教師幼兒教育隨筆15篇
在現(xiàn)實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優(yōu)秀經典的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教師幼兒教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師幼兒教育隨筆1
記得前些日子曾看過《懲罰和引導》這篇文章，至今使我仍有所思，文章中雖然是對家長如何教育孩子提出了諸多問題，但作為老師就文章中提出的問題是不是也應該反思一下，是否與家長犯過同樣的錯誤？我想沒有一個老師敢大膽的說自己沒有懲罰過自己的學生，當然這里的懲罰是有意識懲罰和無意識懲罰兩種。有意識懲罰是明顯的，知錯即改就是，關鍵是無意識懲罰，老師的出發(fā)點本身是好的，是為孩子好，可有時由于方法不對路，也會傷害到孩子，而老師未必能感覺到。
有一種說法是心罰比體罰后果更嚴重，它會損害老師在孩子心中的形象。經常聽到家長反映孩子一提起自己的老師，就有一種不屑一提的表情，通過孩子的舉動可以猜想這位老師肯定在處理問題或教育孩子時有意或無意傷害過孩子，使孩子對老師的做法不滿意，從而產生了不信任的態(tài)度，這樣的`情緒也會感染家長，使老師在家長心目中的形象也會大打折扣。
記得我曾碰到過這樣一件事情：一次中午放學的路上，看到同村的一個小學生在路上邊哭邊跑，我很納悶，就過去問她怎么沒有坐校車，她哭著說考試沒有考好，被老師留校了，可等校車走了，老師又放了她，她怕再耽誤了下午上課，又要挨批評，就往家跑。我騎車把她送回了家。家長一聽也火了，說要找老師理論，我勸住了她。事后想起此事，我感到后怕，一個十多歲的孩子在這樣的情緒下往家趕，萬一有個閃失，責任誰來負呢？試想這樣的老師在家長、孩子心目中的形象又是怎樣的呢？
我不知我在孩子們心目中是什么地位，但凡我認為一個老師走到這一步——在孩子與家長心目中失去了地位，那他就是一個很失敗的老師，這是很令人痛心的。為了能使老師在孩子與家長心目中樹立一個良好的形象，我們是否應該對孩子少一些懲罰、傷害，多一些關心、鼓勵與引導，來重塑教師的形象呢？
教師幼兒教育隨筆2
王海川是個漂亮的男孩，圓圓的臉蛋，一雙大大的眼睛。而且特別愛笑，一笑嘴角邊就露出兩個淺淺的酒渦。可就是這個笑讓我難堪了好一段時間。
每天午休孩子們都安靜地睡著了，小海川卻瞪著那雙大大的眼睛一點兒睡意也沒有。我輕輕地走到他床邊，悄悄跟他說:“閉上眼睛睡覺好不好？”可是不等我把話說完他就嘿嘿地笑起來。我有點生氣嚇唬他說：“再出聲我把你趕出去！”沒想到我的一番話不但不起作用，他反而大笑起來，睡著的小朋友也被吵醒了。
我的腦袋嗡地一下，只覺得渾身發(fā)燙，臉一下子紅了。我一把把他從床拽了起來并把他拎到了活動室。小海川見我真生氣了，“哇”地一聲哭了起來，我手足無措不知如何是好。我努力地穩(wěn)了穩(wěn)自己的情緒，耐下心來哄他。過了足足半小時，小海川終于安靜了下來。當我要求他上床睡覺時，他又嘿嘿地笑了、、、、、、
連哄帶騙，我終于說服他上了床，我也坐在了他身旁，小海川用大大的眼睛看著我。我忽然覺得自己剛才有點過分，對待孩子是不是有些太過嚴厲？我微笑著輕輕地摸了摸他的小臉蛋，沒想到他乖乖地把眼睛閉上了，這可是以前從來沒有的事。我心里一喜，忙說：“小海川的臉蛋可真光滑、漂亮，如果好好睡覺它會更漂亮的。”一會兒的功夫，小海川竟甜甜地睡著了。
看著小海川那甜甜入睡的樣子，我的心里感到從來沒有過的輕松。通過這件事使我更加深刻地懂得了《綱要》中提出的`：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；從那以后，我努力地為他創(chuàng)設一個溫馨的午休環(huán)境，每次午休我都要坐在他身邊微笑著摸一摸他的臉，當我忘掉時，他會提醒我------老師，今天你還沒有摸我的臉呢！
教師幼兒教育隨筆3
下午我和孩子們討論《誰最好》這個話題，大多數(shù)孩子都說自己的爸爸媽媽最好，我問：“你們?yōu)槭裁凑f爸爸媽媽最好呢？”“因為爸爸媽媽可以天天給我們買好吃的，好玩的玩具。”有的說：“因為我爸媽經常帶我去購物中心，給我買我喜歡的東西。”這時張雨昕小朋友站起來說：“因為我們永遠都是爸爸媽媽心里的心肝寶貝兒，我認為爸媽是世界上最漂亮的。”秦亦非說：“因為我爸媽就愛我一個，我也非常愛他們。”正在我們討論很投入時，張坤寧大聲的說：“不對，不對，爸媽是對我們最好的，但老師也是對我們最好的。”多么有磁性的一句話，當張坤寧說完這句話后，班里所有的孩子都在大聲的喊：“老師是最好的，老師就是媽媽。”孩子們的這番話使我這位作為老師得，真是太感動了，我走到孩子們身邊抱了抱每一個孩子，給他們一個深深的吻。
我對他們說：“孩子們，再過一年你們就要離開這里了，離開謝老師和邢老師，還有李老師了,你們會想我們嗎？”孩子們異口同聲的說：“會想你們。”好多孩子都爭論著說：“我們會來這里看你們的。”
蓋一闊說：“我們禮拜天會經常來找你們玩。”張坤寧說：“不，我們不離開你，我們要永遠和你在一起。”我走到孩子身邊撫摸著他的頭說：“孩子，你們長大了就要去小學讀書了，那里的老師一樣也會對你們好的'。”“謝老師，你能不能跟我們一起去小學呢？”此時，我感到自己內心有點酸酸的、暖暖的感覺，看到的是一張張?zhí)煺婵蓯鄣拿婵祝浑p雙渴望的眼神在目不轉睛的看著我，我不知道怎么來緩解這樣的氣氛，教室里一片寂靜。我走到孩子們身邊抱了抱每一個孩子，并告訴他們，我永遠都是他們的老師。為了緩解此時的氣氛，于是我對孩子們說：“孩子們，我們來跳舞吧！”小鳥一樣的他們伸了伸剛才好似僵硬的小身體，跟隨這音樂我們一起歡快的唱歌跳舞，玩得非常開心。
這些孩子是我從小班一直帶到大班的，快有三年的時間了，孩子們在我心里，早已變成了自己的孩子來照顧疼愛他們，雖然在這三年內他們曾多次的調皮，多多少少的給我們老師添點小麻煩，但是孩子終歸是孩子，無論怎樣他們在我們心中依然是天真、活潑可愛的小精靈。
教師幼兒教育隨筆4
送走了大班可愛的孩子們，又迎來了小班新入園的寶寶，看著寶寶們一張張稚嫩的小臉，心中充滿了疼愛之心。寶寶非常可愛，但是想讓他們順利的適應幼兒園生活，卻不是一件容易的.事情。在寶寶入園的這段日子里，每天都能聽到寶寶們哭鬧的聲音，我和班內的老師竭盡全力的照顧著寶寶們，盡量讓寶寶們早些適應幼兒園生活，在眾多的寶寶中給我印象最深刻的還是喬晗珺小朋友。
喬晗珺，一個人見人愛的小男孩，雖然有些調皮，但是很惹人愛，我們都很喜歡他，這個小家伙是在托班升入小班的，所以我們對他適應小班生活很放心。喬晗珺升入小班的前幾天每天都樂呵呵的，就是中午在幼兒園吃飯后不太愛睡覺。可是就在喬晗珺在小班的第四天，他像換了一個人一樣，不再是每天樂呵呵，而是一整天沒精神，還老是趴在窗口望媽媽。在離園時我們將孩子的情況告訴了孩子媽媽。第二天入園時孩子更不可思議了，哭鬧著不上幼兒園，孩子的爸爸沒好氣的說，是不是你們嚇唬孩子了，以前從沒這樣過，當時真是很委屈，但還是耐心給家長解釋，但喬晗珺的爸爸還是不高興的走了。
教師幼兒教育隨筆5
今天我們像往常一樣進行活動，突然一只大蜻蜓飛進教室。所有寶寶的注意力都被它吸引住了，禁不住大喊：是蜻蜓，老師。只見它飛上又飛下，停在了窗戶上，我隨機回應：要不我們去抓一抓，來觀察下它長得怎么樣的？一個小男孩馬上說：它是益蟲，不能抓。我心里暗喜：寶貝，你懂得知識真多啦，我們只是和它做好朋友，不會傷害它的。于是他就點頭同意了。我小心的抓住了大蜻蜓的翅膀，蜻蜓的反應還真快，全身顫動了下。當我拿著蜻蜓在他們面前時，他們經不住跑上來要摸蜻蜓，我見他們興趣那么濃厚，就請他們觸摸和觀察蜻蜓具體長什么樣的？有幾對翅膀，幾只腳，多少個眼睛，全身穿了什么顏色的衣服等。但由于小小班的年齡，他們還理不清2只等于一對的關系，所以問他們幾只腳時，請他們手口一致的點數(shù)，他們都發(fā)現(xiàn)有6只腳，再問6只腳是幾對，他們就顯得迷茫。
后來引導他們說3對，才跟著你說一遍。我們從大體上觀察了蜻蜓，突然一個小女生說：它會說話嗎？作為老師，我很汗顏，當時我不知道怎么回答他們。但作為教師，對于幼兒的問題，不能回避，要接受并給與科學合理的。于是，我就把這個問題拋給了其他的小朋友，他們都很有自己的想法。部分說會說，部分覺得不會說。請他們闡述自己的觀點時，會說話的'男孩子覺得蜻蜓吃害蟲時和青蛙是一樣的，舌頭伸出來卷著吃并伴隨自身的動作結合，很形象。另外一個男孩馬上說：我沒有看到過它是這樣吃害蟲的，所以它不會說話。我覺得他們的觀點是有沒有舌頭和說話的關系。當時我覺得他們真的說的有一定的道理，很有自身的觀點，且大膽、愿意與全班小朋友進行分享。
為了保證可靠性，我聽完后，也沒有具體的回應或否定誰對誰錯，說到等下我們通過資料查證下在一起來探討現(xiàn)在這個話題吧。最后再以它是益蟲，專吃害蟲，所以要保護它的觀點結尾。最后我們一起把它放生了。后來回想，其實每種動物都有自己的語言吧，只是他們的語言我們不懂，因為我們不是專業(yè)的生理學家。但是對于會不會卷舌頭吃害蟲還真是個有趣的問題，如果當時回應了他們相應的答案，也可以讓他們知道動物的多樣性，發(fā)散他們的思維。
通過以上這個案例，其實我們交給幼兒的東西可以有很多，也可以是綜合性的，可以是隨機的、也可以是原先準備的。對于他們，我們沒有絕對的教學制度和系統(tǒng)知識，只要他們感興趣的、愿意學的、想知道的我們都可以在一定程度上給予他們，滿足他們的好奇心和探索的欲望，只是唯一不足就是感覺自身的綜合知識還不夠豐富和全面，還不能夠馬上給他們正確、科學的答案。所以平時我們也要不斷地學會充電，多看些不同內容的書籍，才能更好的回應他們的問題。
教師幼兒教育隨筆6
小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣。
作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的'大小便習慣；睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
教師幼兒教育隨筆7
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。
一、啟動信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜．平時面對老師經常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。
二、運用“期待效應”，促成發(fā)展質變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什么用呢？”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子里，我給了心宇更多的關注．只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經意間做了一個期待效應的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責任。
三、給予持續(xù)關注，點燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理．卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱情，木子似乎不太領情，對我的`鼓勵和表揚很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關注，注意她每天的活動，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。
四、發(fā)揮同伴互動，實現(xiàn)個人價值
小鑫一從不主動交朋友．始終處于被動位置
要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要。“中間區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機會讓他們認識到自己的價值。
小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發(fā)現(xiàn)了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
教師幼兒教育隨筆8
每天早上曲思宇都要哭著來幼兒園，像是打仗一樣的累呀，起初他的父母以為孩子是剛到新的環(huán)境需要一段時間的適應，可是已經到了11月，別的孩子早上高高興興的來，可自己的孩子就是不知道為什么，恨不得頭一天晚上就睡不著，做夢都是不來幼兒園。弄的老師，家長、孩子都很頭疼，試著讓他多和孩子接觸給他介紹朋友玩，也沒有效果，在和家長的多次交流中發(fā)現(xiàn)了孩子哭的原因：
1、孩子長時間的跟著老人生活，對新環(huán)境的.適應能力比較弱。
2、孩子天生比較敏感，對陌生人或是陌生環(huán)境就有一種拘束，心里緊張的感覺，是孩子適應的更慢。
3、孩子在家時，不論遇到什么事情，父母都是采取哄得方法讓孩子去做，除此之外沒有別的交流方式，也就是家長過分的寵愛甚至溺愛孩子，在幼兒園的環(huán)境中沒有這樣的教育方式，孩子遇到事情只能哭。
4、父母包辦的太多，孩子沒有自己動手的權利，遇到自己不會的事情，沒有辦法之用哭來解決問題。
找到了孩子哭的原因，多和家長多交流，在日后的生活中慢慢的來緩解孩子的心理壓力，讓他盡快的適應幼兒園的生活。
教師幼兒教育隨筆9
今天我和孩子們在講故事《我有多愛你》講著講著，孩子們的情感達到了高潮。“老師，你這么愛我們，我們也愛你”“老師我愛你，就像媽媽愛我一樣”……，聽到孩子們的這些話語，我激動。我興奮，我和孩子們抱成一團。無意間我發(fā)現(xiàn)皓龍孤獨的坐在角落的板凳上向我們張望。皓龍是一個孤獨的孩子，為此我和家長絞盡腦汁，用了不少辦法，但效果不明顯。嘿！辦法有了，和皓龍擁抱，說不準會讓皓龍有所改變。
第一天的擁抱，孩子們用過來了，皓龍在看著我們。第二天的擁抱，皓龍象征性的和我擁抱了一下。第三天的擁抱，皓龍慢慢地靠近了我。第四天的擁抱，皓龍主動和我擁抱，有點不自然……慢慢地，皓龍變了，和孩子們打成一片了。
每個孩子的性格不同，我們老師要學會思考。學會冷靜。學會寬容。學會分享，我們要學會換個角度看孩子，因為每個孩子都有可愛的一面。
世界真的很美。很溫暖，我們不要帶著冷漠的心看生活，我們要學會點燃孩子的.激情，那么我們的世界會因此很精彩的。
我們老師要想走進孩子們的世界，就要學會等待。觀察，只有這樣孩子們才會體會到你的關心。愛護，他才會慢慢地打開心結。
老師們，我們要相信愛是有無窮的力量的。
教師幼兒教育隨筆10
課間活動時，我組織孩子們到操場上去做游戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩丟手絹，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手游戲，場面非常熱鬧。
正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友著急地說：胡老師，李夢哲的鼻子出血了！”只見李夢哲仰著頭，鼻子還滴著血，被小朋友領過來。我邊給他處理邊對他說：“天熱后，以后要多喝點水。李夢哲咬了咬唇角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的.我也莫名其妙。這時，快嘴的李浩洋小朋友說：“老師，李夢哲的鼻子不是干破的，是讓陸毅用手打的。”另一個小朋友忙說：“陸毅是李老師的孩子……”聽著他們的話，我明白了：小朋友們開始沒告陸毅的狀，是因為它是李老師的孩子。平時，對于我們老師的孩子我們都比較照顧，要求也比較松，即便做錯了事，也只是輕描淡寫。
教師幼兒教育隨筆11
丹丹是個活潑聰明大方的女孩，入園以來一直表現(xiàn)良好，從未哭鬧過。這個孩子好奇心特別強，遇事總愛問個究竟。
六一又到了，文藝匯演很精彩，可是總有幾個調皮的孩子說話，開始我沒理會，可眨眼的功夫那幾個調皮的孩子不知上哪兒去了？一問，都說上廁所了。于是又去找他們。匯演就在我維護秩序和尋找孩子中結束了。
放學的時候，別的小朋友都高高興興的，可是丹丹卻低頭耷拉角，一付無精打采的樣子，這是怎么了？
經過與孩子的溝通，原來：匯演時，丹丹高高興興的.和我打招呼，可是一連喊了我好幾聲，我倒沒有聽到。丹丹以為我不喜歡她才不理她。
了解情況后，我馬上向丹丹道歉，說明在當時的情況下，因為要維護秩序，還要找偷溜出去玩的孩子，的確太忙了，再加上正在演節(jié)目，聲音比較嘈雜，確實沒有聽到孩子的聲音，請求孩子諒解。于是，孩子又恢復了開始的活潑開朗。
教師幼兒教育隨筆12
眼下許多家長熱衷于對孩子進行超前教育，希望在幼兒園里就學到許多知識，有的家長每天都要詢問孩子，今天上什么課？老師教了什么知識？本來幼兒園的課程是按《幼兒園教育綱要》編排的，有的家長看到我們帶孩子做游戲活動，就表示不滿意，認為蹦蹦跳跳的算什么，應當教孩子識字、做數(shù)學題，多學知識。這給我們幼兒教師帶來了很大壓力。
幼兒教育必須按幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進行，幼兒園的一日活動安排和課程編排必須適合幼兒的年齡特點。作為一名幼兒教師，就應當堅持保教結合的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒應當有充足的游戲活動時間，讓他們在玩中學、學中樂，培養(yǎng)有益的'興趣和動手能力，思維能力，語言表達能力。因此，我呼吁大家，特別是幼兒家長，請務必理解和支持幼兒園的工作，理解我們幼兒園老師的拳拳之心，使我們從目前的兩難境地解脫出來，按幼兒的發(fā)展規(guī)律大膽進行工作。
教師幼兒教育隨筆13
每周四下午的區(qū)角活動，是孩子們最期盼的時刻，活動開始了，我看到娃娃家的牌還有很多整整齊齊的掛在掛鉤上，我感覺很納悶，就興致勃勃的.去娃娃家做客。“郝來師，我們今天想自己玩可以嗎”？年前區(qū)角時孩子們都爭著跟我一起玩，今天為什么拒絕呢？于是我站在一邊靜靜地觀察，今天孩子們在娃娃家玩的小朋友少，但他們在家中的角色分配的還不少，有的爸爸在貼對聯(lián)，有的媽媽在準備年夜飯，有的奶奶在分紅包，扮演的還有模有樣呢，一切是那樣的自然、真實、放松、暢快，原來我們這個主題是《快樂的新年》，進行了三天半的課程，孩子們回憶起了過春節(jié)看到的情景。就利用娃娃家這個場地自然而然的表演起來。
原來我以為陪伴孩子玩游戲就是一個稱職的老師，今天才明白，一個稱職的好老師應該給孩子一個充足的時間和空間，讓他們自主玩耍，給孩子多一份理解、寬容、信任，促進他們各方面均衡的發(fā)展。
教師幼兒教育隨筆14
在教育孩子的道路上，家長和老師應該是朝著同樣的目標前進---那就是讓孩子更加茁壯的成長。
現(xiàn)在大部分家長和老師很難做到意識統(tǒng)一。老師的職業(yè)是教書育人，有的家長把孩子交給老師以后，就不再管孩子的教育問題了。其實，仔細分析來看，老師對關于孩子的生理上、心理上發(fā)展的特點了解的比較專業(yè)，能夠適時的對孩子的一些發(fā)展進行訓練，在孩子犯錯的時候可以幫他改正。
實際上，對于2-6歲幼兒園的孩子來說，真正崇拜老師的并不多。真正影響他們成長的還有身邊的長輩尤其是父母。有的家長溺愛孩子，在孩子做錯事的時候，家長不能給予適當?shù)慕逃斃蠋煱l(fā)現(xiàn)問對孩子進行教育的時候，有的家長還會提出抗議。
家長對老師感到非常不理解，甚至會對老師抱怨，而老師也感到非常委屈。其實，老師和家長應該是朋友，在如何教育孩子這個問題上相互探討，相互理解，相互包容。試想一下，家長對孩子的`要求是百求百應，如果老師再對孩子一些不好的行為進行放縱，可想而知，我們的孩子會變成什么樣子。
老師和家長應該像朋友一樣，多進行一些關于孩子方面的溝通。家長應該理解老師行為的初衷，不能只是片面的認為老師在批評他的孩子；老師也應該理解做父母的心情，不能只是認為家長對孩子太過嬌慣。
老師和家長應該是朋友，讓我們手拉起手，在教育孩子的問題上共同前進。
教師幼兒教育隨筆15
今天早上，因為小朋友還沒到全，我就讓來到的小朋友在看圖畫書。我看到玩具架上有些塵土，我就拿抹布自己在那里擦。吳義淳看到后就走過去說：“老師，我?guī)湍惆伞蔽艺f：“你會擦嗎？”吳義淳說：“老師我會的，在家中我就幫我媽媽擦過。”我就把抹布遞給他，他還很會擦，按照從上到下、從左到右的順序擦呀擦。不一會兒，我和他就打掃完了。還有一次，我看到地上很臟就拿掃帚來打掃。吳緒鍇小朋友說：“老師，我來幫你吧”。我點了點頭，她拿來掃帚加入到掃地的行列中來。雖然打掃的不干凈，但這種精神是好的`。我在班上表揚了這兩位小朋友，倡導要向他們學習。現(xiàn)在的家庭大都是獨生子女，不是孩子不想干家務，只是都讓家長替代了或家長不讓干。在生活中要特意為孩子創(chuàng)造一些勞動，讓他們親自做，幼兒做的不好的，不要批評，要及時改正，讓幼兒在勞動中體驗快樂使他們對勞動產生極大地興趣和做好的信心。現(xiàn)在我班的小朋友每天早上到園后都自動拿起笤帚、抹布幫老師打掃衛(wèi)生。
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