小學數學老師教學隨筆15篇

　　在日常學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的小學數學老師教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學老師教學隨筆1

　　立冬剛過，天黑的越來越早了，尤其是在這樣的陰天里。下午，送孩子們放學，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個孩子聊天。我問一個平時很調皮的孩子：“你喜歡上數學課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲說：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學課了！”作為一們數學老師，那一刻，心里立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。

　　愛的力量的確很強大，發自肺腑地去愛這些孩子們，收獲的'也是孩子們的愛。你無法想象，當一個孩子覺得老師喜歡他的時候，他的進步速度有多快。

　　那個剛來的時候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會微笑著和我打招呼，數學題現在做的也是越來越好了，其實，平時只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來越優秀了，進步很快。

　　那個平日里動不動就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒想到最近的學習也是突飛猛進。

　　昨天一個家長跟我說：“我們家的孩子說，要是讓他上輔導班的話，他就上數學，他就上喜歡數學課。”

　　仔細想想這些進步快的孩子，其實，我也沒有做什么，只是在平時和孩子們多說了幾句話，多了一些關心，多了一些鼓勵而已，真的沒有想到，會讓他們越來越喜歡上數學課。

　　孩子們其實很聰明，你對他的點滴教育，一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候，在孩子的眼里有時候顯得那么的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什么不給他們呢？收獲的是孩子們對我們的喜愛，進而喜歡上課，進而喜歡學習，進而學習越來越好。

　　天氣漸漸變冷，但是每天到學校里遇到這些可愛的小精靈們，是一件開心幸福的事。

　　有句歌詞這樣寫道：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量。”

　　我愿意每天都給孩子們一個微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學習的動力。我始終覺得學習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時，那是需要嚴厲的批評的。

　　其余的時刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛，溫暖彼此。

小學數學老師教學隨筆2

　　我們班趙熾賢小朋友性格內向，平時不太愛說話，有時老師想和他說說話，叫他叫前面來，他都會磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的，好像老師批評他似的，有時還會放聲大哭。入冬以來，還經常尿濕褲子，關鍵是他要小便居然也不吭聲，都中班了還這樣，我很頭疼。

　　一次數學課上，小朋友在玩點數游戲時，我出示了五只小白兔，讓小朋友數一數有幾只，很多小朋友都舉起了手，我發現趙熾賢的手也舉了起來，雖然舉得不是很高。我連忙讓他來回答，“5個”“趙熾賢，你太棒了，小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起，只見趙熾賢害羞的趴在了桌子上，下午接園時，我發現他還偷偷告訴爺爺，老師表揚了他，那種發自內心的笑容直到現在還記憶猶新。從那以后，趙熾賢有了一點變化：上課發言時，舉手的次數多了；有事情也會找我了，雖然只是站在我身邊，不說話；活動結束后，和小朋友玩的不亦樂乎；看著他的.一點點變化，我感覺鼓勵表揚比批評有用的多，而且適合每一個人。

　　有一篇文章上說：最好的老師都是騙子。在教育孩子的時候，我們最好睜一只眼，閉一只眼，用睜著的眼睛看孩子的優點，長處和潛力，對孩子的缺點，不足和問題，我們如果能閉起眼睛，那些缺點、不足和問題都不存在了。其實在平時，對待每一個孩子，我們都應該正確的引導，適時的鼓勵，用愛來喚醒他們身上的亮點，相信孩子們一定會帶給我們意想不到的收獲！也許老師只是無意的三個字：你真棒，或者是一個的笑容，再如果是輕輕地摸摸頭，對于孩子來說都是莫大的鼓勵。我們何必要吝嗇表揚呢？

小學數學老師教學隨筆3

　　對于我來說每天的作業收發情況真的是一件令人苦惱的事情。作業量少而精還好，作業還能基本收齊。可是一遇到特色作業，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……

　　這不，新學期第一次作業一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開啟了我的懲罰模式。“家庭作業務必在課下完成，否則你不能下課出去玩。”我的目的很簡單，意在讓他們知道“當天的事情務必當天完成，否則會占用自己第二天放松玩耍的時間。”話畢，下課了，那些個沒有按時完成作業的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……

　　“老師！田首鑫，曹星宇作業沒補完在外面玩呢！”學習小組的組長盧景仁跑來告訴我，我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節課的上課時間我給他們講明了道理，這個懲罰是由于自己的.不負責任而造成的，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學生，他倆似乎聽懂了我的意思，抓緊跑回教室寫了起來……

　　事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業的原因。是忘了呢？還是不會做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進行相應的批評教育呢？于是放學的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業無法按時完成一定要跟老師溝通，老師會結合你們的實際情況來考慮的。”

　　其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開學第一次交作業的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時完成作業這方面有更出色的表現！

小學數學老師教學隨筆4

　　數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

　　我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；再談談鹿老師的一節二年級的數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的'過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

　　我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

小學數學老師教學隨筆5

　　昨天臨下班，收到孩子們學校老師的信息，發布了孩子們第40次獨立作業的成績，小雙成績尚可，大雙考得不太理想，班級90分以上的有26人，大雙在90分以下，這個成績肯定在班級是中小游了，我看到成績的第一感覺：大雙這次又是粗心大意了！

　　下班回家，吃過晚飯，步行到孩子們的學校準備接孩子們回家，路上遇到孩子她媽，老遠就發現她陰沉著臉。

　　走近時，她問：“你知道孩子們的成績呀？”

　　答：“知道了，有啥情況？”

　　她說：“大雙被我狠狠的罵了一通！”

　　我回答：“你罵她干嗎？你了解了情況啦？”

　　她回答：“我不管，她考不好就要罵，我要她考到前幾名！”

　　我沒有答理她，接孩子們去了。

　　在回家的路上，我問：“小雙，你錯的.哪種類型？”小雙說：“一條選擇題！分析不到位！”

　　又問：“大雙，你這次是什么情況？”

　　大雙說：“有兩條粗心大意了，有一條沒有理解！”

　　回到家后，我把孩子們的試卷拿出來一分析，小雙的題目確實是分析不到位，少了一種情況，她沒有考慮到“0也是偶數”。

　　大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意，到家后她自己訂正出來了，有一條計算題，她的理解能力有問題：利潤的概念不清楚，對題目分析的不完整，但是她列出的式子并不錯，還是計算錯了。

　　我認真的給她進行了講解，分析了成本、利潤與銷售額的概念，大雙滿意地回到房間繼續做作業，孩子她媽仍然陰沉著臉在給孩子們做錯題集。

　　孩子盡力就行了，要想辦法改變孩子粗心大意的缺點，打罵解決不了任何問題。

小學數學老師教學隨筆6

　　數學課只要有聲音，就是學習中最大的成功法寶。數學課只要有聲音，就是叫醒你的耳朵去認真聽講。數學課只要有聲音，就是戰勝自己的魔力。

　　今天的數學課干什么，要怎么干，答案都在孩子們的心中。

　　“金超，你來回答我剛才提問的問題？”他是一個活潑，好說話的男孩，可是這一節數學課他安靜的狠。沒有往日的吵鬧，沒有往日的表述，沒有往日的舉手，靜靜的.坐在那里看著黑板。

　　他回答問題的聲音很小，可是我還是聽到了，有點吃力，因為他在第一排離我的距離很近。

　　“聲音大一點兒”

　　他提高了聲音，還是有點小，比剛才好多了，可是后面的學生幾乎聽不到

　　“再大點聲音”，比剛才的聲音有點大了。

　　“聲音再大點，超過我的聲音”

　　他怔怔，扭扭頭，看了全班的學生，突然，一聲響亮的果斷的回答贏得了全班的笑聲和掌聲，此時的金超臉上多了一絲笑容，恢復了往日的學習勁頭，手舉的高高的。

　　“不錯，以后咱們回答問題的聲音都要像金超一樣，敢大膽地放開你的喉嚨，扯開你的嗓子，用勁的說，來鼓鼓掌。”瞬間，教室響起了快樂的掌聲。

　　聽著你回答問題的聲音，我心里有譜，聽著你回答問題的聲音，我心里無限甜蜜。

　　課堂上，要的就是你的聲音，只要你打開聲音的按鈕，就會播放一首動聽的歌曲，靜靜的聆聽，美美的享受。

　　聽著你的聲音，真美！

小學數學老師教學隨筆7

　　數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

　　一、用懸念導入，激發學習興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

　　例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

　　二、培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的`心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

　　當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

小學數學老師教學隨筆8

　　剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。說實在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那么調皮，他們學習起來還是很認真的。

　　時間過得很快，每天班里沒有什么特別的，但是我注意到了班里有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包里亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什么話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的.不知道該怎么辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會后我專門把孩子的爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸說一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之后就匆匆忙忙走了。家長會過后很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。

　　春節過后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兌換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，于是就這么做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因為我說過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。

　　這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善于表達的孩子。

小學數學老師教學隨筆9

　　時間過得真快，轉眼間從師范院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間仿佛就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收獲很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。

　　記得那天，我正在津津有味的`上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在后排的一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來并問全班學生：“是誰吹的？跟別人發出來的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我并沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿著手中的口琴讓他到講臺上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說：“軒老師，我錯了，我以后再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說了一句話：“這個小口琴你還拿著，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的口琴收了起來并擦了擦眼淚。

　　事情就這樣過去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學生。

小學數學老師教學隨筆10

　　分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的'一半都可以用一個1/2來表示。

　　加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

小學數學老師教學隨筆11

　　周一下午放學前布置了一道數學作業，調查班級里5個小朋友的相關信息，調查內容分別是：年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色。當我布置這項作業時很多孩子都很開心，說能按時完成作業。

　　昨天我收取了孩子們的調查作業，3個孩子的作業內容調查的不完整，1個孩子未進行調查，其余的孩子都按時上交了調查表。乍一看孩子們基本上都填完了調查的相關內容，仔細一看，其實不然，連續翻閱了十多張調查表就發現：平時了解道德一些孩子的生日和年齡與他們調查表中的數據不相符，我又連續翻閱了一些調查表，還出現一些調查內容雷同現象，我沒有直接說出我的.發現，但是在我翻閱的時候瞄到一些孩子偷偷地看著我，似乎知道我在注意什么。

　　下課了，我“隨意”和幾個孩子聊起來，你調查了哪幾個小朋友的信息？你和誰一起調查的？有的孩子不假思索的告訴我了，有幾個孩子聽到我這個問題有些猶豫了，說話時好像有意識的躲避著，我便明白了一些，隨后又和幾個孩子聊天，問他們的生日、喜好等，便驗證了我的想法，的確是幾個孩子懶與省事，沒有實際的調查而是自作聰明的抄了別人調查的結果，又生怕被我發現還聰明的把孩子的姓名換了而已。

　　這項調查作業并不難，只需要孩子們畫好表格，動動嘴皮問問5個孩子的年齡、生日、喜歡的運動、喜歡的顏色，然后填在制作好的表格中即可，沒想到就然有孩子想到了”復制“別人的調查結果。其實，在數學教材中的一些實踐活動，內容并不是很難，只是在開展的過程中孩子們有些惰性，不愿意主動的參與，不愿意思考罷了。

小學數學老師教學隨筆12

　　今天，又到了我上學校的公開課，按照進度我剛好上到《同分母分數加減法》這個內容，這個內容很簡單，知識較少。還有，我已經拿五（6）班的同學試講，感覺不錯。對于自己的班，我信心十足。

　　上課伊始，同樣的問題：“同學們，你們過生日嗎？”“有。”“高興嗎？”“你們是怎樣過的？”滿懷希望等待像6班一樣踴躍的`回答，結果是四五個回答，再問，沉悶。自己也納悶：怎么會這樣。教學過程，也只是這幾個在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時候，問了半天，才有兩三個舉手，回答也沒那么流利，下面的同學也沒有反應，與試講時，一個同學回答，所有的同學都集中聽，積極的補充，不斷思考，一邊點頭。教完新知識，心想：待會練習會有多少同學不會。

　　練習中：巡視檢查，效果卻與預想的截然不同，很多同學都會做，與試講的效果是一樣的。為什么會這樣，同樣的內容，五（6）班的同學那么認真聽講，是不是他們對我這個新面孔新奇，對我的教學模式好奇？而我們班已經適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個內容簡單，他們覺得自己已經掌握？

　　通過這節課，我覺得在教學中內容簡單且少的，應放手給學生，讓學生運用已有的經驗探究、然后學生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。

小學數學老師教學隨筆13

　　作為一名數學教師，怎樣才能把教師的外部指導內化為學生的能動活動?怎樣才能喚起學生更深層次地思考?如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫?如何適時地滲透數學思想方法?怎樣才能使學生不僅長知識，而且能力也得到訓陳和培養?

　　要做好以上這些問題，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的`呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。

　　因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

小學數學老師教學隨筆14

　　我們小學教師面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們教師應該善于發現孩子身上的閃光點，珍愛他們。

　　1。寬松課堂，愉快學習

　　課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快，充滿激情的投入數學學習中去。

　　2。數學與生活的有效整合才更有意義

　　生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。我去年聽了段老師的課以后，感觸很大，段老師的`常態課就很有特色，每一節課可以說是精品課，每一節課她都和生活緊密聯系，每一節課的開始她都一個小故事引出，學生對故事最有感情，例如，我講商中間有0的除法時，我是這樣講的，開始，我說:"同學們，六一兒童節到了，爸爸為了表揚小明，今天要到書店給小明買書，到了光明書店，門口牌子上掛著:"今天搞促銷活動，一套<中國古典名著>是120元，兩套是208元，小明的爸爸不加思考的就給小明買了兩套<中國古典名著>，現在你想提出一個什么數學問題?這時候，學生舉起了小手，說:'買一套書多少錢?買書和生活緊密聯系。例如三位數除以一位數的估算，我是這樣開始的，暑假到了，小花的爸爸，媽媽要到北京去旅游，到了那里，他們要住賓館，他們一共住了三天，共交了住宿費267元，每天的住宿費大約是多少元?小學的數學都和生活緊密聯系，你仔細挖掘教材，就很容易發現數學離不開生活，生活離不開數學，生活中到處有數學。數學對我們很有用。

　　3。教法靈活，輕松掌握。

　　學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“三位數除以一位數的估算時，267除以3的結果可以把267估成300，也可以把267估成270，估算并沒有固定的格式，只要能口算出結果，接近準確值就可以了。再如今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱夠嗎?本題可以用乘法的估算來解決，也可以用除法的估算來解決，只要合理就完全可以。面對應用題不是死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題入手，有的題則從已知條件入手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。

　　4。幽默課堂，充滿活力

　　一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次，一個學生在課堂上老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人，視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了，全班頓時哄堂大笑，我當時沒有發火，而是看著這位學生，這位同學不好意思，會心的笑了。接著我意外發現，所有的學生都聚精會神，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

　　總之，數學教學充滿學問，充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

小學數學老師教學隨筆15

　　“秒的認識”是在學生已經認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不像長度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來。本節課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。

　　在教學設計中，我注重抓住如下幾個環節進行教學：

　　一、猜謎導入，激發興趣

　　在本節課，課始我利用課件出示一個謎語“小小圓形跑道上，三個選手比賽忙，跑的路程不一樣，最后時間都一樣”，立刻吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣。之后利用幾個鐘表幫助學生回憶了時鐘上的知識。

　　二、聯系實際，感受數學

　　由學生熟悉的“春節聯歡晚會倒計時”的圖片引出新的時間單位“秒”，接著又讓學生感受1秒鐘的長短，說說一秒鐘能做什么，并進行了從1秒到60秒的直觀感受，加深了對1秒的體驗。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的'活動，才能形成自己的體驗，我讓學生看著鐘面秒針的走動點頭、拍手、數數，學生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時參與活動，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長短，用“體驗”的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

　　這堂課中，我也有許多的不足之處：1.我對學生的發言沒有引申，學生說“小朋友每天睡9分鐘”可見，他對知識還沒完全掌握，我卻因為怕影響進度，只讓個別學生說說他錯在哪，忽視了這個本該是閃光的地方。2.學生課堂的參與還有待加強，說明我對學生的鼓勵還不夠，今后還有待提高

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