小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆【推薦】
在學(xué)習(xí)、工作中,相信大家一定接觸過(guò)隨筆,隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書(shū)談感想,可以一事一議。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想,根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的水果,蘋(píng)果,香蕉等命名各小組的名稱(chēng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲,運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué),應(yīng)該完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí),我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前,只見(jiàn)蘋(píng)果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候,他們驟然停止。另一個(gè)組:香蕉組。一位女生見(jiàn)到了我,如同見(jiàn)到了裁判,立刻舉手后便說(shuō):“老師,他說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該上這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道:“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng),我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松,梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),教師要給學(xué)生方法,組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣,樂(lè)于參與。討論。并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次,教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí),需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂面,給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西,挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課,某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實(shí)際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
在教學(xué)中,我圍繞三個(gè)疑問(wèn)鉆研教材,讀通文本。
第一個(gè)疑問(wèn)來(lái)源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象:教師在交給學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的筆順,但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候非常隨意,不會(huì)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣,進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過(guò)程。我改變方式:要求學(xué)生之間互報(bào)聽(tīng)寫(xiě),這樣,大多數(shù)同學(xué)樂(lè)于當(dāng)“小老師”,樂(lè)于“審察”他們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,比老師一人報(bào),學(xué)生在本上書(shū)寫(xiě),更有直觀的檢測(cè)效果,有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受:在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題入手,找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外,低段教學(xué)中,小孩子認(rèn)知能力有限,即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握,但是很多題目不能很快明白題意。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。
在解決我的第二個(gè)疑問(wèn)時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如:把什么比作忠實(shí)的(向?qū)В┏酥覍?shí)的(向?qū)В可以說(shuō)成忠實(shí)的( ),暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用,我進(jìn)一步引導(dǎo):在生活中,誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友?我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)?……或者說(shuō)誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友?(打開(kāi)學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá))。除了大家講得人之外,學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友?為什么?(指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá),暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。)為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型,我在板書(shū)設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)在積累運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。
在解決第三個(gè)疑問(wèn)時(shí),我發(fā)現(xiàn):要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn),光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣,要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過(guò)程。而且在“磨”的過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多越有利!這樣,才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次,在第二次執(zhí)教的時(shí)候,我感覺(jué)到:怎么越上問(wèn)題越多?最后,我逐步從問(wèn)題入手,逐步完善教案。值得記錄的是:在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快,哪邊化得慢呢?我在備課中發(fā)現(xiàn):整個(gè)單元,有個(gè)訓(xùn)練題型:就是認(rèn)識(shí)運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開(kāi)朗,在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí),以“?”的方式出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒(méi)有給出肯定的答案。這樣,讓學(xué)生在直觀的畫(huà)簡(jiǎn)圖中,既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情,又解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。原來(lái),文本文字中,作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的'時(shí)候!需要我們教者去發(fā)現(xiàn),一旦追尋到將回味無(wú)窮!
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
麻老師上本課時(shí),充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),祝老師運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。
在課堂中麻老師試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,麻老師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。雖然方法有了,但是渲染氣氛還不夠濃烈,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界,但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,祝老師提出問(wèn)題: 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”有的學(xué)生唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我。”……同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)友誼的向往,但是回味這節(jié)課,我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性,如果教師能加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性,那課堂會(huì)更加精彩。一節(jié)好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受,作為一名教師都要為之努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō):“在世界上,除了陽(yáng)光、空氣、水和微笑,我們還需要什么呢?”換句話說(shuō),微笑同生活中的陽(yáng)光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語(yǔ)言,架起心靈溝通的橋梁;微笑是一縷柔和的陽(yáng)光,溫暖別人,明朗自己;微笑是一曲無(wú)聲流淌的的音樂(lè),能調(diào)節(jié)緊張的氣氛;微笑是心靈相通的七彩陽(yáng)光,可融化你心中的冰雪,使生命更加燦爛。
教育最需要微笑,學(xué)生也需要微笑的老師。因?yàn)榻處煹那榫w,教師的臉色,最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會(huì)給學(xué)生無(wú)限的理解和信任,讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅;上課時(shí),教師走進(jìn)課堂時(shí)甘甜的微笑,將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩;教師給學(xué)生解惑時(shí)春風(fēng)潤(rùn)雨的微笑,將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花;教師在化解學(xué)生矛盾時(shí)和藹友善的微笑,將為學(xué)生架設(shè)起溝通的橋梁。
上學(xué)期,我教4(8)班的語(yǔ)文,記得有一天的下午,我進(jìn)班上課,發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫(huà)著一張笑臉,旁邊還寫(xiě)著“劉老師的笑”。我想:是誰(shuí)沒(méi)事干,竟敢在黑板上畫(huà)老師,真是膽大包天,太不像話了!我的火蹭的就上來(lái)了。我怒容滿面,雙眼嚴(yán)厲的掃視全班的學(xué)生,希望一下子揪出那位搗蛋鬼,學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚恐的'眼睛望著我,面面相覷,他們感覺(jué)到要下暴風(fēng)雨了。教師的職業(yè)告訴我,此時(shí)必須冷靜,否則會(huì)造成無(wú)法想象的后果。我強(qiáng)帶笑容說(shuō):“呀,誰(shuí)畫(huà)的老師,這張笑臉很燦爛呢。”教室里緊張的空氣柔和了許多,學(xué)生們長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,這時(shí)班長(zhǎng)怯怯地站起來(lái),低著頭說(shuō):“是我畫(huà)的。”“是你,你為什么要給老師畫(huà)一張笑臉呢?”我心中雖然有氣,但是語(yǔ)氣很柔和的問(wèn)。他抬起頭大聲地說(shuō):“同學(xué)們都認(rèn)為您這這個(gè)星期的臉都是‘陰天’,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,一點(diǎn)笑容都沒(méi)有,同學(xué)們心里都非常緊張,不敢回答問(wèn)題,害怕您批評(píng),他們都希望您能微笑著給我們上課。”
此刻,我心靈被深深的震撼了,頓時(shí)愣在那里。沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)老師的情緒變化觀察得是這么仔細(xì),更沒(méi)有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要!
細(xì)細(xì)想來(lái),也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久,被分?jǐn)?shù)遮住了雙眼,被功利塵封了心靈,情感早已淡漠,心靈早已得了“肝硬化”,一味粗暴冷酷地面孔對(duì)著新鮮的生命和活撥的童年,我覺(jué)得這是教育的不幸,更是身為人師的悲哀!
我真正認(rèn)識(shí)到微笑是一種力量,教師的微笑對(duì)學(xué)生而言尤為重要!在他們看來(lái),老師的笑容就是對(duì)他們的理解、信任和寬容!作為教師,我們一定要把美麗的微笑留給可愛(ài)的學(xué)生們!因?yàn)槲⑿κ侨祟?lèi)最好看的表情,是一句不學(xué)就會(huì)的世界上最美的語(yǔ)言。若是人人都擅長(zhǎng)運(yùn)用這美麗的語(yǔ)言,讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶,這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。我以后能做的就是把我真誠(chéng)的愛(ài)、炙熱的情毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)給孩子們,要讓他們感受到人生的溫暖,我要把對(duì)教育的真情,對(duì)孩子的摯愛(ài)變幻成絢麗的微笑之花!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
讀師范時(shí),老師就告訴我們語(yǔ)文有人文性和工具性?xún)蓚(gè)特點(diǎn)。可由于那會(huì)兒并未真正地接觸學(xué)生,對(duì)其中蘊(yùn)涵的深意還無(wú)法好好地領(lǐng)悟。后來(lái)新教師培訓(xùn)時(shí),周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子:一位教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束,大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子把“一戶人家”寫(xiě)成了“一尸人家”,把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。此時(shí),老師并沒(méi)有批評(píng)那個(gè)孩子,而是笑著對(duì)大家說(shuō):“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好,有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫(xiě)錯(cuò)了,可有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字,它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’,頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶’了,而叫做‘尸’,‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣,一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎?不就成了‘死尸’了?(孩子們開(kāi)心地笑了。)再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn),就不是‘鳥(niǎo)’,而變成了‘烏’,是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛,鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了,不是就烏黑一片,什么也看不到了?(孩子們笑得更歡。)小朋友,你們看我們的漢字多么有趣啊!”那時(shí),才真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)是可愛(ài)的,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該是兒童化的'。尤其作為一名低段的語(yǔ)文老師,面對(duì)著一篇篇有趣的課文,更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂,使語(yǔ)文教學(xué)富有誘惑力,讓孩子把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受。學(xué)習(xí)童話故事時(shí),可以遵循孩子活潑好動(dòng),樂(lè)于自我表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓孩子們帶上頭飾,通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演,更真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂(lè),讓他們?cè)诼?tīng)聽(tīng)唱唱、讀讀畫(huà)畫(huà)中,發(fā)展思維,更輕松地學(xué)習(xí)。
除此之外,教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中,我們面對(duì)的是活生生的人,不是一臺(tái)臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。既然是有思想,會(huì)活動(dòng)的人,學(xué)生不可能一刀切,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生,教師要站在他的立場(chǎng)思考問(wèn)題,并尋找一切可能的機(jī)會(huì),幫助、關(guān)心這些孩子。無(wú)論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂(lè)時(shí),都注意從感情、態(tài)度和語(yǔ)言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓這些孩子有成功的體驗(yàn),樹(shù)立起自信心,有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì),都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí),教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課外讀物,時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì),拉近與學(xué)生的距離,讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
總之,只要我們?cè)敢庾呓鼉和哌M(jìn)孩子的世界,語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)充滿“童趣”的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
近日,在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn),有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導(dǎo)課,下面就結(jié)合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題,談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知:
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法,新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書(shū)提出了明確要求:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重,能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久,至今亦然。“滿堂灌”時(shí)代也好,“滿堂問(wèn)”時(shí)代也好,一節(jié)課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘,一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍,一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí),然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流,只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀書(shū),沒(méi)有了感受,聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易?不就是10分鐘的事情,我就做足10分鐘給你看,我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演,別說(shuō)10分鐘,就是30分鐘也不在話下。確實(shí),有心湊這10分鐘并不是難事,但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題,而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo),并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過(guò)程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此,我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書(shū),現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題:
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀,分組讀,個(gè)人讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒(méi)有要求,讀中沒(méi)有指導(dǎo),讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒(méi)有用心、用情去讀,而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀,教師往往盯住幾個(gè)尖子,讀來(lái)讀去,就是那四五個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都是聽(tīng)眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“帶著xxx語(yǔ)氣讀一讀”,諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
薩特曾說(shuō)過(guò):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”那么,教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵,使課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間成為精彩的華章而不是匆匆走過(guò)場(chǎng)呢?
我想首先語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)朗讀引起足夠重視。所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,特別是自學(xué)性課文,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),分角色讀,表演讀,分小組比賽讀,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣,合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀……
在所聆聽(tīng)的三堂閱讀指導(dǎo)課中,我認(rèn)為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書(shū)示范課。
1、結(jié)合語(yǔ)境理解。梁老師的讀書(shū)內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語(yǔ)不是機(jī)械的讀,而是帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解讀,把詞語(yǔ)讀得有聲有色之后,讓學(xué)生用所讀詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容,既加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,又對(duì)全文有了整體的認(rèn)知。
二讀段落聲情并茂,尤其是第二自然段的課文朗讀,可謂是層層遞進(jìn),不僅對(duì)文本語(yǔ)言的深層挖掘絲絲入扣,更是在每一次的挖掘過(guò)程中循循善誘,把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后,情感的迸發(fā)自然水到渠成,所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對(duì)接,讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接:《世說(shuō)新語(yǔ).方正》;引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時(shí)的感情,幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時(shí)的感情”;《賦得永久的'悔》(片段)。
我認(rèn)為最成功的莫過(guò)于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進(jìn)行了成功對(duì)接,學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨,之悔,之痛,心靈深處一次次受到了強(qiáng)烈的震顫,作者的情感和學(xué)生的情感引起了強(qiáng)烈的共鳴,在這樣的情境之中,學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點(diǎn)。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境,首先教師得參透文本,深入到文本的情境之中去,如果教師自己都不感動(dòng)又如何能感動(dòng)學(xué)生呢?梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)殺手锏就是自己的聲情并茂。通過(guò)運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言和沉痛、哀傷的情緒,梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中,更通過(guò)音樂(lè)的催化,為情感的營(yíng)造推波助瀾。整堂課,學(xué)生心隨文動(dòng),仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程。只要我們教師用心營(yíng)造,有效朗讀,那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處,便會(huì)沉醉其中,欲罷而不能,這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
今天和一個(gè)老師交流,《七色花》一課,談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非常活躍,說(shuō)了很多種,有的說(shuō)第一片花瓣最有意義,沒(méi)有這一片,她根本回不來(lái),后面的事也就不存在了。有的說(shuō)倒數(shù)第二片有意義,玩具太多了,交通堵塞了,這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析,最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論,最后一片花瓣最有意義,確實(shí)這也是編者的意圖。
我說(shuō),看出不少孩子并不服氣,雖然在老師的引導(dǎo)下,他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義,但是在內(nèi)心,他們不一定接受。這位老師說(shuō),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面,不等于不引導(dǎo),他隨便瞎說(shuō)也不管。我說(shuō),是的,尊重是一方面,價(jià)值引導(dǎo)又是一方面,不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看,孩子們對(duì)其他幾瓣花用法的看法也不無(wú)道理,就說(shuō)到北極去吧,這一難忘的`經(jīng)歷對(duì)她來(lái)說(shuō)就能說(shuō)沒(méi)有意義嗎?關(guān)心他人確實(shí)是美德,是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受,但是我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教化作用,把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢?
請(qǐng)看這位老師跟我說(shuō)的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。她說(shuō),昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知:“告家長(zhǎng)書(shū)家長(zhǎng)同志:您好!為迎接十六大的勝利召開(kāi),教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽(tīng)黨課,我校為大會(huì)主會(huì)場(chǎng)。因此,我校根據(jù)上級(jí)要求,周四中午12:10分放學(xué),下午不上學(xué),在家里完成作業(yè),請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)*月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話,學(xué)生找了好多條,諸如十六大勝利召開(kāi);組織聽(tīng)黨課;家長(zhǎng)監(jiān)督完成作業(yè)等等,就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會(huì)這樣?對(duì)孩子來(lái)說(shuō),下午不上課是非常振奮人心的消息,值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺(jué)吧。為什么孩子們都找不到這一句,老師覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說(shuō),不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒(méi)有從自己的角度來(lái)找,他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的,至于我自己最喜歡的怎么能找出來(lái),那不是意味著我不愛(ài)上學(xué)嗎?那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長(zhǎng)期的、模式化的思想教育,讓孩子們從小養(yǎng)成了說(shuō)假話,空話的習(xí)慣,童真、童趣在慢慢消失。很難聽(tīng)到孩子們真實(shí)的聲音,你們要聽(tīng)什么,愛(ài)聽(tīng)什么,我就說(shuō)什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀,讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力,讓語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長(zhǎng),不容易讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的`語(yǔ)言激勵(lì)他們:“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。”“你的聲音比以前更精神了,能讀好問(wèn)句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書(shū)熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜歡誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子,我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心,再指導(dǎo)觀察插圖,練習(xí)說(shuō)話,注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足,讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,和老師一起與文本對(duì)話,這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想,覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀,學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū),互相正音,但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外,得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確,一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對(duì)于閱讀教學(xué),就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,有充裕的時(shí)間盡情朗讀,不為別的,只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題,能感悟的內(nèi)容,也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí),在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
語(yǔ)文教師批作文,天經(jīng)地義,義不容辭,不容推脫。
可是,當(dāng)您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉(zhuǎn)學(xué)120名后,且這120名學(xué)生在全級(jí)280名學(xué)生的前二分之一以?xún)?nèi),您會(huì)是怎樣的心情。
當(dāng)今教育的無(wú)奈與悲哀。
剩下的這160名學(xué)生無(wú)疑是我們這些走不出去、調(diào)動(dòng)不了、蟄居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師的教育教學(xué)對(duì)象了。
不用細(xì)說(shuō)您也知道,這些學(xué)生又平均分成四個(gè)班,每個(gè)班中寫(xiě)作文能打眼、比較通順的只有不到10篇,其余的簡(jiǎn)直說(shuō)是慘不忍睹或目不忍睹。但是,偏偏是這樣的學(xué)生,還要讓你拿出成績(jī)。不是妄想,簡(jiǎn)直就是癡心妄想!?
我不管,你一定要出成績(jī)。不出成績(jī)?yōu)槟闳握n教師試問(wèn)。
于是乎,我就拼了命的教,從拼音的聲母韻母;從寫(xiě)字的先橫后豎;從上課有問(wèn)題要先舉手,老師同意后才可說(shuō)話等等等等,初中的老師又當(dāng)了一回幼兒園教師,蒼天眷顧啊蒼天眷顧!
牢騷歸牢騷,學(xué)生的.作文還是要認(rèn)認(rèn)真真地批閱。
誰(shuí)讓咱是有良知有良心的教師呢?
耐下性子,皺著眉頭,強(qiáng)忍怒火,細(xì)細(xì)披閱。
從一個(gè)一個(gè)的錯(cuò)別字,從不通順的句子,從字跡潦草中,一點(diǎn)一點(diǎn),一處一處,慢慢批改,慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會(huì)得到的?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
“六一 ”前一天,在實(shí)驗(yàn)二小上課,在體會(huì)《觸摸春天》課文主人公安靜這個(gè)人物時(shí),有個(gè)男孩舉手,當(dāng)我請(qǐng)他發(fā)言時(shí),他語(yǔ)意表達(dá)不清,我從聽(tīng)課老師的表情中知道他是個(gè)特殊的智障兒童,但我從他激動(dòng)的神態(tài)中感覺(jué)他是有所領(lǐng)悟的,是認(rèn)真的',于是,我對(duì)孩子們說(shuō):“他很用心,他有點(diǎn)理解,你們知道他想說(shuō)什么嗎?能猜想嗎?”一個(gè)女孩馬上響應(yīng),猜說(shuō)了一番,真要請(qǐng)班主任老師向她表示謝意。因?yàn)楸硎龅慕Y(jié)果并不重要,我要的是這個(gè)過(guò)程,表達(dá)老師、同學(xué)對(duì)這位智障兒童的尊重,鼓勵(lì)。我還讓那個(gè)男孩驗(yàn)證肯定女孩的猜想,他愉快地點(diǎn)頭,顯然他懂得接受尊重。
沒(méi)想到,就這么一個(gè)舉措,在這堂課上居然收到了意想不到教學(xué)成效。這個(gè)學(xué)生一直在舉手,這堂課結(jié)束時(shí),我再次讓他回答:你想對(duì)安靜說(shuō)什么?他一字一頓地響亮地說(shuō):“自—己—生—活,自—己—?jiǎng)?chuàng)—造。”那么經(jīng)典!讓我震驚,讓我興奮,也讓我感受我三尺講臺(tái)的生命快樂(lè)!我當(dāng)即就說(shuō):“你跟安靜一樣,也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡!”孩子們掌聲一片。下課了,那男孩走出禮堂,又返回來(lái),一臉自豪,指點(diǎn)著我的板書(shū),不忍離去,還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個(gè)文本感人的力量,這個(gè)班集體的溫暖感化,更有那男孩有著與文本主人公相似的生活體驗(yàn)、家庭教育的基礎(chǔ)。
這件事更讓我感到一個(gè)教師的責(zé)任,仁愛(ài)的重要,仁愛(ài)的力量!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
參加教學(xué)工作有段時(shí)間了,在教學(xué)中遇到了很多問(wèn)題,種類(lèi)不同,有些通過(guò)與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問(wèn)題則成為頑疾,想方設(shè)法都得不到良方。比如:后進(jìn)生問(wèn)題、如何才能在課堂上吸引全部學(xué)生的注意力。
后進(jìn)生的問(wèn)題從來(lái)都是大問(wèn)題。第一種,不愛(ài)學(xué)、貪玩型;第二種,想學(xué)、跟不上(腦子有點(diǎn)遲鈍);第三,即不聰明也不愛(ài)學(xué);第四,有能力學(xué)但管不住自己。針對(duì)以上幾種類(lèi)型,對(duì)不愛(ài)學(xué)、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個(gè)男孩特皮,天天最喜歡追跑打鬧,學(xué)習(xí)一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動(dòng)、活潑因子,雖然學(xué)習(xí)成績(jī)提升不是特別好,但現(xiàn)在的他至少上課能安靜聽(tīng)會(huì)兒了,所以我認(rèn)為進(jìn)步還是很大的。我們要學(xué)會(huì)放大孩子的優(yōu)點(diǎn),盡量縮小孩子的缺點(diǎn),從而幫孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于第二種類(lèi)型的學(xué)生,剛開(kāi)始我很急、很氣,怎么就有這么不開(kāi)竅的.孩子。
可能這一階段的新內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,一時(shí)半會(huì)兒接受不了,那么不要吵他,相反及時(shí)給他鼓勵(lì),這樣他才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了的時(shí)候,過(guò)度的批評(píng)會(huì)使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說(shuō)“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么,也許將來(lái)的某一天在某些方面學(xué)生會(huì)有大的成就。在以平常心對(duì)待這些孩子的同時(shí),我們應(yīng)該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的,不聰明、不會(huì)還特別懶,他根本就不知道自己來(lái)學(xué)校是干什么的。
學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成很重要,需要我們時(shí)時(shí)反思時(shí)時(shí)改進(jìn),我們要適應(yīng)孩子,不能只讓孩子適應(yīng)我們。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
1、小聲讀課文,把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出,多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀,使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法,形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方?從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解。”他們?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài),更多的同情,更多的精力,更多的時(shí)間,比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們,我們的生命才會(huì)開(kāi)花。”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等,體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
2、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如讀書(shū)建議:選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng);你最想讀哪一句話?這樣的話語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求,還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如:在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí),根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想;再讀、再體驗(yàn),使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)反思
《錢(qián)學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過(guò)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí),一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó),以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn),贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn):
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷,是本篇的重要寫(xiě)作特色;同時(shí),文中還有多處側(cè)面描寫(xiě),也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫(xiě)作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”,但是作者采取的是倒敘的寫(xiě)作順序,設(shè)置懸念引人入勝,有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線就是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)教學(xué),“語(yǔ)言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等,順著這條主線,文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法,這也是側(cè)面描寫(xiě),這也是烘托人物的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的,如果抓住了這點(diǎn),那就完整許多。
這篇課文感情真摯,動(dòng)人心弦。課堂上,我緊緊抓住錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話,結(jié)合補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)中,讓我感受最深的就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生展開(kāi)想象,寫(xiě)一寫(xiě):當(dāng)錢(qián)學(xué)森雙腳踏上祖國(guó)土地的那一刻,他會(huì)說(shuō)些什么,做寫(xiě)什么呢?在寫(xiě)后交流時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),最讓我意想不到的是,竟有一個(gè)同學(xué)以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),并且在朗讀時(shí),是那么地
有感情,真可謂是聲情并茂。看到學(xué)生那么的動(dòng)情,我知道學(xué)生們真正的走進(jìn)了文本,與主人公的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴,達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的目的。
《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中,成為一個(gè)成功者,一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象:“身著羊皮短衣短褲,腰間別一把小鋸、一把斧子,肩上掛著**袋子,背上背著一個(gè)筐子,掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象,但卻是"具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn),來(lái)源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的深深敬意,來(lái)源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來(lái)的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心,要善于觀察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中,我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對(duì)他們的人生起了什么影響,以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記,學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō),這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū),認(rèn)真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
《小草和大樹(shù)》這篇課文,從課題表面來(lái)看,寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后,便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義,學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后,才能輕松的理解文章的深刻主題。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢?本次教學(xué)設(shè)計(jì),我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試:
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題,比較接近學(xué)生生活,所以,我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面
不難概括:小草很不起眼,而大樹(shù)則很高大。隨后,我質(zhì)疑:如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人,那么你們認(rèn)為,它們分別代表什么樣的人?對(duì)于這樣的'問(wèn)題,學(xué)生很容易就概括出:小草象征著低微不起眼的人,大樹(shù)則象征著高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的,這樣設(shè)計(jì),便于學(xué)生產(chǎn)生興趣,并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”,思索小草和大樹(shù)的含義
在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后,我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文,并概括全文內(nèi)容,隨后聚焦“文學(xué)”一詞,隨后我總結(jié)質(zhì)疑:從課題上我們知道,“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看,“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢?這樣的設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解,這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論,也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言,也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑:是小草還是大樹(shù)?
理解含義后,再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考,這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解,為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容,學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待,他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后,師質(zhì)疑引導(dǎo):一個(gè)人的成功,背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難,三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”,她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難?邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子,在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容,首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后,在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后,我再創(chuàng)設(shè)情境:夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去,沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí),夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢?她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢?讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子,體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng),敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)
之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又稱(chēng)工具學(xué)科。然而,許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高,每次上課,精神不振,注意力不集中,致使語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之寒心,教師為之傷神
如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。
一、讀思結(jié)合,提高感悟能力
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的同時(shí),不斷豐富學(xué)生的思想情感,陶冶學(xué)生的道德情操,提高學(xué)生的審美情趣,拓展學(xué)生的思維深度。
1.語(yǔ)文教學(xué),讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。“情”是語(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō):“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味,那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào),怎么能接近作者的旨趣呢?”語(yǔ)言文字的“情味”,不是貼在作品表面的標(biāo)簽,而是蘊(yùn)含在作品之中的。展示課上,教師要從“情”入手,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情,水乳交融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中,讓學(xué)生忘情其中。
2.語(yǔ)文教學(xué),讀要會(huì)“思”。“好學(xué)深思,心知其意。”“學(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思,善思,深思,才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜,真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、培養(yǎng)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,特別是小學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文是喜歡,還是厭倦,直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生,用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外,更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生,利用直觀教具,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的.渴求,使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中,教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì),敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛,使教學(xué)達(dá)到最佳效果,學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴,激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情,這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí),提了個(gè)問(wèn)題,班上僅有幾只手舉了起來(lái),課堂上靜悄悄的,我以為也許問(wèn)題太難了,于是就降低了難度,但學(xué)生還是不大愿意舉手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后,我聽(tīng)了說(shuō):“雖然你說(shuō)得不是很全面,但我非常感謝你的勇氣!”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話,卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生一定勇氣,可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的,他們能夠全身心的投入到課堂中,不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助,同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開(kāi)頭寫(xiě)好了,就能吸引讀者,讓人趣興味起,有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此,我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。
如我在上《草船借箭》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語(yǔ)言特色,人物說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有什么神態(tài)描寫(xiě),提問(wèn)“找一找有沒(méi)有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫(xiě)的?”
學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑,學(xué)生提出問(wèn)題:1、諸葛亮為什么笑?2、諸葛亮笑什么?為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來(lái)?而后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀、研討課文。“一石激起千層浪”,學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),然后,師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討,一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開(kāi)了,學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。
三、處處留心皆文章,讓學(xué)生在生活中得到啟迪
要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多練、多寫(xiě)的良好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,積累習(xí)作素材;學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文,讓他們能根據(jù)表達(dá)需要,使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到語(yǔ)句通順行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔,逐步達(dá)到輕松表達(dá),快樂(lè)作文。此外,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。這樣,不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話,而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息,孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花,就會(huì)有快樂(lè)的童年,有多姿多彩的世界,寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉,豐富多彩了這是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思 《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,更感受到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,用心體味,使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中,我是這樣安排的:
一、 學(xué)習(xí)生字,扎實(shí)有效
在本課的生字教學(xué)中,我采用了結(jié)合偏旁,歸類(lèi)指導(dǎo)。如喃、嗯、味,這三個(gè)字都是口字旁,說(shuō)明與嘴有關(guān),解釋?zhuān)亨褪且粋(gè)人自說(shuō)自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞,也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí),我則結(jié)合霧里看物體,就像眼睛蒙了一塊紗巾,所以“蒙”字里面有兩橫,強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形,形象解說(shuō),學(xué)生就學(xué)得有興趣,記得牢固。
二、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感
在學(xué)生自讀了課文后,讓他們說(shuō)出自己的感受,然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句,我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的'喜愛(ài)之情;讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣,讀的形式靈活多樣:聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等,通過(guò)多種形式的讀,引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo),使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀,使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感。
三、抓關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林,聞了聞林中的氣味,就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)出來(lái)的?我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人?接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì)到父親的“知鳥(niǎo)”; 從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。
不足之處:教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命,我們既要教書(shū),更要育人。我們面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真活潑的孩子,他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。作為教師,不僅具備豐富的知識(shí),還要有很高的業(yè)務(wù)水平,很強(qiáng)的應(yīng)變能力。反思近年來(lái)的小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)工作,有苦、有甜,在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中,我有付出,有思考,也有了不少的收獲。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前
提和條件。雖然五、六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,但年齡還比較小,穩(wěn)定性較差,注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象,必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能既輕松又愉快地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。
二、在課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)教育新理念,提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節(jié)課,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式,引導(dǎo)主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,采用記分制,給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)。每月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子,這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,每天早讀找一位學(xué)生領(lǐng)讀,既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,本班學(xué)生上課熱情高漲,自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。通過(guò)多種方法,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘,借助故事,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,本班學(xué)生的詞匯量大大增加,想象能力也有了比較明顯的提高。
三,充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。
遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的`小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠(yuǎn)程教育條件下,學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦,這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺(jué)性,培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。
四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間肯定存在著差異,為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,我"抓兩頭,扶中間",注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng),同時(shí),在班中成立"互助"小組,利用結(jié)對(duì)子形式,以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立后進(jìn)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。
總之,語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生,教學(xué)需要的是完整的人的教育,不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還是讓學(xué)生擁有一種精神,一種立場(chǎng),一種態(tài)度,一種不懈的追求,好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
三年級(jí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)過(guò)渡期,是從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,尤其是閱讀方面,是每個(gè)語(yǔ)文老師面臨的問(wèn)題。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)摸索,我在教學(xué)過(guò)程中有了一些感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有了一點(diǎn)收獲。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力
新課程中最大的角色變化是教師,教師不再只是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)語(yǔ)文修訂版大綱認(rèn)定,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生自主制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字、組詞、讀順課文,摘抄課文當(dāng)中的好詞好句,提高課前自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,多采用同桌互讀、小組討論和一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究,哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的,如何問(wèn)?學(xué)生會(huì)有哪些答案,是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?
二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果
我們現(xiàn)在用的教材是部編版新教材,教材內(nèi)容形式多樣,這對(duì)教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心,總是覺(jué)得孩子不是那么認(rèn)真的聽(tīng)課,常常會(huì)半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律,覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》才有所感悟,這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課,孩子想開(kāi)小差都難!”因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定會(huì)愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,更多的也是老師的問(wèn)題,正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好備課。你的課有激情,同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng),所感染;你的課有意思,同學(xué)們才樂(lè)意全身心的`步入你的課堂,走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課不進(jìn)課堂。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,同時(shí)開(kāi)設(shè)班里圖書(shū)角、小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文,讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬(wàn)象,這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里教師不僅是知識(shí)的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí),因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí),是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
公居小學(xué)王蓮 在本學(xué)期里,我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課,認(rèn)真批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),課后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo),廣泛吸收各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)體系,嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平,努力做到教學(xué)相長(zhǎng),順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下:
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里,我采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立,從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū),從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地講和說(shuō),通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),我班學(xué)生都養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n 在備課中,我既備教材備教法又備學(xué)生,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課程的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并
分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具及課件,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如修筑高樓大廈一樣,必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握 漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣,又能很好地掌握,我與年級(jí)里、科組里的.老師經(jīng)常交流,并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū),并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)抓好寫(xiě)字訓(xùn)練 寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字,是我最大的心愿。所以,在平時(shí)的教學(xué)工作中,我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先,要讓學(xué)生寫(xiě)好字,作為他們的語(yǔ)文老師,我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次,我充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中的寫(xiě)字教程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅,既從技能
方面要求學(xué)生,又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,保持怎樣的寫(xiě)字姿勢(shì),這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高,甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此,在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
(3)抓好讀書(shū)訓(xùn)練 如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的,在課堂上,我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽,小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;其次,我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀,讀出自己的感受出來(lái)。第三,注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng),所以在教學(xué)生讀課文之前,我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面,盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上,還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識(shí),還引進(jìn)了許多課外資源,學(xué)習(xí)了許多課外的知識(shí)。采用不同的學(xué)習(xí)方式,也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠,學(xué)會(huì)了如何與人合作,學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系。 總之,在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,積極投身教研活動(dòng)之中,提倡合作學(xué)習(xí)精神,引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料,在文字教材和生活教材的結(jié)合中,開(kāi)辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí),也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。如一些學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)等,這都有待于進(jìn)一步去提高。當(dāng)然,今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn),以適應(yīng)教育改革的新浪潮。使自己成為一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。
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