仁共同努力定能產(chǎn)生神奇的效果。
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