教育隨筆：這是我

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家對隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家整理的教育隨筆：這是我，希望對大家有所幫助。

教育隨筆：這是我1

　　案例：

　　一天，小朋友做完操回教室，進(jìn)教室時可高興了。彭××小朋友走向座位突然大哭，我走過去一看，沒人坐她的位子。為什么哭?她指指座位不說話。我忙問：“這不是你的座位，對嗎?”她點點頭。“那我們一起找找看，你的座位在哪？”她邊哭邊說：“老師，她坐錯座位了，我是和安琪一起坐的，她不是，她搶我的板凳了。”“彭××，老師剛才看見你不是和安琪一起坐的啊，你的板凳在桌子那邊，你還沒有把它拿過來呀，吃完早餐你就下去做操了呀，沒有把你的小板凳拿過來。”她繼續(xù)說道:”我就是和安琪一起坐的啊，我昨天就和安琪一起。“原來是這樣。于是我耐心地告訴她：”今天紫宸的板凳在那邊，這是其他小朋友的板凳，你坐在這里了，她就沒座位了，是不是。”“老師，我知道了。”說完她走過去拿著自己的小板凳坐在了另外的地方。

　　分析與措施：

　　我們班上經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，如：經(jīng)常會聽到小朋友說這是我的杯子，這是我的好朋友，這是我的座位等等。幼兒出現(xiàn)這樣的.煙雨是因為幼兒園小班幼兒的自我意識初步萌發(fā)，對于自己的東西具有較強的占有欲。在他們看來我接觸過的東西就一直都是我的，不會改變，就像彭紫宸說的昨天和安琪坐今天我的板凳就是在安琪旁邊。針對這一情況，我決定讓每位幼兒帶來自己的照片貼在板凳上，這就是自己板凳的標(biāo)志。

　　結(jié)果：

　　貼上照片以后幼兒現(xiàn)在都能很快的找到自己的座位，爭搶板凳座位的情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，但還需要長期的堅持。

教育隨筆：這是我2

　　現(xiàn)在的小朋友，大多是獨生子女，在家里只有一個孩子的情況下，家里所有的大人都會寵著護(hù)著，漸漸地，孩子也就變成了一個習(xí)慣以自我為中心了。今天放學(xué)前，我看時間尚早，就帶著孩子們到戶外玩飛碟。飛碟是用小朋友們交來的牛奶盒做成的，有的小朋友交了牛奶盒子，有的小朋友則沒有交，所以當(dāng)我說玩飛碟時，小朋友們都來拿自己交來的那個牛奶盒子做成的飛碟。到最后剩下了一個飛碟，張博濤小朋友就來拿去了。可是到了樓梯口，周巡小朋友從洗手間里出來了，她看見張博濤手里的飛碟，大聲說“這是我的飛碟”，然后就從張博濤的手里搶了過去，跑到操場去玩了。

　　張博濤則哭著到了操場，坐在石凳上。我趕快另外找了一個空牛奶盒，做成飛碟給他玩，但是他拒絕玩我給他的飛碟，仍然哭個不停。我問他：“為什么不要這個飛碟呢？”他說：“飛碟是我先拿到的。”我說：“你可以找周巡一塊兒玩。”我又找到周巡，對她說：“你能和張博濤一塊兒玩嗎？”我示范兩個人玩飛碟的辦法，讓兩個人對面站立，互相拋接飛碟。周巡覺得這樣玩很有趣，就去找到張博濤，兩人按照我說的辦法玩起來。兩人越玩越有趣，歡笑聲吸引了其他小朋友，大家都覺得兩個人玩比一個人玩有趣，都學(xué)他們的樣兒，兩個人一起玩了。

　　總結(jié)與反思：現(xiàn)在的孩子都是獨生子女較多，不懂得合作和分享。小朋友們進(jìn)入中班，社會交往能力有所增強，但是合作意識還不夠。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，4-5歲的幼兒應(yīng)喜歡和小朋友一起玩游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。但是孩子的'合作交往能力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。在中小班，孩子們的合作交往能力通常較差，但如果讓他們感受了合作游戲的快樂，孩子們是愿意與人交往的。所以在小朋友們的活動中，老師要鼓勵孩子們合作游戲，這樣既解決了材料不足的問題，又能培養(yǎng)小朋友們的合作交往能力。

教育隨筆：這是我3

　　中午起床的時間到了，經(jīng)過一個月的幼兒園生活，孩子們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了，有個別孩子甚至已經(jīng)能在起床后自己整理被褥。

　　瞧！萌萌已經(jīng)把被子整理好了，疊完之后還用小手試著把被子鋪平呢。這時，萌萌走到小王老師身邊說：“小王老師，你看我的被子疊得好不好？”小王老師笑著走到萌萌的床前。當(dāng)走過去時，發(fā)現(xiàn)被子沒有對折好。于是，小王老師想把萌萌疊的被子拉開整理一遍，然而這時又無意間看到萌萌很不高興的樣子，而且還自言自語：“我都疊好了”。小王老師突然意識到這種行為的太過于草率，在幫助之前沒有肯定萌萌的表現(xiàn)，整理被子也沒有征得萌萌的同意，想到這些，小王老師便向萌萌道歉。“萌萌，對不起剛才老師不小心把你疊好的被子弄亂了，你能重疊起來嗎？”萌萌高興得點點頭，開始疊被子了，看得出這次萌萌疊得更認(rèn)真了。

　　孩子們都疊好了自己的被子，本能得到老師的肯定，沒想到老師急于求成的.行為意味著否定了孩子們的積極嘗試，否定了他們的勞動成果。激發(fā)孩子們對自我的服務(wù)、自我的管理的主動性、積極性比獲得成人標(biāo)準(zhǔn)的行為結(jié)果更重要。因為這才是培養(yǎng)他們形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力。這也是我們老師應(yīng)該注意的地方。

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