關(guān)于閱讀的隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于閱讀的隨筆，歡迎大家分享。

關(guān)于閱讀的隨筆1

　　開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的'互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)于閱讀的隨筆2

　　大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過(guò)視覺(jué)而獲得的，視覺(jué)刺激能促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，給兒童以積極的語(yǔ)言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書(shū)是幼兒理解圖畫(huà)符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的有效工具。因此在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，應(yīng)及早為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

　　結(jié)合我園全語(yǔ)言課題的實(shí)施要求，我們對(duì)《綱要》進(jìn)行解讀，認(rèn)真思考各流派對(duì)幼兒早期閱讀的觀點(diǎn)，同時(shí)，從小班幼兒興趣著手開(kāi)展閱讀活動(dòng)。我們以大量事實(shí)闡明：早期閱讀是一項(xiàng)“集口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、圖畫(huà)閱讀、文字閱讀為一體的全語(yǔ)言教育活動(dòng)”。要搞好全語(yǔ)言教育活動(dòng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，誘導(dǎo)幼兒積極地聽(tīng)和說(shuō)，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，喚起他們的閱讀興趣。

　　1、在活動(dòng)室一角開(kāi)辟字寶寶樂(lè)園。把學(xué)過(guò)的.漢字貼在那兒，在活動(dòng)室四周貼上適合小班幼兒的日常用語(yǔ)：“請(qǐng)你讓一讓，好嗎？”“我愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)我”等等。在生物角的花卉和動(dòng)植物上貼上一些文字標(biāo)簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認(rèn)識(shí)的“字寶寶”。

　　2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角。在區(qū)域活動(dòng)中教師提供圖書(shū)、圖片、字卡、早教機(jī)、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進(jìn)行感知，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。如請(qǐng)幼兒把認(rèn)識(shí)的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應(yīng)的簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。

　　3、各領(lǐng)域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動(dòng)中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容出示相應(yīng)的漢字，讓幼兒根據(jù)字卡作相應(yīng)的活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣。

　　二、采用靈活多變的活動(dòng)，提高閱讀興趣。

　　1、運(yùn)用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動(dòng)中，無(wú)論是指讀還是翻書(shū)都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫(huà)上了五彩小點(diǎn)后，孩子們便會(huì)用“小點(diǎn)點(diǎn)”翻書(shū)，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點(diǎn)當(dāng)“火車頭”，告訴幼兒書(shū)中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過(guò)“開(kāi)火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經(jīng)過(guò)每個(gè)“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了指讀的方法。

　　2、運(yùn)用靈活多變的活動(dòng)形式吸引幼兒的注意力。幼兒對(duì)漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)內(nèi)容畫(huà)出相關(guān)物體，將漢字與畫(huà)畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)，還利用教具吸引幼兒，如畫(huà)一所房子，請(qǐng)小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語(yǔ)言讓幼兒認(rèn)識(shí)“字寶寶”，如：“游”——做游水動(dòng)作；“寫(xiě)”——做寫(xiě)字狀，幫助幼兒理解及記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。

　　3、運(yùn)用情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)求知。在閱讀活動(dòng)中，采用情境教學(xué)的方法能有效的引發(fā)幼兒主動(dòng)求知的愿望，將幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教《氣球》時(shí)，我請(qǐng)幼兒持紅綠氣球進(jìn)行情境表演，引起幼兒強(qiáng)烈的興趣，最后以識(shí)字游戲“找家”結(jié)束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動(dòng)，同時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。

　　家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀教育的理解和認(rèn)識(shí)，決定了閱讀教育能否有效順利地開(kāi)展。他們的態(tài)度也影響著幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家園互動(dòng)窗等形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，向家長(zhǎng)介紹一些閱讀方法及簡(jiǎn)單的閱讀游戲，請(qǐng)家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子，為孩子提供一個(gè)“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)地進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)一對(duì)一的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)于閱讀的隨筆3

　　閱讀就像一把鑰匙，為我打開(kāi)成功的大門；閱讀就像一葉小舟，帶我游覽知識(shí)的海洋；閱讀就像一縷陽(yáng)光照亮我人生的道路；閱讀就像甘甜的清泉，滋潤(rùn)我干涸的心靈

　　其實(shí)閱讀就像一桌豐盛的菜肴，每一篇文章都充滿了酸甜苦辣，令人回味無(wú)窮。

　　其中給我感觸最深的當(dāng)數(shù)曹文軒爺爺?shù)淖髌贰恫莘孔印罚�這部小說(shuō)寫(xiě)了小男孩桑桑難忘的.六年小學(xué)生活，當(dāng)我讀到有趣的地方我會(huì)忍不住放聲大笑，當(dāng)讀我到桑桑要離開(kāi)的時(shí)候我的心里也酸酸的我感覺(jué)文字真是一種神奇的東西，從一個(gè)字里，從一句話中都能體會(huì)到作者的情感，一件很平凡的事，到了作者的筆下就變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

　　每一本書(shū)對(duì)我而言都充滿了魔力，讓我一閑下來(lái)就忍不住去翻閱，每一篇文章，每一句話都值得我去細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)推敲。

　　閱讀陪伴著我成長(zhǎng)，但閱讀不只是陪伴我成長(zhǎng)，還會(huì)陪伴我一生。

關(guān)于閱讀的隨筆4

　　周末，媽媽帶我來(lái)到書(shū)店。我就迫不及待地跑到二樓，拿起一本《怪物大師》，饒有興趣地看起來(lái)。

　　很快我入了迷，看著看著，似乎和書(shū)里的人物對(duì)話起來(lái)了，有時(shí)還把地板踩得吱吱響，有時(shí)嘴里還不停嘀咕：“打敗怪獸，打敗怪獸！”甚至連周圍吵雜的聲音都聽(tīng)不見(jiàn)。在書(shū)的海洋里我盡情遨游，一直游不到頭。

　　我的一條腿站酸了，不得不把重心換在另一條腿上，有時(shí)又倚靠在褐色的書(shū)柜旁邊，以求暫時(shí)的休息。

　　有時(shí)，我也會(huì)做白日夢(mèng)：啊！要是有人在這兒擺上一張柔軟的沙發(fā)，坐在上面舒舒服服地看書(shū)，那有多好！

　　這時(shí)，我感覺(jué)有人在拍我的'背，就詫異地回過(guò)頭去，一看：原來(lái)是媽媽！只見(jiàn)她溫柔地對(duì)我說(shuō)：“寶貝，時(shí)間不早了，我們回家吧。”

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭，不舍地把書(shū)放回了書(shū)架。

　　林海音的國(guó)文老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”我現(xiàn)在能理解這句話了。

關(guān)于閱讀的隨筆5

　　一個(gè)人，目之所及，能看到的范圍總歸是有限的；一個(gè)人的一生，能承載的重量也是有限的。

　　看到浩緲的`蒼穹，看到無(wú)垠的海洋，我感到自己的存在就像風(fēng)中的沙爍，渺小中帶著幾分身不由己。

　　值得慶幸的是，我們的祖祖輩輩把他們的人生濃縮在一本本書(shū)中，供我們翻閱、取經(jīng)。

　　于是，我透過(guò)閱讀，穿梭在滾滾紅塵中，像一股激流，跨越土地和天空的阻礙，歡快的馳騁。

　　然而有人貪婪、拼命地把水倒進(jìn)肚子里，臃腫而空虛；而且他吃下去的東西總有一天也要回歸天地。何必呢？

　　好的閱讀，是一石激起千層浪；它把諸多星辰展示給你看，在似夢(mèng)似幻的虛無(wú)中找到諾亞方舟。

　　我常常忘了我自己，時(shí)而竊喜時(shí)而悲慟時(shí)而茫然時(shí)而堅(jiān)定，我就這樣任海浪一遍遍地沖刷，回歸赤子。

　　一個(gè)人的城墻可能容易淪陷，因?yàn)槌休d不了生命的厚重。一個(gè)無(wú)知的人總是容易狂妄自大，因?yàn)槟w淺——他看到了一棵樹(shù)便以為看到了整片森林。

　　閱讀是一種體驗(yàn)，是看到更廣闊天空的捷徑。你會(huì)漸漸懂得人生的潮起潮落。

關(guān)于閱讀的隨筆6

　　讀了魯迅的文章《說(shuō)“面子”》，便覺(jué)得中國(guó)人是很關(guān)注面子的。“人活一張臉，樹(shù)活一張皮”，我想這句話把中國(guó)人好面子的重要性描寫(xiě)的淋漓盡致了。臉皮，臉皮，沒(méi)有了臉，人不能活；沒(méi)有了皮，樹(shù)必然死。多么可怕、又是多么重要的事情啊。

　　但我想，人活在世上，臉面是靠自己爭(zhēng)來(lái)的或掙來(lái)的，不能靠別人給予。靠別人賞臉，總是被動(dòng)的，靠不住的。因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)在別人的手里，他可以賞你，也可以不賞你；可以多賞你，也可以少賞你，因此你的面子也就朝不保夕，時(shí)好時(shí)壞。所以，如果自己不去爭(zhēng)，不去競(jìng)，而一味地等下去，到頭來(lái)沒(méi)面子的肯定是你自己了。

　　生活中經(jīng)常碰到這樣的'人，他（她）自己不努力工作，不用心做事，以至于經(jīng)常把事情搞得很糟，甚至釀成很壞的影響，因此不免要遭受批評(píng)。但他（她）卻很不滿意，義憤填膺的，感覺(jué)很不公平，認(rèn)為是別人跟他（她）故意作對(duì)，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不給他（她）面子，同事不給他（她）面子，客戶不給他（她）面子，使他（她）很沒(méi)面子。他（她）把自己的面子如何，建立在別人的評(píng)價(jià)上，而不是很好地反省自己做事的態(tài)度與方法。我想，如果這樣的人不改變觀念，不改變思維模式，會(huì)一直活得沒(méi)有面子，而且會(huì)越來(lái)越?jīng)]有面子。世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故地愛(ài)，亦沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故地恨。因?yàn)閯e人沒(méi)有理由平白無(wú)故地賞你面子，即使一時(shí)賞了，那多半也是別人的言不由衷，或者被迫無(wú)奈。

　　所以，要想自己有面子，就要靠自己去爭(zhēng)，去拼，在社會(huì)上活出自己的價(jià)值。價(jià)值與面子在某種意義上說(shuō)是成正相關(guān)關(guān)系的，價(jià)值愈大，面子也愈大。

　　最后，套用國(guó)際歌的歌詞補(bǔ)充一句，“從來(lái)就沒(méi)有什么救世主，也沒(méi)有神仙皇帝，要改變自己的面子，只能靠你自己。”

關(guān)于閱讀的隨筆7

　　課余時(shí)間，我喜歡安安靜靜看書(shū)。

　　下課，我有時(shí)會(huì)坐在座位上看《格林童話》；放學(xué)做完作業(yè)，我會(huì)奔到書(shū)柜前，閱讀《笑貓日記》；節(jié)假日走親戚，我也會(huì)隨身帶一本《淘氣包馬小跳》；有時(shí)吃飯，我也邊看邊吃，媽媽說(shuō)這是我長(zhǎng)不胖的主要原因。

　　星期日，家庭作業(yè)早已做完，媽媽交代的試卷也完成了。在媽媽的允許下，我打開(kāi)了《笑貓日記》，沉浸其中。笑貓找到了它的妻子虎皮貓，我替它開(kāi)心，虎皮貓耳聾了，我替它傷心，仿佛我也在那個(gè)故事中。

　　如果這個(gè)時(shí)候你來(lái)我家。一定會(huì)看到一個(gè)神采奕奕的小女孩安安靜靜坐在書(shū)桌旁看書(shū)。只見(jiàn)她一會(huì)兒眉頭緊皺，一會(huì)兒會(huì)心一笑，一會(huì)兒若有所思好像在她的'世界里，除了書(shū)，其他任何東西都不存在了。鬧鐘滴滴答答響，她一聲都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

　　安安靜靜看書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一種享受。我喜歡這樣的課余生活。

關(guān)于閱讀的隨筆8

　　今天，天氣太熱，我們結(jié)伴去游泳。

　　剛到游泳池，頓時(shí)感覺(jué)到空氣變得涼爽起來(lái)。我們踢踢腿，彎彎腰，活動(dòng)活動(dòng)筋骨后就飛快的跳進(jìn)泳池里。為了活躍氣氛，泳池老板在泳池中放了好多的水上玩具：有球、有充氣輪胎、還有一條龍形的小船而這些個(gè)玩具當(dāng)然就成了我們小朋友的最愛(ài)啦。因?yàn)榇蠹也⒉粫?huì)游泳，基本上是抱著玩的'心態(tài)來(lái)的，所以我們就在淺水區(qū)互相追逐，你來(lái)我往，水面上頓時(shí)水球飛揚(yáng)，我們玩得不亦樂(lè)乎！

　　大人們是不屑玩這些的。那邊深水區(qū)，幾個(gè)爸爸們又是自由泳、又是仰泳；一會(huì)又潛入了水下去，不見(jiàn)了蹤影、一會(huì)又突然冒了出來(lái)，一副陶醉的樣子！我也要快快學(xué)會(huì)游泳，我也要向爸爸們一樣在水里自由遨游！

　　天色快黃昏了，泳池的人多了起來(lái)，游泳池更加熱鬧了。

關(guān)于閱讀的隨筆9

　　讓小朋友自主閱讀，這是我們常見(jiàn)的一種模式。但是對(duì)于中班剛開(kāi)始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來(lái)思考。以下就是我碰到的問(wèn)題：一天又到了圖書(shū)閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個(gè)幼兒的小名）急沖沖地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“戴老師，拉拉搶我的書(shū)本。”當(dāng)時(shí)的我馬上就過(guò)去看拉拉，只見(jiàn)他還笑瞇瞇地拿著小書(shū)準(zhǔn)備要看，問(wèn)他為什么要搶書(shū)？自己不是有本小書(shū)嗎？他一見(jiàn)我就說(shuō)：“這本書(shū)不好看，這本好。”于是我又說(shuō)道：“好看的書(shū)要大家一起看，但是這本小書(shū)本來(lái)是仔仔的，你不能去搶，這個(gè)行為不好看，還給仔仔。”邊說(shuō)邊把拉拉手里的小書(shū)拿過(guò)來(lái)給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來(lái)我地方告狀，誰(shuí)搶了我的書(shū)。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過(guò)之后還是存在這種問(wèn)題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問(wèn)題。后來(lái)在網(wǎng)上無(wú)意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書(shū)也是類似的原因：

　　1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來(lái)看待這個(gè)世界，也就是說(shuō)他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。

　　2、具體化的思維，他們?cè)趽屚婢邥r(shí)只關(guān)注到自己要的`書(shū)本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。

　　3、語(yǔ)言能力的有限性，對(duì)于中班的年齡，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有限，不會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。

　　4、交往策略的缺失，對(duì)于中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。也許他們的搶書(shū)只是他們想交新朋友的一種方式。對(duì)于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。

　　但是這個(gè)案例又如何解決，也許才是有價(jià)值的探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì)領(lǐng)域里目標(biāo)2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說(shuō)到：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”這給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問(wèn)題可以用以下的方法來(lái)教育也許會(huì)更適合。

　　1、輪流看。在以上案例中，對(duì)于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書(shū)。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什么時(shí)候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書(shū)，也許成功率高。

　　2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡葍r(jià)交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書(shū)，成功率也高。

　　3、協(xié)商，讓拉拉會(huì)禮貌性的去表達(dá)自己的意愿，我可以看你手里的書(shū)嗎或我們一起看好嗎？這個(gè)辦法一般的幼兒都會(huì)接受（嘗試過(guò)幾次）。或者可以說(shuō)下次我?guī)��?lái)好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書(shū)。讓幼兒通過(guò)這些方法來(lái)解決閱讀中的沖突，也許會(huì)好些。

　　總之，教師要學(xué)會(huì)思考什么知識(shí)和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時(shí)又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來(lái)益處。

關(guān)于閱讀的隨筆10

　　教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng)，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí)，我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：

　　如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢(shì)看書(shū)，組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會(huì)念的'可以跟著大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫(huà)面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問(wèn)題一起交流。

　　強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢，我認(rèn)為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強(qiáng)制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

關(guān)于閱讀的隨筆11

　　1.巧用標(biāo)識(shí)，配上兒歌，養(yǎng)成翻書(shū)的習(xí)慣。

　　可以在圖書(shū)右下角的每一頁(yè)都標(biāo)記上紅色的小圓點(diǎn)，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點(diǎn)，輕輕翻一頁(yè)”這樣帶著幼兒一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，當(dāng)幼兒自己翻書(shū)的時(shí)候及時(shí)和幼兒一起說(shuō)兒歌，并且做動(dòng)作，不停強(qiáng)化這種行為，幼兒逐漸養(yǎng)成一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻書(shū)的好習(xí)慣。

　　2.教師示范，幼兒模仿，養(yǎng)成去放書(shū)的好習(xí)慣。

　　教師可以把書(shū)比作有感情的物體，比如拿書(shū)的時(shí)候可以說(shuō)“書(shū)寶寶，我愛(ài)你，今天我們一起學(xué)本領(lǐng)吧，”接著問(wèn)幼兒“你們愛(ài)書(shū)寶寶嗎?”“愛(ài)”“那翻書(shū)的時(shí)候呀要輕輕的翻，不看的時(shí)候要把他合好可別弄疼了他”一邊說(shuō)一邊示范動(dòng)作，幼兒跟著模仿，每次去圖書(shū)區(qū)看書(shū)之前，教師帶著幼兒一起做這些動(dòng)作，不斷幼兒就會(huì)養(yǎng)成取放書(shū)的好習(xí)慣。

　　3.營(yíng)造安靜地環(huán)境，幼兒養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣。

　　為了幼兒能夠安靜地閱讀，那么在幼兒園我們安排圖書(shū)區(qū)的位置的時(shí)候就要選擇比較安靜的位置，比如我們班把圖書(shū)區(qū)放在了靠近睡眠室的位置，相對(duì)于其他的位置要安靜地多，這時(shí)候也要求其他區(qū)的幼兒在玩的.時(shí)候能夠盡量輕聲交流，也為圖書(shū)區(qū)營(yíng)造安靜閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間在安靜地環(huán)境下看書(shū)，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成安靜看書(shū)的習(xí)慣。

　　4.充分發(fā)揮圖書(shū)區(qū)互動(dòng)墻飾的作用，學(xué)習(xí)正確的閱讀姿勢(shì)。

　　可以將幼兒正確閱讀姿勢(shì)的場(chǎng)景拍成照片，最好是本班孩子正確看書(shū)時(shí)候抓拍下來(lái)的，這樣更有利于幼兒的模仿，這樣老師可以具體表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友的這種行為，還起到一種榜樣作用。

　　5.教師做好標(biāo)記，分類擺放，幼兒模仿。

　　教師可以將圖書(shū)區(qū)的書(shū)貼上小標(biāo)記，小班可以對(duì)應(yīng)的貼上一種相同的標(biāo)記，也可以是同一種不同數(shù)量，但是教師擺放的時(shí)候盡量同樣大小的放在同一欄并且做好相應(yīng)標(biāo)記，這樣幼兒按標(biāo)記擺放同時(shí)無(wú)形中也按照大學(xué)分了類。

關(guān)于閱讀的隨筆12

　　沈櫻靜靜的坐在他的身旁，眼角的余光不時(shí)的看向一旁沉默的他。但他只是安靜的看著車窗外的雪花，似是害怕錯(cuò)過(guò)什么是的。

　　車?yán)锍銎娴陌察o，四叔和司機(jī)都一言不發(fā)的坐著，更別說(shuō)路方文了。他們好像都習(xí)慣了這種沉默。只是，沈櫻沒(méi)想到的是，她和他的見(jiàn)面，竟然會(huì)是這般情景。她還是習(xí)慣和何其有說(shuō)有笑的日子，不是很喜歡安靜。

　　路方文安靜的看著窗外，沈櫻安靜的看著他，剛好能仔細(xì)的看見(jiàn)他的側(cè)臉，和那枚銀色尾戒。八年前，也是這樣一個(gè)下雪天，她也能這樣看著他。只是，現(xiàn)在，換了個(gè)地點(diǎn)，不是那個(gè)時(shí)間，也不是那個(gè)人了。

　　高鐵站并不是很遠(yuǎn)，而且車速也不是很快。沈櫻就這樣呆呆的看著路方文，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真慢，心里有點(diǎn)緊張，又有點(diǎn)矛盾，想快點(diǎn)結(jié)束這種沉默，又想能一直這樣看著他。

　　可是，時(shí)間已經(jīng)替她做出了決定。過(guò)了快半小時(shí)吧，車停了。高鐵站到了。她要下車了。她可能再也難這么近距離看他了。

　　沈櫻提著她的行李箱站在車旁，路方文也下車了。看了她一眼，慢悠悠的說(shuō)到：“誒，以后可別這樣盯著人看，別人會(huì)緊張的。”沈櫻的臉突然就泛紅了，要不是正在下雪，恰好替她掩蓋過(guò)去了，她還不知道該怎么辦。她支支吾吾的，都不敢抬頭看他了，就像一個(gè)犯了錯(cuò)的鄰家小孩。路方文戴著一個(gè)大墨鏡，也不知道有沒(méi)有在看她，只是笑了笑，說(shuō)：“開(kāi)玩笑呢，再見(jiàn)了！”說(shuō)著就在四叔的陪同下走進(jìn)了高鐵站，只留下沈櫻站在風(fēng)雪中。其實(shí)，沈櫻很想對(duì)他說(shuō)：“我們已經(jīng)再見(jiàn)了，只是，你或許已經(jīng)忘了。”八年前，他也是這樣跟她道別的。

　　就在沈櫻還望著那道遠(yuǎn)去的背影時(shí)，手機(jī)響了，是何其。她剛拿到耳邊，就聽(tīng)見(jiàn)那面?zhèn)鱽?lái)何其著急的`聲音，“喂，你到?jīng)]到高鐵站啊？”沈櫻聽(tīng)著這熟悉的聲音，突然想到了，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。她寧?kù)o的回到，“沒(méi)事，我已經(jīng)到了。”“哦，那你有沒(méi)有見(jiàn)到他呢？”“還沒(méi)有呢，不過(guò)我覺(jué)得我們是有緣的。”之后，沈櫻就借口要上車掛了電話。

　　此時(shí)，雪已經(jīng)慢慢停了。

　　沈櫻看著手里的高鐵票，還是一張貴賓票，這是因?yàn)樗�才買的。只是，現(xiàn)在，已經(jīng)沒(méi)有那個(gè)必要了。有些人，有些事，留在過(guò)去才是最好的。

　　沈櫻提著行李箱，慢慢走去檢票點(diǎn)。現(xiàn)在，她不再期望與誰(shuí)見(jiàn)面，只想有個(gè)安靜的行程。

　　沒(méi)過(guò)多久，她就坐在了車上。和預(yù)想一樣，路方文并沒(méi)有和他同車箱。沈櫻就安靜的看著窗外，雪已經(jīng)停了，只有一片白茫茫。

　　她拿出手機(jī)，發(fā)了一條微博：“時(shí)間，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)以為的緣分，只是不夠成熟而已。”

關(guān)于閱讀的隨筆13

　　每當(dāng)同學(xué)們看到我在寫(xiě)作文時(shí)文思如泉、筆走如飛的樣子，總是會(huì)問(wèn)：“你的作文為什么寫(xiě)那么好呢？”那么今天我就來(lái)給同學(xué)們分享一下我的寫(xiě)作秘訣。

　　其實(shí)秘訣很簡(jiǎn)單，就是要多讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)能積累我們的好詞好句，還能增加我們的閱讀能力，所以讀書(shū)的多少直接決定你寫(xiě)作的好壞。下面我就來(lái)給同學(xué)們講述我的'讀書(shū)故事。

　　剛接觸書(shū)時(shí)，我覺(jué)得書(shū)里的內(nèi)容很有趣，漸漸地讀書(shū)成了我的習(xí)慣，成為了我生活的一部分，甚至到了走火入魔的境地了。

　　有一次，我一邊走路一邊看書(shū)看的正津津有味，“呯”的一聲我的頭撞上了電線桿，嘴里還嘟囔著：“哎呦，疼死我了。哦，對(duì)了剛才讀到哪里了。”

　　“哈哈”聽(tīng)到這兒，你一定會(huì)哈哈大笑起來(lái)，你可千萬(wàn)別嘲笑我，如果你也到了我這個(gè)地步，也會(huì)做同樣的“傻事”。

　　如果我環(huán)游世界時(shí)只能帶一樣?xùn)|西，那我會(huì)毫不猶豫的選擇書(shū)。

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